教科研训一体化的理论与实践研究

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“训研一体化”新课程师资培训模式研究结题报告

“训研一体化”新课程师资培训模式研究结题报告

创新训研一体模式,提升教师研修实效——“训研一体化〞新课程师资培训模式研究结题报告福建省南安市教师进修学校课题组2006年3月28日南安市地处闽南金三角地区,与泉州、厦门接壤,是民族英雄郑成功的故土,是有1700多年置县历史的文化古城,是有150万人口的农村大县〔市〕,于2002年秋被确定为“国家根底教育课程改革省级实验区〞。

2003年春,为了进一步提高新课程培训实效,经中央教科所“新课程师资培训〞总课题组批准,我市正式成为全国教育科学“十五〞教育部规划重点课题“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验〞课题实验区〔见2003年4月15日印发的教综培字[2003]7号文〕,顺利启动了“训研一体化〞新课程师资培训模式研究〔2003年3月24日批准立项子课题〕。

三年来,在各级教育行政部门的正确领导下,在中央教科所“新课程师资培训〞总课题组领导小组刘芳组长等专家的具体指导下,我们根据制定的子课题研究方案,立足南安实际,积极实践,大胆创新训研一体模式,努力提升教师研修实效,到达了预期的研究目标,现将该子课题研究情况报告如下:一、课题研究的背景与意义20世纪后20年,我国根底教育的教师培训工作,为实现“两基〞、提升中小学教师的业务水平包括学历层次作出了不可磨灭的奉献。

但从总体上说,亟待改良,尤其是传统的“填鸭式〞等培训方式,往往注重培训者单兵作战,比拟无视培训与教研的有机结合,以致培训的针对性和实效性不高,已经到了非改革不可的程度。

2002年以来,我国大力推进根底教育新一轮课程改革,这对中小学教师的素质提出了新的要求,因此,搞好新课程师资培训工作对课改实验的推进至关重要。

根据教育部有关文件精神,新课程师资培训工作应与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前,要坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗〞的原那么。

新课程实施的亮点之一是改变学生的学习方式,而学生学习方式的改变很重要的是取决于教师教学行为的改变,而教师教学行为的改变也要求对教师培训模式进行改革。

一体化课程教学实践研究(3篇)

一体化课程教学实践研究(3篇)

第1篇摘要:一体化课程教学是一种新型的教学模式,旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合,提高学生的综合素质。

本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究,旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。

一、引言随着我国教育改革的不断深入,一体化课程教学作为一种新型的教学模式,逐渐受到广泛关注。

一体化课程教学强调学科之间的融合,注重培养学生的综合素质,有利于提高学生的创新能力和实践能力。

本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。

二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为,学习是一个主动建构的过程,学习者通过与环境的互动,逐步构建自己的知识体系。

一体化课程教学强调学生为主体,教师为引导者,通过创设情境,激发学生的学习兴趣,促进学生主动探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为,每个人都有自己的智能优势,教育应该关注学生的多元智能发展。

一体化课程教学强调学生的个性差异,通过设置多样化的课程内容和教学方式,满足不同学生的学习需求。

3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。

一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容,使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点,优化课程设置,实现学科之间的有机融合。

例如,将语文、数学、英语等学科内容相互渗透,培养学生的综合运用能力。

2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境,激发学生的学习兴趣。

教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式,让学生在实践中学习,提高学生的实践能力。

3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异,关注学生的情感需求,发挥学生的主观能动性。

教师应引导学生积极参与课堂讨论,培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力,使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。

简述我校焊接专业课理论与实践一体化教学模式的改革与研究

简述我校焊接专业课理论与实践一体化教学模式的改革与研究
革 ,增 强实 用性 。

教 学 成 果 决 定 了 接 实 践 教 学 能 否顺 利 进
行 , 因此 ,课 时量  ̄ E 2 0 0 课 时 以上 。 第 二 层 次 是 专 项 焊 接 实 践 。 这 一 层 次 是 整 个 焊 接 专 业 教 学 的 关键 所 在 、 中心 环 节 ,这 一 环 节 的 教 学 目标 是 使 学生 熟练 地 掌 握 各 项 专 项 焊 接 技 能 。这 一 层 次 按 焊 接 设 备 来 分 有 手 工 电弧 焊 、 二 氧化 碳气 保 焊 ,等 离 子 焊 、埋 弧 焊 等 , 按 操 作 手法 又 可 分 为 对 接 平 焊 、对 接 立 焊 、 角 焊 、环 焊 等 等 。本 层 次 是 一 体 化 教 学 中 的 重 中 之 重 ,课 时 量 应 在 4 0 0 节左 右 。 第 三 层 次 是 焊 接 综 合 实 践 。 这 一 阶 段 是焊 接 专 业 课 教 学 的归 纳 总 结 阶 段 , 是 最 后 的环 节 , 也 是考 察 一 个 学 生 能 否 适 应 企 业 要 求 的 关键 环 节 。这 一 环节 的教 学 目标 是 : 使 学 生在 掌握 各 项 专 项 焊 接 技 能 的基 础 上 , 掌 握各 项专 项焊 接 之 间 的联 系 。这 阶 段 的 教 学 内容 不要 求 像 第 二 层 次 那 样 有 深 度 , 但 要 求 具 有全 面性 和 系 统 性 。具 体 的 教 学 内容 一般 是让 学生 独 立 完 成 一 个 具 有 实 用 性 物 件 。 通 过 学 生 实 践操 作 ,使 学 生 明确 各 种 焊 接 技 术 之 间 是 如 何相 互联 系 ,相 互 配 合 的 。这 一 阶 段 的 最 重要 的教 学 原 则 是 : 以学 生 的 独 立操 作 为 主 ,教 师 只起辅 导 、解 疑 的作 用 。

教研训一体化心得体会(通用9篇)

教研训一体化心得体会(通用9篇)

教研训一体化心得体会教研训一体化心得体会(通用9篇)当我们备受启迪时,不妨将其写成一篇心得体会,让自己铭记于心,这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

一起来学习心得体会是如何写的吧,下面是小编精心整理的教研训一体化心得体会,欢迎阅读与收藏。

教研训一体化心得体会篇1月11日,我有幸跟随滑县小语小数工作坊团队走近河师大,参加了为期三天的20xx滑县“研训赛”一体化学科教师工作坊研修项目团队高级研修班的培训。

回顾这些点点滴滴,既有发人深省、启迪智慧的专家讲座、又有讨论互动。

让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会,对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识上的积淀,也有教学教研技艺的增长。

一,专家引领,为即将开展的“研训赛一体化”工作坊组建指明了方向。

来自南京市栖霞区教师发展中心的刘莉莉主任带来的《“主题课例式研训结合”校本研修策略》的讲座,为我们剖析了“主题课例式研训结合”的校本策略;南京市栖霞区发展中心周荣婷老师的《寻“真”问题做“真”研究求“真”发展》,深入浅出为我们解读了主题课例式研训的基本模式;深受学员们喜欢的刘萍萍老师,则为我们带来了《走向专业化的听评课——课堂观察》的报告,刘老师从传统听评课中存在的主要问题入手,从听课无准备化、评课漫说化等7个方面分析了当下校本研修听评课中存在的诸多问题,并指出在未来工作坊教研管理中自如应对解决这些难题;商丘师范学院的王启明教授以《破难点,去痛点,补漏点,探路径,促发展》为主题,通过为我们量身定做的几张像电路图一样的表格,给我们理清了滑县教师工作坊研修的思路;濮阳教研员韩素净老师带来的《把握习作特点落实教学目标》,不仅让我们对部编本教材的编排特点从有了更清晰认识,还针对习作教学做了系统的引导和解析。

三天时间,培训的内容都是当前我们最关注的热点、难点问题。

如教学设计,课堂教学技能,校本研修等等,都和我们即将组建的“研训赛一体化”有着紧密联系,针对性、操作性很强,很有实用价值。

幼儿园教科研训一体化的探索与研究

幼儿园教科研训一体化的探索与研究

幼儿园教科研训一体化的探索与研究近年来,教科研训一体化模式在幼儿园教育中越来越受到关注。

该模式有效地将教育教学、科研实践与教师培训有机结合,旨在提升教师的教学水平和创新能力,推动幼儿园教育的改革与发展。

本文将介绍一个班级在教科研训一体化模式下的探索与研究,以及相关成果展示。

一、探索与研究概述班级在教科研训一体化模式下的探索与研究,主要分为以下几个方面:1. 教学设计的创新:教师通过研究和调研,设计出一系列与幼儿发展水平相适应的、具有针对性、科学性和趣味性的课程活动,使幼儿在兴趣、好奇心的推动下积极参与学习。

2. 学习环境的优化:教师通过对幼儿园环境的重新规划,使得教室充满了美好与温馨。

例如装扮教室、制作多种元素的环境物品等,都为孩子们提供了一个安全而富有体验感的学习空间。

3. 手工制作活动的创新:不给予模板,引导幼儿自主创作手工艺品,既增强了幼儿的创造力,也能使幼儿体验到自主学习和探究的乐趣。

二、具体事例1. 学习科学知识教师在教学过程中将科学知识与幼儿关心的话题结合,例如在大热天气下,通过让幼儿观察水的变化,了解水汽化的原理,孩子们兴趣盎然,一时半会儿都不愿离开。

这些互动体验的相互结合,让孩子们对探究科学问题更加主动。

2. 拓宽知识面教师可以在内部教育教学资源库选取适合的课程,如音乐、美术、科学、常识、英语等多种课程,让孩子们在兴趣中拓宽视野、学习新知识,丰富多元化的教育教学成为这种形式的重要组成部分。

3. 国庆主题手工活动为了庆祝国庆、增强幼儿自主性,不依赖模板,让孩子们自由发挥,根据自己想象创作自己的“国旗”。

学习创造力、独立思考和相互合作等多种能力。

三、成果展示班级在教科研训一体化模式下,孩子们的受益不仅体现了在课程上而且在思考上,许多幼儿表现出自信、探究精神和创造力的增强。

更为体现是在家园互动的反馈,家长们对于孩子表现的自信和能力的变化是明显的,使家长与教师合作达到更好的教育效果。

四、基于班级在教科研训一体化模式下的探索与研究,该模式促进了教师个人能力和教学方法的全面提升,同时也更好地促进行业的发展与反思。

理论和实践一体化的教学探究

理论和实践一体化的教学探究
2 块 化 的教 学 结 构 . 模
4/ 教育 誉 磐 6江苏
技 能相关 的必备专业知识 。 () 4 专业教材体现校本化 , “ 、 做合一 ” 将 教 学、 融人教
材。 社会 、 企业需要什么 , 教师就教什 么。 理论知识做 到删
育发 展 的必 然要求 。也是 理论和 实践一体 化教 学 的灵 魂 。建设高标准专业教 师队伍 , 以从 以下几个方 面着 可
3 究性强 , . 研 不深入现场无法讲授 的课程 。
经验告诉我们 , 电、 控 、 机 数 电工 、 汽修 、 计算机 等专 业 中相 关 的核 心课程 , 它们往往 是理论 抽象 、 技术要 求
( ) 照突出应 用性 、 3按 实践性 的培养要 求 , 实用 、 以“ 够用 、 用” 会 为准则 , 对基础课和专业课 的教学 内容作整
手:
繁就简 , 通俗易懂 ; 实践技能要 便于操作 , 实用性高 。
4多元 化的教学方 法 . 职业教育教学方法很多 。 与理 论和实践一体化 教学
() 1 制订 有长远 意义 的专业教 师培 养计划 , 订师 制
资队伍建设方案 , 确保师资 队伍建设 的活 力和张力。
() 2 激励 专业教师 到企业 进行 实践 锻炼 , 使他 们对
实一体化ห้องสมุดไป่ตู้学要有与专业 和规模相统一 的教材 。 这种教
材必须摒弃 旧的专业教学课程方 案 , 根据教学 目标和任 务, 将各个知识点分解成实践训 练项 目, 有步骤 、 按计划 依据项 目开展技能训练 。编制项 目化 的专业教材 , 应特 别关注 以下几个方 面 : ( ) 目化的专业教材要充分 体现“ 1项 以项 目为 引导 、 以任务为驱动” 的职教新课程理念 。

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索

“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索教师的专业发展是教育发展的重要组成部分,也是促进学校和教育体系发展的关键因素。

在当今高速发展的知识经济时代,教师必须持续不断地学习和更新知识技能,以更好地适应教育改革的需要。

为此,学校需要引导教师开展“研训教一体化”的专业发展模式,提高教师的综合能力和教育教学水平。

本文将围绕研训教一体化模式进行探索和讨论。

一、研训教一体化模式的内涵与现实意义“研训教一体化”是指将教师的个体学习、教师培训和教育教学实践相结合,形成一个有机的专业发展体系,以提高教师的专业素质和学科研究能力。

该模式的实施需要学校建立健全的教学研究机构和支撑平台,为教师的研究和实践提供支持。

该模式的实施对于提高教师的教学水平、满足学生学习需求、推进教育改革都具有积极作用。

首先,通过“研训教一体化”模式,教师能够有效整合自身的教学经验,了解学科知识的最新发展,掌握当前教学法的最佳实践,使得教学活动更为针对性和高效率。

其次,研究型的教学方法可以积极引导学生,提高学生的自主学习能力、解决问题的能力,促使学生更好地适应未来人才的要求。

在实施“研训教一体化”模式时,教育系统需要重视以下几个步骤:1. 建立研究性学习氛围。

创建多样性的学习平台,如科研课题讨论会、教师公开课、教材研讨等,以提升教师的课程知识、教育研究及教育管理知识等。

对于教学中遇到的问题,教师也要经常性地讨论,共同探讨非常规的解决方案。

2. 制定全员教师培训计划。

通过学校的发展战略和专业技能要求,确定适当的培训计划和课程,使教师能够透彻了解新领域和前沿技术,有更强的适应性和执行能力。

3. 注重实践环节。

加强教师在教学活动中的实践,建立起与理论体系相衔接的教育教学实践环节,通过反思、审视、总结,以提升教师的教育教学能力与研究水平。

4. 实行教师个人发展计划。

学校可开展教师自主学习小组活动,建议教师编制个人发展计划,通过小组以及在线支持等形式提高个人专业技能。

教研科研一体化的实践与探索

教研科研一体化的实践与探索

教研科研一体化的实践与探索摘要:教研和科研的一体化是现代社会教育研究方向的核心内容,对教研科研一体化的实践和探索是中国各个教育机构的研究实践内容。

文章通过对教研科研内涵的阐述,分析了如何有机结合两者的方法,通过教师层面,以及塑造良好科研教研氛围等方面,对一体化的实践探究做了分析。

一、教研、科研一体化的内涵所谓教研科研一体化,简单地说,就是以提高教育教学质量这一中心,把教学研究和科学研究有机地结合起来,让教研作为载体,以科研课题为任务,让教研带动科研的发展,让科研促进教研的进步,从而实现两者的有机结合、协调发展、综合提高。

二、如何推进教研科研一体化1.教师层面实现教研科研一体化。

首先,教研可以作为科研的基地,为科研提供充足的原料,因为很多科研的项目都是来自教育实践的活动,在活动中可以发现一些科研的项目。

如果离开了教研工作,科研就成为了无源之水,是无法进行的。

相对的,任何实践都必须依托理论的指导,如果失去了理论的指导,就必将出现盲目性以及空洞性,教研工作也是如此。

因此,教师的任务是很艰巨的,需要在基层活动中,吸取经验,获得一些感受,然后才能从事科研活动。

比如,在讲解课程中,教师就应该学习如何将课上得更加生动、形象,并不断反思自身的教学效果,改进教学策略,只有这样才能相对轻松地实现教科研的一体化。

如果在评课时,教研员和科研员能够相互合作,相互协调,以科研的高度来寻找教育事业中的不足之处,依托教育本身的特点和规律,从根本上去解决当今教育体制中的一些漏洞,积极研究改善的方法,帮助教师分析,并对一些教学技术水平较差的教师进行专业指导,使其综合水平有进一步的提高。

2.完善科研、教研制度,形成良好气氛。

首先,实行草根科研,积极开展“小课题”研究是当今科研教育中比较常见且有效的方法。

以往有很多教科研员把工作重心放在了难度较大的项目上,最后由于难度较大,很难实现预期目标。

因此,可以将着力点放在基层,重视一些小的科研项目,从小课题入手,改变过去只重视名气而远离教学实际的做法,重点强化科研和教学的实际结合效果,只要取得了成效,就是好的科研项目。

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2016年第02期

教改路上
摘要:通过整合、完善县教师进修学校中教研室、教科所、师训部、电教馆的职能和资源,实现县域内教学研究、教育科研和教师培训的一体化,从而促进新课程改革背景下的教师专业发展。

要实现“教科研训一体化”,必须厘清教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系,从中找到实现教科研训一体化的路径,最终促进教师专业成长,实现县域基础教育优质均衡可持续发展。

关键词:教科研训一体化;教师专业发展
一、教学研究是提高教学效能的最佳方式
基于发展需要,为了解决教学研究、教育科研、教师培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题,近几年,我们进行了“教科研训一体化”的尝试,取得了一定的效果。

教学效能也称教师有效教学,指学校能够在特定的教育方针政策的指引下,根据自身的教育哲学观念,为满足学生的实际需要,以教师为主体、以班级教学活动为基础,发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力,以实现或超越学校预期教育目标的能力。

教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上,也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。

教学研究按层级分类,可分为校本教研、片教研和区域教研;按内容分类,可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等;按路径分
类,可分为自我反思、同伴互助、专家引领。

从本质上说,新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究,是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程,也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。

通过教学研究,使广大教师深刻领会课程价值,深度理解课程标准,准确把握三维目标,理性分析学生情况,有效选择教学方法,最终全面提高教学效能。

要提高教学效能,教学研究必须摒弃目前县域教研普遍存在的三大弊端:一是形式主义的公开课教学,二是个人主义的控制式评价,三是没有内在逻辑关系的
碎片化教研。

二、教育科研是提升教学研究品位的最佳路径
教育科研研究的是规律,教学研究运用的是规律,教学研究是教育科研的前提和基础,教育科研应围绕教学研究中亟待解决的问题为重点课题,通过重点教育科研课题的研究,推动教学研究难点问题的解决。

按照研究范围,教育科研可分为宏观研究、中观
研究和微观研究。

显然,县域教育科研应该定位于微
观研究,它是根据国家教育改革和发展规划的宏观要求,结合本地区教育发展的实际,围绕学校和教师在课程实施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解决的问题,在教育理论指导下进行的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法、丰富教学思想与提升专业化水平的研究活动与过程,它是教学研究的高级形态。

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教改路上
因此,县域教育科研应该通过调查研究发现亟待解决的共性问题,然后分清问题类别、确定研究主题,以教育教学理论为指导,以形式多样的系列教学研究活动为依托,通过行动研究,提出解决问题的策略和方法,并用以推动类似问题的解决,发挥教育科研的辐射作用。

教育科研是提升教学研究质量的良好路径,需要以科学研究的态度对待具体的教育教学问题,以先进的教育理论来对照具体的教学研究行为,在研究过程中将教育理念转化为教学理念、活化为教学行为、深化为教学品质、内化为教学智慧,使教学研究成为高品位、高品质的教育教学实践活动。

三、教师培训是加强教师队伍建设的重要环节
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,而“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证”。

教师培训应当贯穿教师职业生涯全程的专业发展,小到集体备课活动和校本研究,大到课题研究和专题培训,都能起到培训教师、提升教师专业水平的作用。

首先,教学研究是基于教学活动的教师培训,是促进教师专业成长最直接的行动研究。

区域组织教研活动时,要根据本区域学科教学的现状和学科教师队伍的构成,以教师学科教学知识的拥有程度为基本标准,对教师进行分类,然后根据不同类型教师专业成长的最近发展区,明确其专业化发展的方向和目标,并按照不同类型主体的需求,根据补偿原则,确定教研主题,分类教研,分别指导,全面提高区域内教师专业发展水平。

其次,作为区域教学研究的高级形态,教育科研能够使教师通过教育理论的学习和研究,有效提升理论素养,拓宽教育视野;教育科研能够使教师通过教学改革实践的探索和总结,进一步完善知识结构、提升知识更新的能力、创新教育模式和教学方法的能力、运用现代教育技术的能力。

教育改革发展的实践证明,教师的专业成长离不开教育科研,教育科研是全面提升教师素质、促进教师专业成长的最重要途径。

再次,相对于教学研究和教育科研这些根植于日常教育教学活动过程的草根式常态培训、专项培训,通常由国培、省培和市培项目组成,由各级教师培训机构组织实施,以短期集中研修和远程学习为主要培训方式,有明确的计划性、针对性和科学性,或是为了普及全体教师某方面知识,或是为了完善某类教师某方面知识,或是为了促进某类教师的整体提升。

这类培训在进行时,事前要了解教师需求,按照教师的需求设计安排培训活动,使培训更具针对性和实效性。

四、信息技术是教科研训一体化的技术支撑
信息技术的发展对教育产生了深刻的影响,它不仅成为学习对象与学习手段,而且也在不断地冲击传统教育理念、改变传统教育模式、丰富教育内容。

信息技术在变革教育教学管理方式、变革教师教的方式、变革学生学习方式。

这种基于网络的技术进步对教育产生了革命性的影响。

首先,信息技术为教学研究提供技术手段。

信息技术使教学研究从平面走向立体、从静态走向动态、从抽象变为具体、从粗放走向集约,丰富了教学研究形式,提高了教学研究效率,增强了教学研究效果。

其次,信息技术为教育科研提供技术保障,信息技术改造和更新了传统的研究方式,可以更高水准、更为有效地提取、存储、分析和检索信息;信息技术可以对大数据进行可视化分析,为教育科研提供智能的、深入的、有价值的信息;信息技术可以为教育科研管理提供高效便捷的技术支持,教育科研数据的分析和整理越来越倚重信息技术;信息技术可以优化教育科研活动实施的路径和形态,为教育科研成果的展示提供方式。

再次,信息技术为教师培训提供新型平台,信息技术改变了过去专题报告式的单一的培训方式,使培训对象、培训内容、培训形式、培训容量、培训效率和培训效果都发生了根本性变化,成为教师培训新式平台。

从我县的实践可看出,只有通过四位一体功能的深度融合,真正实现教科研训的一体化,才能充分发挥县教师进修学校在教学研究、教育科研、教师培训和教师发展等方面的作用,推动区域教育优质均衡可持续发展。

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