实施教研训一体化体系 逐步促进城乡教师水平均衡发展
融合共建，促进区域教育优质均衡一体化发展
22融合共建，促进区域教育优质均衡一体化发展钟战华 | 浙江省海盐县武原中学如何推进城乡教育优质均衡发展，让乡村孩子“读好书”，已经成为教育发展新阶段亟须破解的问题。
2020年底，浙江省教育厅等四部门印发《关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》，提出要大力推进教共体建设。
在教育局党委的指导下，海盐县武原中学与海盐县澉浦中学实施融合型教共体建设模式，通过周期性工作、融合共建，快速带动教共体学校在理念、文化、管理、教育教学和师生发展等方面全面提升，促进区域教育优质均衡一体化发展。
“武原中学—澉浦中学”是海盐县首个融合型教共体学校。
两校以共塑优质教育品牌为目标，落实立德树人根本任务，着眼长远发展，立足校情、传承创新、整合资源、循序渐进，以新发展理念引领教共体高质量发展。
以创新激发发展的内生动力，以协调促进发展的平衡充分，以绿色体现发展的和谐共生，以开放增强发展的内外联动，以共享确保发展的公平正义，努力推动城乡义务教育优质均衡发展。
重构价值观念，塑造共赢导向在教共体办学进程中，两校互纳文化基因，重塑校园核心价值观，办学思想传承创新，教师观念与时俱进，逐步实现学校文化共生共存，在秉承“文武相融”文化的基础上，传承武原中学和澉浦中学的原有追求，定位“武中—澉中”融合型教共体的未来发展，凸显教共体的特色追求，提出了“文武燎原 澉恩浦慧”的文化主题，旨在要创办文武兼修、五育并举的“武中—澉中”融合型教共体学校，在孕育中发展壮大，培育学生“生活力”，学会感恩，哺育灵慧，从而打造有灵魂的教育、锻造有境界的教师，培养可持续发展的人。
在此过程中，初步构建了“武中—澉中”融合型教共体价值文化的整体框架，提出了教共体的价值文化追求，营造师生成长的和谐家园，为每个学生的美丽人生奠基。
促进团队发展，奠定共赢基础教共体以“修师德、强师能、展师风”为主线，培育全体教师的专业发展主体意识，着力抓好教师管理与培养工作。
理顺机制，提高站位。
新时代乡村教师队伍建设策略
新时代乡村教师队伍建设策略一、本文概述随着中国特色社会主义进入新时代，乡村振兴战略的深入实施对乡村教师队伍的建设提出了更高要求。
乡村教师是农村教育的重要支柱，他们的素质和能力直接关系到农村教育的质量和未来。
本文旨在探讨新时代乡村教师队伍建设的策略，分析当前乡村教师队伍面临的挑战和机遇，提出相应的政策措施和实施方案，以期为我国乡村教育的可持续发展提供有益参考。
文章将首先回顾乡村教师队伍建设的历程，分析当前存在的问题和短板，然后结合国内外相关理论和实践经验，提出一系列具有针对性和可操作性的建设策略。
希望通过本文的研究和探讨，能够为我国乡村教师队伍的建设和发展贡献智慧和力量。
二、新时代乡村教师队伍现状分析随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，新时代乡村教师队伍面临着前所未有的机遇与挑战。
目前，我国乡村教师队伍总体呈现出积极向好的发展态势，但也存在一些亟待解决的问题。
在教师队伍规模上，随着国家对教育投入的加大，乡村教师数量有了明显增加，基本满足了乡村教育的需求。
然而，教师队伍的结构性矛盾依然突出，高素质、专业化教师相对缺乏，特别是在一些偏远地区，教师资源短缺现象更为严重。
在教师队伍素质上，虽然乡村教师的学历水平和专业素养有了显著提升，但仍有部分教师教育教学能力不强，缺乏创新意识和实践能力。
部分乡村教师还存在教育理念落后、教学方法陈旧等问题，难以适应新时代教育发展的需要。
在教师队伍稳定性上，由于乡村地区经济发展相对滞后，教师待遇和职业发展机会有限，导致部分优秀乡村教师流失严重。
一些乡村学校面临生源减少、经费紧张等困境，也影响了教师队伍的稳定性。
针对以上问题，我们需要从政策、制度、待遇等多方面着手，加强乡村教师队伍建设。
一方面，要完善乡村教师培养机制，提高教师队伍的整体素质；另一方面，要优化乡村教师资源配置，改善教师的工作和生活条件，增强教师的归属感和荣誉感。
只有这样，才能打造一支高素质、专业化、稳定的乡村教师队伍，为乡村教育的振兴和发展提供有力保障。
城乡联动促进教师专业提升
城乡联动促进教师专业提升作者：徐萌刘剑霞来源：《教育·综合视线》2020年第12期教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出：各地要统筹教师资源，加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设，努力缩小义务教育发展中的差距，逐步实现义务教育的均衡发展。
江西省上饶市信州区共有67所小学，涵盖城区和乡镇，从城乡小学教师的现状来看，城乡教师在教学能力和教育观念均有很大差别，专业素养参差不齐。
因此，我们提出了“城乡联动促发展、专业引领共提升”的策略，在小学数学学科率先开展了《基于城乡教研的小学数学教师专业能力提升的研究》课题，并取得了一定的成果。
下面围绕这一课题研究谈谈我们所作出的一些尝试。
城乡联动，促片区交流课题研究前期，我们做了一次问卷调查。
调查结果显示：95%的中青年教师具有一定的专业发展意识，52.1%的教师曾有过发展目标，但因各种原因没有规划与实施。
对此，笔者所在的信州区教研室根据教师队伍的现状，把城乡小学划分为6个片区，每个片区以一所城区重点校帮扶三四所成员校或乡镇校，在各片区开展系列联动教研活动，构建了“专业引领—同伴互助—个人研修”三级联动的教研新模式，以激励广大教师积极参与到联动教研的活动中来，以研促教，提升自身的专业素养和水平。
专业引领定期聘请专家开展专题讲座、现场答疑，解决一线教师的教学难问题;同时，培养一批本土的“信州名师”，定期为各片区青年教师示范教学、答疑解惑，充分发挥名师的示范引领作用。
同伴互助倡导各片区学校开展青蓝结对、城乡手拉手等活动，以老带新、以强扶弱;倡导片区学校定期互派教师进行教学交流、研讨展示、共享經验，达到互学互助、共同提高的目的。
个人研修要求青年教师在结对师傅的帮扶下，注重个人的自主研修，鼓励教师积极参与各级各类教科研活动，如学习“中国教师研修网”“上海铭师教育”“江西赣教云”等平台的优质资源，撰写研修心得，及时反思。
名师引领，促共同进步在城乡联动教研中，我们组建了“信州名师”团队，以名师引领的方式，开展系列城乡联动教研活动，充分发挥“信州名师”的辐射作用，以促进信州区城乡青年教师的共同进步。
城乡教育一体化工作实施方案
关于城乡教学一体化共建工作的实施方案为认真贯彻落实国家、省、市教育大会精神，进一步整合教育教学资源，扩大优质资源共享，不断提升我县乡村学校教学水平和育人质量，促进城乡义务教育学校优质均衡发展，结合我县实际情况，特制订本方案。
一、指导思想以党的二十大精神为指导，加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，以2023年8月28日《全国基础教育教研工作会议》精神为契机，建立完善的基础教育协作机制，围绕立德树人根本任务，优化资源布局，创新教学教研模式，激活发展动能，缩小城乡、区域和校际差距，有序扩大南皮县学校的优质教育资源覆盖面，着力解决“乡村弱”和“驻城挤”问题，加快缩小乡村学校与城镇学校的教育教学差距，让人民群众从教育改革发展中享有更多获得感，为我县教育高质量发展奠定坚实基础。
二、工作目标（一）通过城乡教学一体化共建，增强校际间教师教育教学工作的责任感、紧迫感，共同提高教学质量。
（二）通过城乡教学一体化共建，促进校际间教师教育理论和教学水平的提高，树立教科研意识，强化教科研行为，争创科研型教师，打造科研型学校。
（三）通过城乡教学一体化共建，提高校际间学生的核心素养，真正使学生学会自主、合作、探究。
（四）通过城乡教学一体化共建，缩小城乡、区域和校际差距。
三、城乡教学一体化共建结对名单县直各中小学校暂采取“一对一”方式，充分发挥学校优质资源和现代信息技术优势，与农村中小学校形成教学一体化共同体，共建名单如下：四、主要措施（一）聚焦教学科研，画出“同心圆”。
构建横向联动的教研工作机制，实施联合教研制度。
县直学校每学期每个大学科组织不少于二次“精准帮扶”活动。
县直学校教师与结对学校同学科教师每学期组织不少于1次同课异构、同课同构等教学研讨活动（县直学校本校开展同课异构；结对学校开展同课同构可以借用县直学校教师教学设计，先听后模），具体人员、学科由双方学校统筹安排，参加活动的学科中学不少于5科，小学不少于3科。
城乡教育一体化，助推城乡教育优质均衡发展
城乡教育一体化，助推城乡教育优质均衡发展发布时间：2022-05-24T08:20:49.978Z 来源：《中小学学校管理》2021年12月总第200期作者：曾国健季茂旺[导读] 以“促进公平、提高质量”为核心，不断深化教育改革创新，推动义务教育从“基本均衡”迈进“优质均衡”。
——浙江省龙泉市城乡教育一体化改革创新实践侧记浙江省龙泉市教育局323700教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，也是民族振兴、社会进步的重要基石。
近年来，龙泉市教育局以《关于深化教育体制机制改革的意见》为根本遵循，认真学习领会习近平总书记“惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜”的表述，以“促进公平、提高质量”为核心，不断深化教育改革创新，推动义务教育从“基本均衡”迈进“优质均衡”。
一、查找制约龙泉义务教育优质均衡发展的主要因素龙泉市位于浙江省西南部浙闽赣边境，2020年户籍人口约29万。
全市现有中小学39所，中小学生30616人。
近年来，龙泉市先后通过了“两基”“两高普九”“教育强县”“全国义务教育发展基本均衡县”的评估验收，还被确定为浙江省学校心理健康教育研究示范区、全国农村学校艺术教育实验县。
进入新世纪以来，随着经济社会发展不断加速，城镇化进程不断加快，龙泉市城区人口急剧增长，农村人口锐减。
城乡发展格局发生剧变，由此带来了教育发展格局的剧变。
主要体现在以下三个方面：1.城乡生源比例结构失衡、城乡教育资源失衡。
近年来，随着龙泉市新型城镇化进程加快，城乡生源比例结构失衡的现象，有愈演愈烈的趋势。
据统计，2012年秋季，全市共有初中学生8976人，其中农村初中生1613人，仅占17.97%；全市小学生共17961人，其中农村小学生7435人，占41.39%；农村小学100人以下的有12所，其中50人以下的仅8所，城区学生与农村学生比严重倒挂，城区小学连续10年学位供给紧张。
2.教师队伍学科结构性矛盾突出。
城区小学部分教师存在专业不对口的现象，农村学校音、体、美等专业教师匮乏，如：农村学校音、体、美、信息技术专业教师缺口达30人，丽水市学科带头人仅3人。
抓好教师队伍建设促进义务教育均衡发展
优化配置师资力气促进义务教化均衡发展推动义务教化均衡发展是落实“三个代表”重要思想和科学发展观的具体体现，是密切党和政府和人民群众血肉联系的重要纽带，是社会主义教化事业的本质要求，是衡量和评价教化工作的重要标准，是保障全部少年儿童同等接受义务教化的权利、实现教化公允的重要举措，是全面建设小康社会和推动社会主义和谐社会建设的基础性工作。
2005年，教化部特地印发《关于进一步推动义务教化均衡发展的若干看法》，明确要求把义务教化工作重心转到均衡发展上来。
2006年修订的《中华人民共和国义务教化法》将均衡发展纳入法制化轨道，强调各级政府的法定义务。
《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出用10年左右的时间实现区域内义务教化基本均衡的目标和一系列具体政策措施。
温家宝总理曾指出，教化公允是最基本、最重要的社会公允。
我们要力争用十年左右的时间，基本完成义务教化均衡发展，使教化资源更多向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，确保每个适龄儿童少年不因家庭经济困难等缘由而失学。
一、什么是义务教化均衡发展概括起来有三层含义：一是确保人人都有受教化的权利和义务；二是相对同等的接受教化的机会和条件，即在教学内容、教化经费、教化设备、师资水同等方面有相对均等的条件；三是教化成功机会和教化效果的相对均等。
教化均衡发展的最终目标，就是要合理配置教化资源，办好每一所学校，教好每一个学生。
教化资源的均衡配置不仅仅是物质资源的合理配置，老师资源的合理配置也将干脆影响某一所学校、某一学生群体的教化效果，因此，义务教化阶段的老师资源配置，既是义务教化均衡发展的基础和前提，更是实现区域内教化均衡发展的关键因素。
二、老师资源在义务教化均衡发展中的作用义务教化是提高国民素养，培育人才的基础工程。
随着经济社会的快速发展，城镇化建设的快速推动，人民群众已从希望“人人有学上”转向渴望“人人上好学”。
为适应时代发展对义务教化提出的要求，我县义务教化工作重心已由“普及”转向“双高”，促进义务教化均衡发展，促进教化公允已成为我县教化工作新的重要任务。
城乡教育一体化的探索与实践
城乡教育一体化的探索与实践1. 引言1.1 城乡教育一体化的概念城乡教育一体化是指在城市和农村之间建立一种教育资源共享、优质教育均衡普及的体制机制。
城乡教育资源的整合与共享，使城乡教育能够实现优质教育资源的互通互济，打破城乡教育不平衡的局面，促进城乡教育水平的均衡发展。
城乡教育一体化不仅关乎教育公平，更是关乎国家整体的社会经济发展和城乡一体化建设。
1.2 城乡教育不平衡的现状城市和农村教育资源分布不均，城市学校拥有更先进的教学设备、更丰富的教学资源，而农村学校则面临着师资不足、教学条件差的情况。
这导致了城乡之间教育质量的差距不断拉大。
城乡教育发展不平衡也表现在教师队伍建设上。
城市学校吸引了大量优秀教师，而农村学校则往往面临教师流动性大、师资结构不合理等问题。
这使得农村教育缺乏稳定的师资队伍支持，影响了教学质量的提升。
城乡学校管理和运行机制的不平衡也是一个重要问题。
城市学校通常有更完善的管理体系和规范的运行机制，而农村学校则面临管理混乱、制度不健全等挑战。
这导致了农村学校的办学效率低下，难以满足学生的需求。
城乡教育不平衡的现状是一个复杂而严峻的问题，需要政府和社会各界的共同努力来解决。
只有在促进城乡教育一体化的进程中不断完善教育资源配置、师资队伍建设和学校管理机制，才能实现教育公平，提高全国教育整体水平。
1.3 城乡教育一体化的重要性城乡教育一体化可以促进教育资源的合理配置和均衡发展。
目前，城市学校教育资源相对丰富，而农村地区往往缺乏优质教育资源，城乡教育不平衡成为制约学生发展的重要因素。
通过城乡教育一体化，可以实现城乡教育资源的共享与互补，让每个学生都能享受到优质的教育资源，有利于缩小城乡教育差距，真正实现教育公平。
城乡教育一体化有利于培养具有国际竞争力的人才。
随着经济全球化和科技发展的加速，人才培养需求也日益多样化和复杂化。
城乡教育一体化可以促进全国范围的人才培养体系建设，为学生提供更广阔的成长空间和发展机会，培养出更适应社会需求的人才。
城乡义务教育一体化发展
城乡义务教育一体化发展汇报人：2024-01-10•引言•城乡义务教育发展现状•城乡义务教育一体化发展的必要性目录•城乡义务教育一体化发展的策略与措施•城乡义务教育一体化发展的成效与展望01引言随着城市化进程的加速，城乡义务教育发展不平衡的问题逐渐凸显，成为制约教育公平的重要因素。
背景推动城乡义务教育一体化发展，有助于缩小城乡教育差距，促进教育公平，提升整体教育质量。
意义背景与意义在此添加您的文本17字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字目的：实现城乡义务教育资源的均衡配置，提升农村地区义务教育水平，保障每个孩子享有公平接受义务教育的权利。
任务1.优化城乡义务教育学校布局，确保适龄儿童就近入学。
2.提高农村教师待遇，吸引优秀教师到农村任教。
3.加强农村学校基础设施建设，改善办学条件。
4.推进城乡义务教育课程和教学改革的统一进程。
目的与任务02城乡义务教育发展现状03城市义务教育质量稳步提高城市学校在教育理念、教学方法、课程设置等方面不断创新，教育质量稳步提高。
01城市义务教育普及率较高随着国家对义务教育的重视，城市义务教育普及率已经达到较高水平，基本实现了全覆盖。
02城市义务教育资源配置较为完善城市学校基础设施、师资力量、教学设备等资源配置相对较为完善，能够满足学生基本需求。
1 2 3由于历史、地理、经济等多方面原因，农村义务教育普及率相对较低，部分地区仍存在辍学现象。
农村义务教育普及率较低农村学校基础设施、师资力量、教学设备等资源配置相对较为薄弱，难以满足学生基本需求。
农村义务教育资源配置较为薄弱农村学校在教学理念、教学方法、课程设置等方面相对滞后，教育质量有待提高。
农村义务教育质量有待提高城乡义务教育普及率差距较大01城乡之间义务教育普及率存在较大差距，农村地区普及率较低。
城乡义务教育资源配置差距明显02城乡之间在师资力量、教学设备等方面资源配置存在明显差距，农村地区相对薄弱。
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实施教研训一体化体系逐步促进城乡教师水平均衡发展
2004年以来，玉林市玉州区引进有效教育(MS-EEPO)教育科研项目实验，不断探索教师培训方法，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师培训方式，有效地提高了教师的整体素质，逐步促进城乡师资力量均衡发展。
一、加强教研室建设，发挥教研室主导作用
1．整合工作职能。
玉州区教研室承担全区中小学教育教学的调研、教研、科研、指导和培训的职能，以课堂教学为主体，以教育科研为平台，以师资培训为主线，建立教后研、研后训、训后教的教研训一体化方式，进行一条龙跟踪服务，促进教师在理论培训、经验积累和教学能力提高等方面同步成长，加快教师的专业成长。
教研室根据培训的目的、内容来确定培训活动的重点和形式，把教学、研究、培训融为一体，克服了重复培训、分割培训的弊端，提高了教师培训的针对性与实效性。
指导教师进行新课型、新评价、新备课、新学习方式的探索研究，举办比赛课、研讨课、展示课等各种形式的观摩活动。
如2009年12月，玉州区举办参加全国初中新型教学方式和评价方式等系列展示与讲评海选活动，有300多人自愿报名参加说课、评课、上课，教研室把课例、培训、比赛、研讨联结起来，形成一个系统，充分发挥了主导作用，
2．加强学习交流。
玉州区教研室设置了德育、中学、小学、成幼教、
政工等5个教学研究室，负责全区教学管理、研究工作。
定期召开各研究室负责人的学习培训会议，进行常规学习和工作交流，各室、各成员之间建立相互联系、相互促进、相互协调的工作机制。
教研员参加玉林市“新课程问题教学法”学习班、中英西南项目广西项目县培训者培训班、新教材培训等，教研员在学习中不断提高业务素质。
玉州区教研室还选聘了中小学（含幼儿园）各学科兼职教研员43名，充实了教研员队伍。
经过多年实验，积累了比较丰富的教研训一体化T 作经验，形成了比较雄厚的教育科研力量：
3．深入听课指导：玉州区教研室组织教研员深入全区中小学、幼儿园进行听课、调研、座谈和指导，了解学校教学实际情况，找出存在问题、落实改进措施，帮助教师更新教育教学方法、贯彻课改理念、提高教研训工作水平，有效地提高了教育教学质量：特别是对薄弱学校加强指导，促进了教育均衡发展。
近年来，教研员每年人均听课逾200节。
如教研室以在玉州区举行的全国初中新型教学方式和评价方式等系列展示与讲评活动和自治区教育厅有关领导对玉州区教育考察活动为契机，深入仁东、南江、名山等农村学校和城乡结合部学校听课。
在“毓秀班”组建时，运用有效教育的管理方法和理念，充分考虑城乡不同学校的差异和层次，对全区教学资源和教学要素进行有机整合，着力提高城乡教师整体素质，促进城乡师资力量均衡发展。
二、运用“三式”管理法，加强教研训一体化管理
玉州区在实施教研训一体化过程中，运用“网络互动式”管理、“集群
共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，加强教学管理工作。
1．“网络互动式”管理。
玉州区构建教育科研实验学校管理的基本框架：全区成立总课题领导小组、实验组；校际团队以子课题参与研究，各成员学校以二级子课题参与研究；各校教师以三级子课题参与研究。
区教研室负责统领总课题研究，每位教研员分别承担不同校际团队的联络员角色，指导子课题组开展教研活动。
各个校际团队、各成员校、各校教师参与相应级别课题的研究活动，从而组成上下互通、各方互动的教研网络。
各级研究团队总结科研经验，每年定期召开经验交流会，实现资源共享？
2．“集群共进式”推进。
在推进教研训一体化工作中，构建“上下互动，内外结合；研训一体，校际联动”的工作格局，主要通过“以校为本、校际联动、专业引领、全面推进”四个环节推进教研训活动。
各位教研员深入相应的校际团队，不断总结教研训活动情况，举办经验交流会，提高全区教研训工作水平。
玉州区坚持以强弱结合、城乡结合为主要原则，全区共组建了11个小学校际团队和6个中学校际团队，其中有强强联合、强弱联合、城乡联合等多种形式。
玉州区许多教研训一体化活动均由校际团队组织举办，每个团队的成员学校轮流承担活动组织者的角色。
各个校际团队还根据实际情况，确定教研训活动的重点和方向，发挥各校优势，开展相应的教研训一体化活动，互相听课调研，取长补短，互相帮扶，共同提高科研水平。
3．“螺旋向上式”发展。
教师在日常教学中，把课题研究与平时教学结合起来，通过“自学反思”、“群体互动”、“实践验证”三个环节，提高教师专业化水平。
自我反思主要根据自己在教研训一体化活动中的收获进行总结和思考，撰写教后记、教学日记、随笔、教育叙事、反思案例或论文等。
群体互动主要是教师们形成不同级别的主题研究报告，在学校单元组、校际团队或玉州级教研活动中进行交流，通过同伴互助或专家引领等形式，提高教研训工作水平。
实践验证主要是通过教师互听互评、集体研讨等形式反思教学效果，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计，进行二次排序，再次实践验证培训效果。
三、切实加强教师培训，促进教师专业成长
1．以点带面，循序渐进。
一是培养“四会教师”。
2004年以来，玉州区对700名骨干教师分别进行了4期区级有效教育( MS-EEPO)培训活动，把这批教师培养成“会上课”、“会评课”、“会辅导”、“会写作”的“四会教师”，再发挥这批骨干教师的作用，通过学校单元组、学校团队、校际团队等组织开展二次培训活动，对全区教师进行系统的专业培训。
二是建设“一个毓秀班”。
2009年，玉州区成立了培育优秀骨干教师的“毓秀班”，共有65人，人员来自城乡不同的学校，班主任和辅导教师全部由教研员担任，实现了教研员和教师的共同成长、他们以参与式培训为主要方式，以任意素材为载体，通过限时备课、说课、上课、评课等形式，强化对有效教育操作技能的理解和认识，使这批教师成为“四会教师”的骨干力量，以“毓秀班”成员为滚轴，带动
玉州区教师积极参与教科研实践，使教师队伍得到均衡发展。
2．精选内容，有的放矢，玉州区把专题内容培训和综合内容培训结合起来，把有效教育( EEPO)培训与课改培训结合起来，不断丰富培训的内容。
在每次专项培训前，先培植课例，共同探讨培训的内容，增强培训的针对性。
如在推进课型方式时，教研员先到各校听课，选择有代表性的课型，对授课教师进行评课，改进完善后，再在玉州区教师培训活动上展示。
每学期举办多次专项研讨交流活动，有的以课例为载体进行研讨，有的针对专门问题进行研讨。
玉州区在选择培训内容时，坚持循序渐进的原则，特别是对教师进行有效教育培训时，首先让教师掌握学习方式的操作方法，其次将学习方式与学科教学相结合，再次将学习方式与课型方式结合起来，共同推进，最后将学习方式、课型方式、评价方式与学科教学结合起来。
3．创新形式，增强效果、玉州区采用专题讲座、头脑风暴、课例分析、个案研究、沙龙研究、体验模拟等形式进行培训，方式多样，精彩纷呈。
课例分析是基本形式，以课例为载体，教研员与教师进行听课研讨，研训结合，共同提高。
体验模拟培训是创新方式，如培训新型学习方式操作方法时，先对校长、教师进行模拟培训，让他们充当学生的角色，经过自己的亲身体验，了解、熟悉和掌握训练学生的操作方法。
沙龙研究主要根据自己在教育研究中发现的教育问题，进行分析、思考、辩论、对话、总结等，使教师们的教育思想进行碰撞，提升自己的教育研究水平。
培训形式的多样化，使研讨活动成为智慧。