谈名师孙双金之1
最新孙双金情智课堂的魅力
孙双金情智课堂的魅力情感与智慧共生——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。
曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。
现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。
事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
一、情智课堂的经典思想（一）情智教学的探索情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。
因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。
语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。
”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。
知识不等于智慧，但智慧统帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。
尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。
相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。
鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。
对话孙双金缘情问智致和
对话孙双金:缘情\问智\致和作者：姚卫伟来源：《语文世界(教师版)》2011年第04期孙双金教语文30余年孜孜以求，当年以善教善导享誉一方，而今因“情智语文”走向全国。
孙双金出名早，上世纪80年代就获全省课堂教学一等奖，又得全国中青年教师教学大赛一等奖。
他曾是“江苏省十大杰出青年”。
功成名就，多少人羡慕不已，但孙双金回忆说那时反而“陷入了深深的苦恼中”。
得奖的喜悦和热闹很快过去，孙双金思考、探索、追问的是，自己离语文教育的真谛到底还有多远?“语文就是语文。
”这是江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣对孙双金语文教学特点的一个本质性揭示，也是成尚荣对孙双金语文教学艺术评价欣赏的一种侧面烘托。
现在的孙双金——南京市北京东路小学校长。
2011年3月2日下午，我如约来到学校和孙双金见面。
眼前的孙双金儒雅而谦和。
他送我一本由教育部师范司组编的书《孙双金与情智教育》。
从“情智语文”到“情智教育”，提法的变化也许与他当校长后工作视野的开阔和工作角度的变化不无关系，但更是他“情智”思想发展的水到渠成。
只是孙双金从来没有离开过语文课堂，更没有放弃过语文研究。
语文仿佛是孙双金生命里的缘分，语文与他的工作和人生须臾都不可分开。
何为情?何为智?孙双金对情智的研究当然有理论的导航，但更是它自身实践的一种升华。
关于情，他的教育直觉是人非草木，孰能无情?如果问教师工作的最大特点是什么?那就是育人。
教师担负着培养人的责任，所谓抓住人、打动人，就是抓住人的情感、打动人的情感。
所以冰心老人说有爱就有教育，爱是情感的集中体现，是情感的源头活水。
孙双金说情感，又引用“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”之名言，这是《文心雕龙》中的话，《文心雕龙》是阐述文学原理的古代经典。
语文阅读的主体是文学阅读，文学就是人学，文学和人学在很大程度上就是人的情感之学，因此，有人说语文教学工作不是谋生之术，而是心灵之学、情感之学。
心灵和情感，孙双金将之看作语文教学艺术的第一要务。
孙双金的成长叙述
路漫漫而上下求索——江苏省特级教师孙双金的个案研究孙双金的成长叙述对孙双金的成长历程，我没有按照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。
这一方面是因为在孙双金本人的研究报告中会涉及到；另一方面，我更希望通过以孙双金成长要素为主线立体多角度得叙述其成长经历。
在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的成长意义。
有不懈追求——立志孙双金的不断成长是与他有不懈追求分不开。
他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不断地向更高的目标迈进。
然而，任何人的成长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。
孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了不解之缘。
孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。
他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。
他从做学生开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成绩一直很优秀且乐意帮助其他同学。
读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就产生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不断得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。
另外，他在与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自己足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自己认知水平的评价。
其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。
他是这样描述这件事的：上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。
在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。
她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。
她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。
听孙双金老师《落花生》体会
听孙双金老师《落花生》体会
莱西市滨河小学张磊
听了孙双金老师《落花生》一课，觉得孙老师这节课，有以下几方面优点值得我好好学习：
一、《落花生》一课，文字生动，寓意深刻，孙老师主要是以读代讲，，寓读于讲，在读上创新，增加了学生朗读课文的机会，学生在朗读中独立领悟课文的思想内容和语言规律，促进了自身思维的发展。
二、孙老师采用的教学方法是激励主体参与，发挥主体作用。
孙老师从整体入手，借助朗读活动，引导学生发现重点，自读质疑，体会词语，读懂句子。
课堂上，老师以朗读为基本活动，运用多种形式使学生的眼、口、耳脑并用，思维、想象、情感融合，充分发挥了学生的主体地位。
通过组织学生围绕课文中的难点问题进行讨论，升华对课文中心的理解。
三、充分发挥学生的想象力。
本课内容简单，但寓意深刻，孙老师引导学生，加强对课文寓意的理解，让学生先独立思考，然后让学生在小组里讨论。
耿老师没有限制学生的思维，而是让学生充分说出自己的想法，培养了学生善于发表自己观点的学习习惯。
四、引导学生质疑问难。
耿老师引导学生从课题发问，思考为什么作者的笔名叫落花生。
从课文的语句、内容方面发问，看看有什么值得发问的地方，学生在教师的引导下提出了“石榴、苹果既好看又有用，比花生要好”的问题，在全班引发了一场大讨论，孙老师抓住机会，引导学生围绕“在今天，你想做一个花生式的人，还是一个苹果
式的人”这个问题进行辩论。
激活了学生的思维，使学生的想象闸门打开了，加深了学生对课文的理解。
这也体现了孙老师高超的驾驭课堂的能力。
孙双金老师课堂教学和生活相联系的教学艺术谈
孙双金老师课堂教学和生活相联系的教学艺术谈----为有源头活水来中学语文教学专家刘国正先生曾在《语文学习》杂志撰文指出，“语文教学中存在的少慢差费问题……我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。
教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。
学生不能生动活泼地主动地学习，大大减损了学习语文的效果。
要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系。
”孙双金老师是江苏省语文特级教师，全国首届中青年语文教师阅读教学观摩比赛一等奖获得者。
凡是听过孙老师上课的老师都说他的语文课上得生动，上得活泼，上得有味道，其秘诀之一便是打通教学和生活的联系，使得语文课与学生的生活息息相通，充满了生机和活力。
一、语文即生活，引导学生联系生活感悟语文“诗歌合为时而作”“文章合为时而著”，语文是生活的产物。
语文描述的、记叙的、阐述的……哪一样可以离开生活！学语文，必须联系生活。
只有这样，学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴趣。
孙双金老师教《我的战友邱少云》，非常注意激活学生已有的生活体验与感受。
他在教学重点段第7节时, 为了帮助学生体会烈火烧身的痛苦, 联系了日常手指被火柴烧了一下都痛得大叫的体验，通过这样的比较，使得学生身临其境，感同身受。
为了帮助学生感悟邱少云此时的内心世界，孙老师又从电影中剪辑出一个片断。
逼真感人的画面再现着几十年前的事件，使学生感到自己如此地靠近英雄，此时此刻，英雄的壮举在他们心中掀起了情感的巨浪。
录象再现了生活，而且是更凝练更动人的生活。
再比如教《落花生》，孙老师把讲台“让”给学生，请学生上台板书自己的姓名，再重点介绍自己名字的含义。
揭示课题介绍作者后，老师故意设下疑问，作者许地山为什么还要给自己取个笔名叫落花生呢？学生带着问题，学完课文后也明白了“父亲”的用意，自然也悟到了作者将自己的笔名取为落花生，就是要时刻鞭策自己不图虚名，默默奉献，不炫耀自己的才华。
《听孙双金老师讲语文》心得
《听孙双金老师讲语文》心得体会学习这篇文章后，让我由衷地感受到：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。
课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。
假如每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。
”苏霍姆林斯基曾说，教师需要有一种细腻的审美情感。
孙双金老师恰恰就具备这样的情感。
他的语文课堂教学有两个鲜明的特色：“情”和“智”。
他的“情智语文”给我们带来不尽的启迪和诗意般的享受。
孙双金老师能把他的语文课上好，离不开他个人的魅力、丰富的教学手段和他独特而优美的教学艺术。
所以，孙双金老师的语文课在小学语文界颇具影响。
在这本书中，让我们一起走进孙老师的课堂，一窥语文教学的奥秘。
孙双金三十多年的教学经验说明，要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
三位一体，缺一不可。
这堂课之所以成功，我认为归功于以下几点：其一，为了深入地把握教材，我参阅了十几本教学图书，研究杜甫的诗歌风格，查阅了杜甫的生平事迹和时代背景，仔细阅读了这首诗的分析文章，把握了这首诗的深刻内涵。
为了吟好这首诗，我闭门练读了两天。
其二，大处着眼，小处着手的教学设计。
比照式教学是大处着眼。
而何处讲解，何处设问，何处吟诵，何处留白是小处着手。
这种策略为教学的成功奠定了扎实的基础。
其三，入情入境的渲染、描绘、吟诵也是这堂课成功的保证。
“情感是诗歌的生命”，情感也是课堂教学的法宝，在课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！我仿佛领悟到了教学的“真谛”：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
优秀教师的“功夫在课外”，“台上一分钟，台下十年功”。
孙双金老师的事迹对我感触很深，以后的教学中我也会苦下功夫，真正做到一辈子时刻做好准备，只有这样，一节好课才能手到擒来。
何为名师——以孙双金老师为样本
、
气概
人们评 判一个人 的精神 状态 ， 往 往 是 由对 其 气
化 的是 水 磨 功 夫 ， 正是一 节 一节精 彩 的课 ， 垫 就 了
概 的感受 人手 的 ， 如 果 一 个 人 有 昂扬 的 气 概 ， 我 们 ■ 基 本 可 以 想 见 他 的 努 力 与 向上 。 孙双 金老师说 ： “ 人
又 有 了或 正 在 产 生 新 的想 法 。我 想 。 这 是 他 的 人 生 底色 ， 是他 的“ 生活 的微笑 ” 的 基 本 态 度 使 然 。 有 了 这 样 的态 度 ， 教育人 还应该 有梦想 ， 有 追求 ， 还应该
度： 人 格 的 内倾 与 外 倾 ； 人 格 的稳 定 与 不 稳 定 。 嘴 常开 ； 学生 兴趣盎 然 、 兴致
勃勃； 学 生思接 千 载 、 浮 想联翩 ； 学 生如 沐春 风 、 如 痴如醉 。 学生沉浸在 美的 画面 、 诗 的境 界 、 爱的怀抱 之中 这 就 是 我 苦 苦 追 寻 的 教 学 境 界 吧 。， ， 他上课 ，
■ 幸
福
＝ “ 教 育 何为名师 ？
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样 ｊ —— 以孙双金老 师为样本
子
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杨 九 俊
名师 ， 顾名思义 ， 就是业绩突出 、 名 气 很 大 的 老 师 。名气 从 何而来 ？我 以为 ， 名师 之 “ 名 ” ， 就 来
自名 气 的 “ 气 ” ， 比如 气 概 、 气 质 、 气脉 、 气度 、 气
双金 ， 绝对的百里挑 一 。 做 老师后 ， 孙双金 的梦想就 是成 为一名优 秀教师 ， 他说 ： “ 我 的梦 想 中 常 常 出现
上课 的 情 景 。 我 梦 中 的课 堂 ， 学生小脸 通红 、 小眼发
特级教师孙双金对我的影响汇编
学习-----好资料从：“登山”看语文教学语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片。
怎样上语文课，怎样上好语文课就成为语文老师最应该思考的问题。
孙双金老师的“登山理论” 给我很多启示。
孙双金老师认为：好课像登山，登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。
而上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。
登山的乐趣在过程中。
上课的乐趣也在过程中。
好课特别强调让学生经历程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。
学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。
、二、登什么山？登小山还是高山？孙双金老师认为课堂上要攀登“三座大山”一座是知识的高山；一座是思维的高山；一座是情感的高山。
在课堂上要引导学生登山这三座高山，首先知识是基础，知识是力量，因此要注重知识的积累，语文学习就是知识积累的过程，但又不应仅仅限于知识的传递，因此课堂上还要锻炼学生的思维能力，思维是能力的核心，是创新的关键，这样才有助于学生对文本的理解，有助于提高学生现代文阅读的能力，最后，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化，这是让学生喜欢语文课的重要因素。
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：失缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。
可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。
文章是个有情物，人更是个感情丰富的高级动物”。
人非草木，孰能无情。
既然教学的三大主客体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”情感的激发，让学生在学习语文的同时得到情感的共鸣。
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谈名师孙双金之《春望》有感
孙双金，当今语文教育界一个响当当的名字，他曾获江苏省首届语文课堂教学大赛一等奖；全国中青年教师首届语文阅读教学观摩比赛一等奖；江苏省十大杰出青年……久仰他的大名，这次语文研究名师终于有机会细细品读这位大师，真正了解了他的教育历程，了解他二十多年的探索之路。
他曾经的梦想是做一名优秀的教师，让学生沉醉在他的课堂；做一名优秀的校长，让校园充盈人文的光芒，让每一位师生在校园里幸福地成长！为了这一梦想，他呕心沥血，废寝忘食，披星戴月，上下求索。
而今，他圆梦了。
他成了一名优秀的教师，一名优秀的校长，一名教育家。
孙校长的人生哲学：善待生命，善待他人，善待事业。
教育理念：以情冶情，以智启智
教学观：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
孙校长认为，教师要想在课堂上挥洒自如，“潇洒地走一回”，那么，就应该做有思想、有文化、有情感、有艺术的教师。
好课观：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
好课标准：一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开”
一、孙校长勇于改革，创新，努力实现自己的办学特色，他努力实现“情智教育”的办学思想，探索出一条属于自己的教育之路。
所谓“情智教育”，即教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
他的“情智管理”的原则是“三重”：
重发现，校长要有一双发现的慧眼，要多发现老师身上的优点和长处；重关怀，关怀出真情，关怀出效益，关怀出凝聚力；
重激励，在激励中鼓舞教师，在激励中鞭策教师，在激励中培养教师。
他情智管理的策略是：以情换情，用校长的真情换教师对学生的真情，用校长的人格感染教师的人格，用校长的善良、正值、诚信、奉献赢得教师对教育事业爱的感情；以智启智，用价值导向启迪教师，用文化力量感化教师，用头脑风暴点燃教师，用外在智力催化教师。
二、他以人为本，集思广益，使南京东路小学学生换上了自己喜爱的新校服，
三、为了让每一个孩子拥有快乐的童年，孙校长努力营造书香校园，每天中午一个小时的持续默读成了孩子们最期待的时刻，在全校师生、家长推荐的基础上确定了“北京东路小学学生30本必读书目”和“北京东路小学学生30本选读书目”；孙校长营造畅想校园，鼓励学生创设童话、小说，举办“童话节”；他努力营造校园文化，既注重显性文化（即墙壁文化和绿色文化）的建设，又注重隐性文化的建设，如教师敬业精神，师生的文明礼仪等，不仅在学校的走廊上随处可见学生的作品展示，还在江苏省美术馆举办北小师生书画作品展、在南京人民大会堂举行“放飞童年的歌”的文艺汇演……
四、为了促进每一位教师的专业化发展，孙校长利用校内的名师资源多次在校内上示范课，另一方面积极邀请校外名师到学校指导青年教师。
五、为了提高自己的专业素质，训练自己扎实的教学基本功，增加自己的语言魅力，提升自己的文化底蕴，他每天清晨在操场朗诵唐诗宋词，美文佳篇；晚上，他听广播，跟着播音员“鹦鹉学舌”练发音，练讲普通话，他还跟着收录机练习朗读、背诵小学语文课文。
为了提高自己的书写，他的办公黑板上从此多了一块练字栏，每天用正楷抄一首古诗，临柳体的金戈铁骨，仿欧体的圆润端庄。
为了提高自己的课堂教学能力，他每一节课都当成公开课对待。
为了提高自己理论水平，他大量阅读教育学、教学论、教学法、教育哲学、心理学、文学理论等方面的书籍。
孙双金校长深信：“人才只能靠人才来建树，能力只能靠能力来培养，志向只能靠志向来培养，才干也只能用才干来培养。
”（苏霍姆林斯基语）
六孙校长心中的新课堂：他认为新课堂应是充满生命活力的课堂，应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满问题探索的课堂，应该是充满知识美丽的课堂，应该是促进学生发展的课堂。
在构建自主的新课堂时，他着重培养学生自主学习的习惯：1、预习新课的习惯；2动动笔墨的习惯；3、质疑问难的习惯；4、乐思善变的的习惯；5、爱读好书的习惯。
七、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
《春望》是孙校长第一堂赢得广泛声誉的公开课，而为了上好这节课，他查阅了12本相关的参考书籍，研读了杜甫的创作风格和生活事迹，深入研究了有关《春望》的分析文章，闭门练读了两天；他精心设计课堂教学；从打处着眼—对比教学，详略结合；小处着手—着力教学中的推敲讲解，设问，吟
咏和留白。
正所谓“台上十分钟，台下十年功”，他终于获得了成功。
而他在参加首届全国中青年教师语文课堂教学观摩比赛中，他所上的《白杨》，更是得到了许多教育前辈的认可，获得了一等奖的第一名，一颗教坛新星从此升起来了。
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是孙校长迷茫中的追求！
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，这是孙校长痛苦中的执着！“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”这是孙校长苦思冥想后的豁然开朗，这是他播种后的收获！
有追求，有迷茫，有执着，有痛苦，有播种，有收获，这是他平凡而充实的人生轨迹。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”镶在办公室墙上的名人名言告诉了人们孙校长今后的追求。
春望
[唐] 杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪（zān)。
这节课，教师用动情的语言进行历史回顾，带领孩子们走进古诗的年代。
配乐朗读融入了对古诗的情感，给学生真切的感受。
鼓励学生说出自己对词语的不同理解，气氛民主。
教师鼓励性语言激起孩子们创新新思维的火花。
鼓励学生抓住重点词反复体味，加深对诗人当时所处情境的感悟。
教师没有过多的讲解，而是通过提问的方式，让学生合作体会，互补中提高、启发中进步。
我从以下几个方面谈一谈：
整个课堂气氛民主平等。
孙双金老师的语速平缓中不乏激情，鼓励性的语言无处不在。
我们可以感受到孙老师对学生的期待。
在这种民主、平等的氛围中，孩子们自然有了更多创造性的回答。
注重对重点词的咀嚼体味。
抓住“深、时、别、泪、抵”等自此，从一点引开去，鼓励孩子们展开联想，深刻感悟文字的内涵。
我们看到了孩子们创新丝
袜不断撞击新的火花。
重视朗读的示范、指导、训练。
从教学伊始的范读，到教学过程中的引读，以及引导学生在体会文本基础上的配乐朗读，都体现了教师对朗读指导的重视。