研训一体化促进教师专业发展
研训一体促进教师专业发展
研训一体促进教师专业发展结题论证报告昌平区教师进修学校周洁冰2009年10月研训一体促进教师专业发展结题报告有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。
追求课堂教学的有效性，是我们教师永恒的一个话题，也是每一位教师永恒的追求。
理念是行动的先导,教育教学的成功与否在很大程度上取决于教师是否拥有先进的教学理念。
随着新课程改革的推进，教研与培训的有机结合作为新的教学理念正逐步被广大教师所接受，并在教学实践中转化为有效的教学行为。
一、课题提出的背景（一）课改要求课程改革以来，体音美教育在发展过程中取得了很大的成绩。
尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，美育教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；针对目前小学教研与培训的现状分析，长期以来存在着教师培训脱离教育教学实践，脱离教育教学研究的状况，这种研训分离的现状造成了教师在接受培训之后不知怎样将其转化为教学实践，不知怎样将培训内容运用到课堂实践当中，教师的课堂教学水平仍有待于进一步提高。
因此提出用研训一体促进教师专业发展的手段来解决此问题。
与其他学科不同的是：体音美学科更注重学科技能的培养，因此对教师技能的培训质量要求更高。
据了解虽然研训一体的理念在很多学校已实施，体美学科在这一方面的研究还很少，因此，昌平区体美教研室先以音乐学科牵头，逐步带动体育、美术学科共同发展。
(二)在现实当中存在的问题在研训一体理念落实的过程中，却出现了这样或那样的问题，主要问题体现在以下几个方面：1.教师对研训一体理念理解不到位造成教研与培训结合时容易脱节。
很多体音美学科教师从一毕业就具备很好的专业素质，在对其进行技能培训之后，教师们经过考核，成绩都不错，但一旦让他们将所学专业运用到课堂实践当中，就会出现偏差。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
随着教育的不断发展，教师研修方式也在不断地探索和改进。
近年来，“研训导一体化”教师研修方式逐渐引起人们的关注，其提出和实施具有重要的意义。
本文将从提出目的、实施方式、意义和发展前景等方面进行阐述。
一、提出目的
“研训导一体化”教师研修方式的提出，旨在加强教师专业发展，提高教师的教育教学水平，推动学校教育质量的提升。
通过整合研究、培训和指导等教师研修资源，使教师们能够更加全面、系统地学习和提高自身的教学能力，更好地服务学生，促进学校整体的改进和发展。
二、实施方式
“研训导一体化”教师研修方式的实施，主要包括以下几个方面：
1. 教师研究：教师作为教育实践的主体，可以通过研究课题、教学案例等形式，深入思考和研究教学问题，提高自己的教学水平。
2. 教师培训：学校或教育机构可以组织不同形式的培训活动，如讲座、研讨会等，为教师提供专业知识和教学技能的学习机会。
3. 教师指导：学校可以为教师提供专业领域的指导老师，对教学进行指导和辅导，帮助教师改进教学方式和方法。
通过以上几个方面的综合实施，实现了“研训导一体化”的教师研修方式。
四、发展前景
“研训导一体化”教师研修方式的提出，不仅是对传统教师研修方式的补充和完善，更是面向未来的发展趋势。
随着教育信息化的不断推进，教师研修方式的创新和改进将更加贴合教师和学校的需求。
未来，“研训导一体化”教师研修方式将会在更多的学校得到推广和落实，成为教师专业发展和教育教学质量提升的重要途径。
教研训一体化机制实施方案
教研训一体化机制实施方案教研训一体化机制是指将教学研究和教师培训相结合，通过教研活动来促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升。
实施教研训一体化机制，对于促进学校教育教学改革和提高教师教学水平具有重要意义。
下面，我们将提出一些具体的实施方案，以期为学校教育教学工作的改进提供一些参考。
首先，建立健全教研训一体化机制的组织架构。
学校应当成立由教学主管领导、教研组组长和教师代表组成的领导小组，负责统筹规划教研训一体化工作。
同时，还要设立专门的教研训一体化机构，配备专职教研训一体化工作人员，负责具体的教研训工作。
通过建立健全的组织架构，可以有效地推动教研训一体化工作的开展。
其次，完善教研训一体化机制的工作机制。
学校应当建立健全教研训一体化的工作流程和标准，明确教研训一体化的具体内容和要求。
同时，还要建立健全教研训一体化的考核评价机制，对教研训一体化工作进行定期评估，及时发现问题，采取有效措施加以解决。
通过完善教研训一体化机制的工作机制，可以提高教研训一体化工作的科学性和规范性。
再次，加强教研训一体化机制的师资队伍建设。
学校应当加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学能力。
同时，还要加强对教研骨干和骨干教师的培训，提高其教研水平和教研能力。
通过加强教研训一体化机制的师资队伍建设，可以提高教研训一体化工作的实效性和持续性。
最后，建立健全教研训一体化机制的激励机制。
学校应当建立健全教研训一体化的激励机制，对于在教研训一体化工作中取得突出成绩的教师和教研骨干给予适当的奖励和荣誉，激励他们积极参与教研训一体化工作。
通过建立健全的激励机制，可以调动教师的积极性和创造性，推动教研训一体化工作的深入开展。
总之，实施教研训一体化机制对于促进学校教育教学改革和提高教师教学水平具有重要意义。
学校应当建立健全教研训一体化机制的组织架构和工作机制，加强教研训一体化机制的师资队伍建设，建立健全教研训一体化机制的激励机制，共同推动教研训一体化工作的深入开展，为学校教育教学工作的改进提供有力支持。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。
其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。
本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。
一、“研训教一体化”模式的定义和特点“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。
研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。
研训教一体化模式的核心有以下几个特点：（1）注重教师自我提升和自我反思。
它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。
（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。
研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。
（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。
在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和个人成长。
（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。
研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支持。
（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。
学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。
（2）搭建平台，促进师资交流。
学校可以通过师资培训、实践活动、课题研究等方式，为教师提供交流展示的平台，让他们分享成功的经验和教学心得。
（3）以实践为主，培养教师的实践能力。
通过示范教学、学科讲座、课堂观摩等方式，让教师接触到更多的实践情况，提高教学实践能力，促进教学质量的水平。
（4）建立多元化的评价机制。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义“研训导一体化”是指将教师研究、进修、培训以及教学指导有机地结合起来，通过研训导一体化的方式对教师进行全面、系统、个性化的培训和发展。
这种教师研修方式的提出与意义主要体现在以下几个方面。
研训导一体化能够提高教师的专业水平。
传统的教师培训通常只是简单地向教师灌输知识和技能，忽视了教师的实际需求和个体差异。
而研训导一体化则注重根据教师的个体特点和学科需求，量身定制培训内容和方法，使教师在培训中能够积极参与、主动学习，并将所学的知识和技能应用到教学实践中。
通过这种方式，教师能够更好地提高自己的专业知识和教学技能，提高教学质量，满足学生的需求。
研训导一体化能够促进教师的自主发展。
传统的教师培训通常是由外部专家或培训师来指导和安排，教师的发展往往是被动的。
而研训导一体化则通过建立教师研究群体，鼓励教师从研究问题出发，自主选择研究课题，进行教学实践和研究，并通过研讨会、座谈会等形式分享研究成果，互相学习和借鉴。
通过这种方式，教师可以充分发挥自己的主体性，实现自己的教学目标，提高自己的专业水平，并不断推动教育改革和创新。
研训导一体化能够提高教师的教学研究能力。
传统的教师培训侧重于传授教师理论知识和教育政策，忽视了教师的教学研究能力的培养。
而研训导一体化则将教师的教学研究与教师培训有机地结合起来，通过教学研究来创造培训需求，通过培训来促进教学研究的深化。
教师在教学实践中发现问题，通过研训导一体化的方式进行课堂教学改进和反思，并不断开展教学研究，提高自己的教学水平和专业素养，不断尝试和创新教学方法和手段。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义是多方面的，既能够提高教师的专业水平、促进教师的自主发展和教学研究能力的提升，也能够提升学校的整体教育质量，进而推动教育改革和发展。
推行研训导一体化的教师研修方式对于提高我国教育质量和培养高素质人才具有重要意义。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育教学领域的一体化发展日益受到关注。
在教师专业发展中，研训导一体化成为一种新的趋势和解决方案。
教师研修方式的传统模式已经难以适应当今快速发展的教育需求，教师教育和研修面临着新的挑战和机遇。
提出研训导一体化的新理念，旨在整合研究、培训和指导，为教师的专业成长提供更全面和高效的支持。
1.2 问题意识教师研修是提升教师专业素养和教学水平的重要途径，然而在实际操作中存在着一些问题。
传统的教师研修方式多以集中性培训为主，一次性培训结束后，教师往往很难将所学知识有效应用到教学实践中。
教师研修内容与学校实际需求之间存在一定的脱节，导致教师学习的成果难以转化为实际提升。
教师研修的形式和内容相对单一，缺乏个性化的特点，不能充分满足教师个性化成长的需求。
如何改革教师研修方式，有效解决以上问题，提高教师专业发展水平，成为教育领域面临的一个重要课题。
研训导一体化的提出正是针对教师研修方式存在的问题，提出一种新的教师专业发展路径，力求在研究、训练和实践中实现更加有效的结合，助力教师成长与学校发展。
通过将研究、培训和指导相融合，研训导一体化模式有望为教师专业发展带来新的活力和动力。
1.3 研训导一体化的提出研训导一体化的提出可以说是基于教师研修方式需要更加贴合实际需求和提高效果的现状。
传统的教师研修方式往往存在着理论脱离实际、内容单一、效果不明显等问题。
为了更好地提升教师的专业水平和教育教学质量，研训导一体化开始逐渐被提出和倡导。
研训导一体化是将研究、研修和导向融为一体，以实质性的教育问题为导向，以实践性的研修活动为载体，实现研究的深化与创新。
这种方式更注重教师的理论联系实际能力和实践操作能力的提升，使得教师不仅能够获得新知识，更能够将所学知识有效地运用到教学实践中去，提高教学质量和效果。
研训导一体化的提出为教师研修方式的改革提供了新的思路和方法，有助于促进教师专业化发展和教育教学质量的提升。
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研训一体化促进教师专业发展
我园自2006年9月成为曲靖市首批校本培训学校以来，积极开展在园各类培训活动，通过近三年的学习、探索、反思、总结，我们发现园本培训与园本教研其目的都是为了促进教师专业发展，如果能将其有机结合起来，形成研训一体化，可加快提升教师的专业技能和研究水平。
2009年开始,本着园本培训与园本教研相结合，园本培训与教育科研相结合，园本培训与教育实践相结合的原则，本园倡导并实施以教师主动学习为基点的研训一体化模式。
这种研训方式不仅能使教师在很大程度上学会引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。
历时5年，无论是管理方面，还是教师个人物化成果方面都有了一些收获，取得了一定的经验，现将我园在促进教师专业发展方面取得的经验归纳为以下几方面，与各位幼教同仁共同分享。
1专家引领，课题研究从易到难
我园开展课题研究起步较晚，2010年8月，首次开展县级课题研究，为使研究少走一些弯路，我们积极邀请本土及市级专家对教师多次开展课题研究方面的培训，为教师揭开了课题研究的神秘面纱。
在研究过程中我们主要经历了四个阶段。
第一阶段：园领导带头，带领教学基本功扎实、教研能力强的教师开展县级课题研究。
第二阶段：教研组长带头，组织骨干教师开展县级课题研究。
第三阶段：骨干教师带头，组织青年教师开展县级课题研究，其他教师自主参加园内个
人小课题研究。
第四阶段：有课题研究经验的骨干教师申报市级及以上层级的课题研究，全园教师均可自主参与研究。
从以上经历看，本园的课题研究经历了一个由专家引领、分组开展、专业提升、全面推广到共同参与提高的过程。
通过课题研究，为教师解决了一些日常教育教学中存在的困难和实际问题，并编制了多套适合本园园情的园本教材，较好的服务了教育教学。
2兴趣入手，基本功培训特色涌现
从基本功培训方式来看，我们采取参与式的培训。
即为教师提供菜单式的培训内容，以他们的个人兴趣、爱好为出发点，以提高其专业基本功为最终目的进行基本功特色分组，每组由具有该方面特长的教师或外聘教师担任培训者，有该方面兴趣或发展意向的教师为组员进行培训。
（如：美工组、舞蹈组、声乐组、钢琴组、书法组、习作组等）由于培训项目是教师经过自己的思考，自主选择参与的、是个人兴趣所在的，因此，教师对培训过程更乐于参与，对培训内容更易于接受，学习的主动性更强，效果更好。
这种主动性不是以教师出席培训的次数和听报告的时间来衡量，而是实质上的参与深度，是思想和行动的全面参与，观念与理论的主动建构。
因此，学习效果不言而喻，培训成果展示更为丰富。
3集体磨练，课堂教学精品层出
通过开展师徒结对、教学观摩课、示范课、课堂教学竞赛等活动，
在教研活动中进行集体磨课、一课多研、评课议课，使老教师的教学经验得到了充分展现，骨干教师的教学技能得到了充分发挥，青年教师和教学能力得到了进一步提升，同时，教师们在“理论学习、课堂观察、自我反思、互动研讨”的培训与研究中，又一次改变旧有的心智模式，转变思维方式，提升了教学、研究、创新的能力，促进了自身专业化水平的进一步发展，并打造了一些课堂教学精品以为示范。
4撰写反思，理论水平明显提高
一方面是培训引路，指导教师如何撰写教学反思，另一方面是学以致用，要求教师每月至少撰写一篇教学反思。
通过这一从强制性到自觉自愿的实践过程，使教师由最初的不愿动笔、不敢动笔发展到后来的勤于动笔、积极投稿，反思的水平也由原来单纯性的教学情景叙述提升到有理论支撑的教学论文。
在以奖代补的激励机制下，近年来，我园教师在省、市、县级教育类刊物发表了多篇论文，写作热情高涨，写作水平提高，实现了由教学实践到教育理论的升华，教师的专业技能和理论水平明显提高。
5对外交流，创新意识不断增强
闭门造车只会使我们目光短浅，思想僵化，理念滞后，只有加强对外交流，“请进来，走出去”才能汲取新知识、增添新血液，为学校注入新的活力，因此，我园特别注意对外交流活动的开展。
一是根据教师的发展需要，邀请专家到园进行专题讲座和专业培训；二是针对
教师所授科目及特点组织教师外出培训或到“姊妹园”参观学习；三是利用“国培”、网培、校际交流、送教下乡等活动，为教师搭建学习交流的平台，提高教师教学水平；四是组织外出学习取经活动，挖掘优质资源以利共享。
即外出培训回园的教师，就学习体会、培训内容等与全园教师进行交流分享。
这一系列活动的有效开展，既开阔了教师的视野，拓展了教师的思维，又使教师的创新意识得到不断增强。
比如：我园因大班额现象较为突出，一直以来，区域活动开展举步维艰，园内环境创设缺乏新意，通过分批、分类组织教师参加《指南》背景下幼儿园区域活动的开展、幼儿园环境创设、名园特色观摩等培训活动，使教师学会了主动寻找差距、学习特色、创新发展。
通过不断的学习，教师的教育观念有了转变，教学方法得到了更新，创造性得到了发挥。
目前，我园环境创设新意突出、班级特色不断涌现、区域活动班级试点有声有色……。
由此，我们认为：“研训一体”是实现教师专业水平提升的最实用、最简洁、最有效的方式，它优化整合各类教育资源，彻底打破教师培训中条块分割的壁垒，以提高教师教学水平和研究能力为切入点，使理论与实践有机结合。
研训活动的内容本身就是教学中急需解决的问题，这些问题的研究，既来源于课堂，植根于课堂，又回归指导课堂，运用提升课堂，由此保证了园本教研的有效落实，使“以教促研、以研促训、教研训有机融合”的园本教研切实成为教师专业化成长的摇篮，既满足了教师专业成长的需要，又促进了教师课堂教学改革的能力、教育科研能力、应用现代教育技术能力、自我完善和专业发展
能力的提高。