注重听说读写能力训练,提升学生综合职业能力
高中阶段学习重点注重听说读写能力的培养
高中阶段学习重点注重听说读写能力的培养在高中阶段，培养学生的听说读写能力是非常重要的，这些能力不仅是学生语言综合运用能力的核心，也是他们未来学习和社交生活的基石。
因此，教育界应该重视并提供有效的指导和实施方案。
首先，作为资深教育家，我们可以从以下几个方面来建议和指导学生的听说读写能力培养。
一、听力能力培养1. 注重听力训练：为了提高学生的听力能力，教师可以通过音频材料或者实际情境来让学生接触不同的听力任务，并提供实际练习和模拟考试，帮助学生提高听力理解和应对能力。
2. 多样化的听力材料：教师应该为学生准备多样化的听力材料，包括社交对话、学术讲座、新闻报道等，以使学生在各种场景下积累丰富的听力经验，提高对不同语言风格和语速的理解能力。
二、口语能力培养1. 创设语言情境：教师可以通过课堂角色扮演、小组讨论等方式，创设各种语言情境，激发学生的口语表达兴趣和积极性。
例如，让学生模拟商务谈判、学术研讨等实际场景，提高他们在特定情境下的口语表达能力。
2. 引导学生自主发言：教师应该鼓励学生独立思考和表达观点，提供丰富的话题和问题，同时给予积极的反馈和指导。
通过这种方法，学生将更加愿意参与课堂讨论，提高口语流利度和表达准确性。
三、阅读能力培养1. 阅读材料的选择：教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，包括各类文学作品、科技文章、时事报道等，以培养学生对不同文体和文化的理解能力。
2. 阅读策略的教授：教师可以在课堂上引导学生掌握阅读策略，例如预测、推测、归纳和概括等，帮助学生提高阅读效率和理解水平。
四、写作能力培养1. 写作范例与指导：教师可以提供写作范例和指导，帮助学生理解不同类型作文的结构和语言特点，同时引导他们通过模仿和联系，提高自己的写作能力。
2. 写作练习与反馈：教师应该鼓励学生进行频繁的写作练习，并给予及时的反馈和评价。
逐步指导他们改进写作技巧、提高文章的逻辑性和语言表达能力。
总之，高中阶段的学习应该重点注重听说读写能力的培养。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力则是小学语文教学的基本任务。
这四个方面的能力是相互关联、相辅相成的，只有全面提高这四个方面的能力，才能使学生真正掌握语文知识，提高语文素养，成为真正的语文人。
本文将从“听说读写”综合能力的重要性和实现途径两个方面进行阐述。
一、“听说读写”综合能力的重要性1. 提高语言交际能力“听说读写”是语言交际的四个基本环节，只有通过这四个环节的综合训练，才能使学生具备良好的语言交际能力。
通过大量的听力训练，学生能够更好地理解外语，提高对外语的感知能力；通过口语训练，学生能够更好地表达自己，培养流利的口语能力；通过阅读训练，学生能够更好地理解外语，丰富自己的知识；通过写作训练，学生能够更好地表达自己的思想，提高自己的写作能力。
3. 提高学习效果学习语文是学生学习其他学科的基础，而提高“听说读写”综合能力可以更好地帮助学生学习其他学科。
通过听力训练，学生可以更好地理解老师的讲解，提高课堂效果；通过口语训练，学生可以更好地表达自己的意见，增加课堂互动；通过阅读训练，学生可以更好地理解各类教材和文献，帮助学生学习其他学科的知识；通过写作训练，学生可以更好地总结和复习所学知识，提高学习效果。
二、提高“听说读写”综合能力的实现途径1. 多听、多说在课堂上，教师可以设计各种听力训练活动，如播放录音，听段子，听歌曲，听故事等，让学生通过听力训练提高自己的听力水平。
教师还可以设计各种口语训练活动，如小组讨论，角色扮演，口头报告等，让学生通过口语训练提高自己的口语能力。
3. 创设情境在课堂上，教师可以创设各种真实的情境，如购物、问路、约会、旅行等，让学生在真实的情境中练习“听说读写”，提高综合能力。
4. 个性化辅导在课外，教师可以根据学生的不同需求，进行个性化辅导，帮助学生提高自己的“听说读写”综合能力。
初中英语听说读写综合能力训练
初中英语听说读写综合能力训练一、提高初中生英语综合能力的重要性初中阶段是学生英语学习的关键时期，而提高学生的英语综合能力则是至关重要的。
英语听说读写是学生英语学习的四大基本技能，只有这四项技能得到全面提升，学生才能真正掌握英语，运用自如。
二、如何提高初中生的英语听力能力1. 利用多媒体资源，如英语听力软件、英语电台等，让学生在听力训练中感受到英语的真实语境，提高他们的听力理解能力。
2. 组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语对话练习，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励学生多听英语歌曲、英语电影等，培养他们对英语的兴趣，从而提高他们的听力水平。
三、如何提高初中生的英语口语能力1. 创设情景，让学生在真实的情境中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
2. 组织口语比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励学生多与外教进行交流，让他们在与母语为英语的人交流中提高口语水平。
四、如何提高初中生的英语阅读能力1. 给学生提供大量英语阅读材料，让他们在阅读中提高词汇量和阅读理解能力。
2. 引导学生多进行英语阅读，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读速度和理解能力。
3. 组织阅读分享活动，让学生在分享中相互学习，提高他们的阅读能力。
五、如何提高初中生的英语写作能力1. 给学生提供写作指导，引导他们从句子结构、逻辑思维等方面提高写作水平。
2. 组织写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
3. 鼓励学生多进行写作练习，让他们在不断练习中提高写作水平。
六、总结通过以上方法和途径，可以有效提高初中生的英语听说读写综合能力，让他们在英语学习中取得更好的成绩，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望广大教师和家长能够重视学生英语综合能力的培养，共同努力，让学生在英语学习中取得更大的进步。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养【摘要】在初中英语教学中，“听说读写”能力的培养是至关重要的。
培养学生的听力能力可以帮助他们更好地理解和领会英语语音和语调，提高听力水平。
加强口语表达能力的训练可以提高学生的口语流利度和表达准确性，增强沟通能力。
而对于阅读能力的培养，可以帮助学生扩大词汇量和理解能力，提高阅读效率。
写作能力的培养有助于学生表达自己的想法和观点，培养逻辑思维和语言运用能力。
综合能力的培养可以将听说读写四项能力有机结合，提高学生的英语综合运用能力。
初中英语教学中“听说读写”能力的综合培养对于提高学生的英语综合能力至关重要。
通过全面的训练和指导，学生将能够更好地运用英语，实现语言学习的成功。
【关键词】初中英语教学、听说读写能力、培养、重要性、听力能力、口语表达、阅读能力、写作能力、综合能力、提高、学生、综合能力、关键。
1. 引言1.1 初中英语教学中“听说读写”能力的重要性In the teaching of junior high school English, the cultivation of "listening, speaking, reading, and writing" abilities is of vitalimportance. These four language skills are the foundation of language learning and communication. They are interconnected and reinforce each other, forming a complete language learning system.2. 正文2.1 听力能力的培养听力能力的培养在初中英语教学中起着至关重要的作用。
通过有效的听力训练，学生可以提高自己的听力水平，进而更好地理解和运用英语。
以下是一些提高初中学生听力能力的方法：学生可以通过大量的听力练习来提高自己的听力水平。
培养学生的听说读写全面能力的工作计划
培养学生的听说读写全面能力的工作计划为了帮助学生全面提高英语听说读写能力，我们制定了以下工作计划。
该计划旨在提供全面的培训和指导，帮助学生有效地提升他们的英语语言技能。
一、建立良好的学习环境1. 创造积极的学习氛围：在教室中营造积极、鼓励和支持的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供必要的学习资源：确保学生能够接触到丰富的学习材料，包括教科书、工作簿、参考书籍、音频和视频资源等。
二、听力技能的培养1. 多种听力材料的使用：提供不同类型和难度的听力材料，如录音讲座、对话、新闻广播等，帮助学生熟悉各种语音、语调和语速。
2. 听力训练的设置：设计多种听力训练活动，如听力填空、听力选择题和听力理解问答，以锻炼学生的听力技能和信息处理能力。
三、口语技能的培养1. 口语练习的机会：组织各种形式的口语练习活动，如角色扮演、小组讨论和辩论赛，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 个性化口语指导：根据学生的口语水平和需求，提供个别辅导和指导，帮助他们克服口语障碍，流利自如地表达观点。
四、阅读技能的培养1. 多样化的阅读材料：选择各类文章、故事、报纸和杂志等阅读材料，涵盖不同主题和文体，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 阅读理解训练：设计各种阅读理解题目，包括选择题、填空题和判断题等，帮助学生提高阅读理解能力和信息获取技巧。
五、写作技能的培养1. 写作任务与指导：布置各种写作任务，如作文、日记和读后感等，提供具体的写作指导和范文示范，帮助学生提升写作技能。
2. 写作实践机会：为学生提供写作实践的机会，如写作比赛、写作社区和学生报纸等，激发他们的写作热情和创作能力。
六、综合能力的培养1. 综合技能训练：设计多样化的综合技能训练活动，如听说结合、读写结合和听读写结合等，帮助学生综合运用所学技能。
2. 评估与反馈：定期对学生进行听说读写能力的测试和评估，及时给予个别化的反馈和建议，帮助他们针对性地改进自己的能力。
三年级语文上册备课教案：提高听说读写综合能力
三年级是小学阶段的转折点，学习任务逐渐转向提高基础能力的阶段，语文作为小学阶段最基础的学科之一，其重要性不言而喻。
在三年级语文上册的备课教案中，提高学生的听说读写综合能力是非常关键的。
一、听力能力的提高听说读写四项能力的学习重点不同，而小学生的听力能力是学习其他三项能力的重要基础。
要想提高学生的听力能力，需要考虑以下几个方面：1. 提高课堂口语语文课堂应该是一个充满活力和生气勃勃的场所，老师可以通过轻松、亲切的语气来与学生进行口语交流。
这样一来，学生们在课堂上就能够放松心情，积极参与讨论，并逐渐提高他们的口语表达能力。
2. 培养学生听力兴趣学生们要想提高听力能力，就一定要对听力训练有兴趣。
教师可以引导学生阅读、听故事、听新闻和有趣的广播节目，这些方式既可以增强学生的听力能力，也有助于培养学生对听力训练的兴趣。
3. 利用多媒体手段现代教育技术为语文老师提供了丰富的工具。
老师可以用多媒体手段在课上播放各种听力材料，如音乐、有声读物等，以此来激发学生对听力练习的兴趣，并提高他们的听力能力。
二、口语表达能力的提高口语能力是语文学习的重要组成部分，是语文学习的出发点和归宿。
在三年级语文上册的备课教案中，怎么提高学生的口语表达能力呢？1. 提高学生记忆力在学校的语文课堂中，老师可以采取记忆游戏等形式，使学生在娱乐中提高记忆力。
记忆能力是表达能力的基础，通过对记忆力的训练，我们能更好地激发学生的表达欲望和自信心。
2. 小组讨论在学生之间进行讨论会使他们逐渐获得自信，能够自然地开口说话。
在口语表达中，教师可以将学生分为小组，让学生在小组中进行交流，以此来提高学生的口语表达能力。
3. 提高语感要提高学生口语表达的能力，就必须培养学生的语感，一种良好的语感可以较好地促进学生语言表达的形成和发展。
例如，可以通过读儿歌、儿诗、古诗等，领会其中的语音韵律和表达手法，并在语文教学中加以运用，提高学生的音韵意识、语音概念和语感。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务小学语文教学的基本任务之一就是提高学生的“听说读写”综合能力。
这四项基本技能互相配合，相互促进，是语文学习的基础和关键。
下面将分别阐述如何提高这四个方面的综合能力。
首先，“听”是语文学习的起点，也是提高语言综合能力的先决条件。
学生应该通过各种听力训练，如听录音、听短文、听课、听音乐等等，提高自己的听力水平。
在听的过程中，需要注意听力集中，把握关键信息，培养听取信息的能力。
另外，学生还应该注重培养其他听力技能，如捕捉语音语调、理解语境、推断意义等。
只有在广泛的听力训练中，才能全面提高自己的听力水平。
其次，“说”是语言表达的基本形式，是交流的关键。
学生应该重视口语训练，通过模仿、朗读、诵读等方式，提高自己的口语表达能力。
此外，学生还应该注重自身语言修养，如清晰的发音、规范的用词、流畅的语言等。
只有在培养良好的口语技能的基础上，才能更有效地进行表达和交流。
第三，“读”是语文学习的重点和难点，也是语言综合能力的重要方面之一。
学生应该通过阅读不同类型的文字，如课文、小说、诗歌、报纸等，培养自己的阅读能力。
在阅读的过程中，需要注重理解文字背后的意义，把握文章的主旨和情感，培养阅读理解能力。
同时，还需要通过大量的阅读积累语言知识和表达技巧，提高自己的词汇量和语言表达能力。
最后，“写”是语文学习中的终极目标，也是语言综合能力的终极展现。
学生应该通过写作训练，如作文、写日记、写读书笔记等，提高自己的写作能力。
在写作的过程中，需要注重表达的准确性和连贯性，注意写作的逻辑性和条理性，培养写作能力。
同时，还需要在写作的过程中不断修正、反思和改进，提高自己的写作水平。
综上所述，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
学生应该在不同领域的训练中综合运用各种技能，全面提高自己的语言能力。
只有在广泛的综合训练中，才能有效地提高自己的语言综合能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
在语文学习中，学生需要通过听、说、读、写这四方面的综合训练，才能全面提高语文能力。
本文将探讨提高“听说读写”综合能力在小学语文教学中的重要性，以及有效的教学方法和策略。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
学生的语文学习不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是能够运用语言进行交流和表达。
而“听说读写”是语言运用的四种基本形式，也是学生进行语言交流和表达的主要方式。
提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，也是培养学生全面语文素养的重要途径。
提高“听说读写”综合能力需要有效的教学方法和策略。
在“听”方面，教师可以通过朗读、听力训练等方式培养学生的听力能力，使他们能够准确理解语言信息。
在“说”方面，教师可以组织学生进行口语表达训练，引导他们进行自由交流和演讲，提高他们的口头表达能力。
在“读”方面，教师可以通过阅读课文、扩展阅读等方式培养学生的阅读能力，帮助他们掌握阅读技巧和方法。
在“写”方面，教师可以引导学生进行写作训练，激发他们的创作潜能，提高他们的书面表达能力。
通过以上有效的教学方法和策略，可以全面提高学生的“听说读写”综合能力。
提高“听说读写”综合能力需要注重课堂教学和课外拓展的结合。
在课堂教学中，教师可以有针对性地设计听说读写综合训练的活动和任务，使学生在课堂上能够充分锻炼和提高综合能力。
教师还可以通过课外拓展的方式，引导学生进行更多的听力训练、口语表达、阅读扩展和写作创作，从而全面提高他们的语文能力。
这种课内外结合的教学模式有利于学生在各方面能力的全面发展。
提高“听说读写”综合能力还需要注重个性化和差异化的教学。
每个学生的语言能力、学习习惯和兴趣爱好都是不同的，因此教师在进行综合能力训练时，需要根据学生的实际情况进行个性化和差异化的教学。
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注重听说读写能力训练,提升学生综合职业能力
摘要：职业能力是影响学生今后职业发展的重要因素。
技校的学生听说读写能力的缺失，某种程度上制约着学生今后的职业发展，是学生职业能力的短板。
本文作者尝试在校本课程的课堂上进行听说读写的综合训练，弥补了这一短板，收到了提升?W生综合职业能力的效果。
这种训练模式也适合在其他学科课程上进行尝试和推广。
本文对此进行分析阐述.
关键词：职业能力听说读写综合训练
《学生职业素养训练》是笔者学校自主开发的校本教材，旨在通过一系列的沟通、守纪、合作、自我管理等模块的教学，综合提升学生的职业素养。
在使用本教材时，学校建议授课教师在教学时把校本教材作为授课的主要参考，但是也倡导教师根据学生实际及备课情况，适当进行内容和主题的调整，以期在未来2～3年的时间内重新对教材进行提升改版，以更适应培养要求。
一、问题的提出：听说读写能力是学生职业能力的基础与核心
笔者调查过顶岗实习和毕业的学生：“你认为在学校还应学会哪些知识？”学生的回答让笔者有些意外，他们通常
不是说“如果我能把某门课程学的好些就好了”，而是“我不知道怎么接打电话”“我不会记笔记和做工作记录”“班长让我做会议记录，我每次都记不好”“我年终工作总结老写不好”等等。
这些都在提醒教育者，在学校教学中更多地关注了知识的传授，而对学生综合能力的关注不够；更多地关注知识的学习，而对学习能力和方法的关注不够。
职业能力是影响学生今后职业发展的重要因素。
国内外对职业能力的研究有很多。
笔者认为，德国的职业教育专家把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力，更具有指导意义。
叶圣陶在《听说读写都重要》一文中指出：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。
所以，听、说、读、写四项缺一不可。
”虽然，这是针对语文教学而提的，但是笔者认为，学生综合职业能力的形成，离不开过硬的“听、说、读、写”等核心能力的提升。
“听”，是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道。
“听得好”，可以听懂他人意图，明确工作指令。
“说”，是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。
“说得好”，可以更好地表达自己的想法，让别人懂得自己，进行有效沟通。
“读”，是最主要的获取新知识的手段。
“读得好”，可以不断学习新的知识，丰富自己
的内涵，提高工作能力。
“写”，是除“说”之外的主要表达方式。
“写得好”，就能及时用文字表达自己的思想，能边工作边总结，边工作边研究，并能具备更广阔的职业发展空间。
所以，“听、说、读、写”能力是学生职业能力的基础与核心，并应受到所有学科课程的重视。
二、教学实践：“听说读写”的训练方式
通过教学实践，笔者注意到，技校的学生普遍在听说读写方面的能力较弱，不利于毕业后工作的顺利开展。
所以，笔者在课程的教学过程中，注重了听说读写能力的综合训练，同时，通过调查报告的撰写把这些能力综合到一起，起到了一定的训练效果。
笔者在组织一次课（两节课，80分钟）时，时间安排是听写训练5分钟，听说训练15分钟，案例分析及活动组织40分钟，逻辑思维能力训练15分钟，其他5分钟。
1.“听”与“写”的综合训练
每次课利用5分钟的时间来进行。
做法是准备一段文字，一般是学生所学的专业知识，教师朗读3遍，要求学生完全记录，进行听写训练。
一般人朗读的速度约为200～220字/分钟，每句读3遍，这样5分钟的时间大约可以准备一段300字左右的文字。
听写后，学生上交听写本，教师带回批阅。
这种听写训练能加强学生对专业词汇的掌握，能提高书写能力，巩固专业知识，听是说的基础，形成“听”的有效刺激，
为在工作岗位上，听懂工作任务奠定基础。
2.“听”与“说”的综合训练
每次课利用15分钟的时间，对学生进行听说综合训练。
教师准备一篇300～500字的文章，主要是时间、地点、人物、事件等要素比较齐全的小故事，题材以历史故事、职场故事、哲理故事为主，选材上贴近学生的接受能力。
教学组织方式是选择一名学生朗读文章，速度要慢一些，只读一遍，所有学生做简单记录，大约5分钟。
朗读结束后，两人一组，根据记录，进行讨论和复述，尽可能多地还原文章信息，大约5分钟。
分组讨论结束后，选2～3人在全班发言，由朗读者和教师一起根据学生陈述与原文章契合的程度，给出评分，作为小组的分数，记作平时分。
这样，可以训练学生“听”“记”“说”的综合能力。
学生不但在听，还要根据听到的信息迅速理解其中的主要信息和主要情节、关系，及时记录，并在讨论时补充完善，在发言时组织和整理语言。
在每次课上，教师还会选择逻辑性强、信息完整的记录，组织分享记录的方法能力。
这是对学生进行方法能力培养的一部分。
经过这样的训练，学生会逐步学会记什么、怎么记，做到全面有效领会听到的信息，并准确表达出来，为在工作岗位上，进行更有效的沟通打好基础。
3.“读”与“说”的训练：案例分析及活动组织
在教材中，每一个职业素养训练模块都有4个左右的案
例。
在教学组织时，每组认领一个案例，作为主责小组，课下要读透案例的要求，讨论活动方案。
每堂课安排一次案例活动，由主责小组负责组织全班活动或讨论。
这是对学生进行方法能力和社会能力培养的一部分。
这对学生的读、说及组织能力均能起到训练提升的作用。
当然，对于学生“读”的能力的训练，课上的时间还不够。
笔者认为，“说”一方面考察逻辑思维能力（主要指语言组织），一方面考察的是学生肚子里是否“有货”（有词汇、有思想），朗读能够在一定程度上帮助学生提高“说”的能力和水平。
笔者与其他教师一起，编辑了《晨读手册》，利用班级晨读的时间对学生进行朗读和阅读的训练。
4.“听说读写”综合训练
调研报告是对学生听说读写能力的综合训练，是对学生方法能力和社会能力的训练，可以提升综合职业能力。
笔者在一学期的教学中，安排了两次综合调研报告。
第一次的调研报告主题是有关“职业能力”的，主要调查对象是学校教职工。
组织调研活动时，把全班学生按照5人一组分组，要求每组调查不少于5名教师，对调研结果进行分类总结，并书写调研报告。
第二次的调研报告主题是“校园绿化建议”，主要调查学校中的植物品种有哪些，各自的数量是多少，对校园绿化改进有哪些建议。
调研方法是问园艺工、教师，或上网查找相关信息，或在学生中进行问卷调查，最终写出一
篇关于校园绿化改进方案的报告。
5.逻辑思维能力训练
逻辑思维，又称抽象思维，是人的理性认?R阶段，是人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。
培养逻辑思维能力，对培养阅读、写作和思考习惯，对于学生增长智慧，具有特别重要的意义，可以帮助他们更加全面地去分析思考和解决问题。
而且，今后技校学生也可参加公务员和事业单位的招聘，笔试考试是聘用的第一关，逻辑思维的训练可以有助于提高行政职业能力。
笔者在教学中，每次会利用10分钟左右的时间，带着学生做一个逻辑思维训练的题目，主要的组织环节包括写出题干（学生来完成）学生思考、小组成员分享结论并阐述思维过程、公布答案、分析思维推理过程（学生完成，教师补充）。
三、成果：“听说读写”综合训练提升学习自信心
课堂听说读写训练在教学组织上，摒弃了教师“一言堂”的教学方式，教师作为“指导者”和“主持人”出现在课堂上，充分体现学生是教学主体的原则，让学生参与到课程教学中来。
教学过程中，贯穿了专业能力、方法能力和社会能力的培养，是对学生进行的综合职业能力训练。
尽管一个学期的时间有限，没有对综合训练的效果做出定量的对比研究，但是从学生听说读写的水平变化，可以定性地得出结论：经过一个学期的教学实践，学生听说读写能
力和逻辑思维能力普遍有所提升，培养了书写表达的习惯。
对于课程的组织模式，学生们从最初的畏惧、到适应、到乐在其中、到对某个环节特别期待。
这些综合训练提升了他们的学习自信心。
四、体会
有人会问：“听说读写”不应该是语文课的教学目标吗？笔者认为，随着职业教育教学改革的推进，基础课必然要和专业课程深度结合，同时，语文课在课程体系中，所占比重确实不多。
既然“听说读写”是职业能力的核心，它就不应该只是语文课的任务，而应该是所有课程的基本训练目标。
笔者在学生职业素养训练课程中的听说读写能力训练是一
个有益的尝试。
在其他课程教学中，应该把对听说读写能力的培养作为基本的教学目标。
根据笔者的经验，通常教育者认为学生掌握了自己讲的信息，事实上，学生们可能只掌握了80%、50%，甚至更低。
所以，教师在组织教学时，要通过设计针对性的活动，及时考核学生的“听说读写”的情况，比如考核学生是否“听”懂了教师的指导信息，是否能“读”基本信息，是否能“说”出操作流程，是否能“写”出操作步骤、课程总结。
这些“听说读写”的训练与考核，能打牢学生课程学习的基础，帮助课程教学目标的实现。