课题研究共同体：推进教研训一体化的有效载体
课题研究共同体：由“单研”至“群研”
课题研究共同体：由“单研”至“群研”作者：柳秋刚钱建新来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第19期摘要：课题研究共同体是指在课题主持人的带领下，号召课题组成员联合教师一起参与课题研究的组织。
这种组织可以促使共同体内的研究者相互帮扶合作，共同承担责任，抱团发展，从而提升教师研究能力和教育教学实践能力。
本文阐述了打造课题研究共同体的具体策略。
关键词：课题研究;合作;共同体;联合管理中图分类号：G627文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）19-064-2在课题研究中，全校教师形成研究共同体，有助于教科研的有机整合，可以助推教师的专业成长。
俗话说得好：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
课题研究不应该只是主持人一个人的事，而是要充分利用课题组成员，形成研究合力，打造课题研究共同体。
在学校“十三五”市级主课题《从“八礼四仪”着手培养学生品德行为的实践研究》活动中，由于课题组教师缺少专业反思，主动发展意识不强，导致课题研究的时效性不足。
鉴于此，为了有效实现教科研的有机整合，我校组建了以课题研究共同体，以推动学校教师教科研转型发展。
笔者下面谈谈共同体建设的具体路径和策略。
一、建设科室共同体，推行联合管理学校“十三五”主课题是一个德育课题，主要分三个阶段开展研究活动，第一阶段是课堂育人，第二阶段是诵创育人，第三阶段是活动育人，在进入第三阶段的研究过程中，教科室联合德育处组建了教师研究共同体。
共同体的运行方式是：首先由课题主持人拟定活动育人初案，课题组成员联合德育处共同确定活动育人的详案;其次，课题主持人安排一名课题组成员和一个德育处助理共同担任共同体活动召集人，负责一个年级班主任教师活动的召集，并督促共同体成员撰写活动育人方案——班会和队活动方案;最后，在此基础上进行评比，推选优秀案例进行上课示范，开展研讨活动。
这样，由教科室牵头，联合德育处，带动班主任共同参加，形成科室共同体，进行联合管理，即以课题组成员和德育处助理为中心，抓好共同体内年级班主任，督促他们开展活动，在活动中再由班主任召集副班主任及科任教师共同参加研讨，相互帮助，相互提高。
教研训一体化之“帮帮团”——助力农村新园新教师成长
摘 要：随着社会的发展，幼儿教师的专业水平越来越成为学前教育发展的重要标志。
近几年，教师专业成长培训已成为热门话题，其中教研训一体化已成为继续教育不可或缺的培训模式。
该研究主要以福州市一所新建农村幼儿园的新入职教师为研究对象，重点研究农村新园教师教研训一体化之“帮帮团”的具体实施方法，呈现其成效，为其他农村新园培养新师提供可借鉴的经验。
关键词：教研训一体化；“帮帮团”；专业成长中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）03-0043-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.03.020随着新课程、新理念的不断推进，教师的专业素质面临更高的要求，高素质的幼儿一定要靠具有专业素质的幼儿教师来培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，给幼儿教师的专业素质提出了前所未有的要求和挑战，促进幼儿身心和谐发展关键还在幼儿教师的专业成长。
针对农村新建幼儿园的实际情况，从新入职教师对专业成长的需求入手，寻求行之有效的教研训一体化的研训模式，促进新入职农村教师专业成长。
我们尝试开展了“帮帮团”的研训方式，“帮帮团”园本研训是我园在构建以园为本的教科研制度过程中形式的一种模式。
它是指以幼儿园为本位，以团队研训为平台，针对教育教学中的实际问题进行共同的研训活动，在交流碰撞中引导教师反思自己的教学活动与教育行为，重新组织自己的理解和思路，促进教师在理论知识、经验积累和教学能力提高等方面同步成长，实现教、研、训三者的有机结合，相互促进，整体优化。
一、开展“帮帮团”的背景在幼儿教育阶段，特别是处于农村的新建幼儿园，新入职教师大部分是学校刚毕业的教师，或者是来自私立幼儿园、简易幼儿园的教师，要么没有实践工作的经验，要么没有经历规范、系统的专业实践教学能力培养。
新建农村园在这样的情况下，让管理者意识到为保障教育教学质量，必须尽快寻求有效途径全面提升教师专业水平。
基于“研训共同体”构建教师专业发展的实践总结
基于“研训共同体”构建教师专业发展的实践总结作者：陈彬来源：《心事·教育策划与管理》2013年第10期随着课程改革的不断深入，各地区各学校都在积极探索适应基础教育改革要求的新的教师研训机制和培训方式。
基于学校、以校为本的教研活动得到了广泛的重视，对教师专业化发展有很大的促进，但随着教研活动的不断深化，教研越来越趋于同质，校内教研的前瞻性、多元性、层次性都受到限制，直接影响学校教师素质的整体发展和全面提高。
在总结各地区教师研训机制的经验和亮点的基础上，以学校教研的实际情况为出发点，突破校本培训的范围，拓宽教研渠道，整合借鉴各校教研资源，形成了多元化、多维度的教育互动交流平台——研训共同体。
一、我们的实践过程（一）校内建立多形式、多层面的教研活动机制我校的校内教研活动机制，以教研大组、年级小组层面的学科交流教研活动；以学校建设层面的校班子学校管理教研活动；以少先队建设层面的学生管理教研活动。
一切的切入，都以共同推进课程改革，促进教师专业发展、提高教学质量、发展学生素质为基点。
努力做到城乡学校的均衡发展，集聚、共享、融合各校的优质资源，建立多形式、多层面的教研活动机制，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的本质。
（二）与县内学校缔结联谊，创建“研训共同体”本着资源共享、合作共赢的原则，自07年开始，学校就与柳城小学签定了“赛课协议书”，协议赛课每学期举行一次，春学期壶小走进柳小，秋学期柳小走进壶小。
赛课的科目包括语数学科和音、体、美等小科，先由双方都上一节课，再是两校教师共同研讨，气氛热烈，效果显著。
之后，我校又与桃溪小学、王宅小学等校建立了赛课活动的常效机制。
在去年学区名师工作室建立和今年第二批学区名师工作室建立基础上，我校骨干教师又与本学区的其它学校教师结成师徒，开展研训活动。
县际研训机制的建立，不但让壶小的优质教育资源向周边辐射，同时也吸取了农村学校踏实朴实无华的教学特质，作到互补共享。
教研共同体计划方案
教研共同体计划方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义教师是教育事业中的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到教育教学质量的提高。
教师的研修是非常重要的，不仅可以提高教师的专业素养，还可以促进教师的成长和发展。
目前，研修导一体化是一种新的教师研修方式，它将研修和导向相结合，旨在提高教师的实际教学能力和教育教学水平。
本文将从研训导一体化的概念、实施方式、意义和建议等方面进行阐述，以期引起广大教育工作者的关注和重视。
一、研训导一体化的概念研训导一体化是指将研修和导向相结合，以研修为主导，以导向为目的，通过研究性学习、教学指导、专业培训等形式，促进教师的专业发展和教学水平的提高。
该模式旨在打破传统的研修方式，强调教师的学习与实践相结合，注重实效性和个性化，以促进教师的专业发展和教学水平的提高。
1.研究性学习。
通过教师自主选择研究课题，提出研究问题，开展教学研究，形成独立的研究成果。
通过研究性学习，教师可以不断提高自己的教学能力，增强专业素养。
2.教学指导。
通过对教师的课堂教学进行观摩、点评和指导，帮助教师发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
3.专业培训。
通过组织各种形式的培训活动，提高教师的专业素养，介绍最新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。
1.促进教师专业发展。
研训导一体化模式使教师的研修活动与教学实践相结合，促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平。
2.促进学校教育教学改革。
通过研训导一体化的方式，可以促进学校的教育教学改革，提高学校的教学质量，提高学生的综合素质。
3.促进教师的成长和发展。
研训导一体化的模式注重个性化发展，可以更好地满足不同教师的发展需求，促进教师的成长和发展。
4.促进教师之间的交流与合作。
通过研训导一体化的方式，可以促进教师之间的交流与合作，增强师资队伍的凝聚力和团队合作能力。
1.建立科学的评价体系。
建立科学的评价体系，合理评价教师的研修成果，激发教师的积极性和创造性。
2.推动教师研修的制度化。
教研共同体的课题研究
教研共同体的课题研究近年来，教学研究一直在被越来越多的地方注重，并取得了很多成功。
像是教育技术、终身教育、学术研究和教学创新，都得到了大力推广和实施。
与此同时，教学研究共同体也正式在某些平台上出现，把企业、学校和学者等资源有机地结合起来，形成了一个富有活力的新型模式。
这些共同体可以帮助用户解决复杂的学习问题，深入研究新的知识，并有助于改善教学的质量。
教学研究共同体由以下四个部分组成：学者、企业、学校和政府。
学者可以为共同体提供认识性研究，即对某一课题或问题进行调查研究，以获得更深入的认识。
企业可以为该共同体提供实践性研究，通过实践性的案例研究来探索教学和学习的新方法，使教学的进步得到充分的发挥空间。
学校可以有效管理该共同体，实施教学研究项目，按照品牌和标准进行管理，以保证共同体的有序发展。
政府可以对共同体的发展提供政策支持，大力推广教学研究相关的理念和文化，为共同体提供资金和技术支持，创造有利的环境和条件。
为了保证教学研究共同体的有效发展，需要形成一个明确的发展战略。
首先，应该确保共同体的整体规划，精心构建其结构，构建一个科学完整、具有统一风格的教学研究体系。
其次，建立规范的机制，确保共同体各部分之间的有效沟通，尽可能减少冲突和延误。
最后，建立评价体系，以持续改善教学研究质量，有效激励各方参与共同体建设，使其可持续发展。
总之，教学研究共同体具有重要意义，但也带来了一定的挑战，因此，未来发展应当着重组织、机制和管理，强化多方参与和交流，努力构建一个高品质的教学研究共同体。
以上就是有关“教研共同体的课题研究”的3000字文章，以上内容展示了教学研究共同体的组成因素，也谈到了该共同体的发展需要考虑的战略问题，以期保证共同体的有效发展，使该共同体可持续发展。
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
研训一体化
研训一体化研训一体化的工作要求一、什么是研训一体化？“研”，就是教研，从主体看，可以是专门的教研部门，可以是学校，也可以是教师个体。
从内容看，指所有的教育教学研究、教育科学研究、教师培训机制与培训内容研究等活动。
重在解决现实教学中存在的真实问题或教师在现实教学中遇到的疑难问题，它是以问题解决为指向的。
“训”，就是培训，从主体看，可以是专门的培训机构、任职学校和教师个体。
从内容看，是指根据教育发展的现实和未来需要，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动。
旨在促进教师专业素养的提高，它是以专业发展为指向的。
“一体”，是指“研”“训”二者有机整合形成共同体。
具体说来，是指“训”与“研”主体的融合，内容一致，形式合一，即“训”中有“研”,“研”中有“训。
研训一体化狭义的说法是:教研工作和师资培训工作一体化。
广义的说法则泛指教研、科研和师训等工作之间的联系和合作。
今天我们提的研训一体化是具有南宫特点的研训一体化，具体内容是：在教育局领导下进修学校和教研室各取所长,整合优良的教学研讨和师资培训资源，和谐统一成为研训共同体,使教研室和进修学校在研训方面职能结合,上风互补，形成最大的合力来提升教师教学技能和专业发展水平，为教育教学质量提高服务的工作模式。
其特点有三个：1、共同性：指教师培训与教学研讨的内容与方针是一致的，即研讨的问题从教育教学实际中来，培训也针对研讨的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学质量服务。
2、互补性:指进修学校善于于教学理论、课程设计、班级授课和教学管理等方面教师培训;而教研室则在教学研讨、教学指导、课程革新、理论经验等方面上风明显。
两者结合，使教研室同时具有教育教学研讨与教师培训的双重任务，教研员同时成为进修学校的兼职教师,增强进修学校师资力量。
进修学校同时承担教研任务，进修学校教师同时成为教研室的兼职教研员。
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课题研究共同体：推进教研训一体化的有效
载体
有学者认为，“课题研究共同体”是依据“自愿参与”原则组合而成，拥有一个共同研究课题的实践共同体。
①本文所言的“课题研究共同体”，是从我区实际出发，基于同一研究主题，由一位区教研员与八所中学的40多位教师为完成一项省级课题研究而自愿组成的研究共同体。
在开展“研究性学习方式在中学学科教学中的运用研究”这项省级课题研究时，我们以构建课题研究共同体的方式推进课题研究，顺利完成了研究任务，取得了良好的成效。
一、背景
构建课题研究共同体，是基于我区教研训活动的现状和问题做出的选择。
1.课题研究没过程
当前我区的一些课题研究活动“过程缺失”，表现在课题研究“两头重、中间轻”，如“哑铃”状。
其课题研究过程是：申报方案“信誓旦旦”地立下“要达到一个宏伟目标”的军令状，然后请专家来搞个“轰轰烈烈”的开题论证活动，专家走后课题组陷入“沉静”，之
后“谁也没提课题的事”，到了结题时间，拿起剪刀和糨糊，东拼西凑，弄了个“好看不中用”的结题报告交差了事。
美其名曰：“从开题报告到结题报告”。
中小学教师开展课题研究的价值很大程度上是在研究过程中体现出来的。
没过程的课题研究，丧失了课题研究的意义和价值。
2.教研训活动彼此孤立
当前我区的一些教研活动、科研活动和培训活动彼此孤立，互不相干。
主要表现在，教研活动“专门”探讨知识点的处理、试题的解答等课堂教学问题，科研活动是不与课堂教学发生联系的“纯粹”的科研活动，培训活动则是请“专业”的专家向教师“传授”教学技巧和科研方法。
我认为，教研训活动“彼此孤立”是试图把教研活动、科研活动和培训活动严格区分开来，实现教研活动、科研活动和培训活动的单一化。
如果这样去做，教师的学习成本和负担就会大幅度增加，不会受到教师的欢迎。
3.教研员与一线教师的研究现状和需求
从教研员的层面来说，教研员单独做课题研究，面临的问题是既缺乏教学实践方面的例证材料，又不便于发挥教研员对学校教科研工作的引领、指导功能。
从一线教师的层面来说，教学实践材料丰富，但是教师做课题研究面临的问题是，缺少专业引领，往往忘“题”生畏；同学科同年级的教师少，难以形成研究的氛围。
由此看来，教研员与一线教师在课题研究方面有很强的互补性，教研员与一线教师组成课题研究共同体是彼此的需要、双赢的选择。
为此，以区教研室名义申请的课题被批准为省级立项课题后，我们决定构建一个教研员与一线教师组成的课题研究共同体来推进课题研究。
二、实践
省级课题研究共同体推进课题研究的实践过程是追求教研、科研、培训活动一体化的过程。
在实践中，我们构建了以省级课题为主导、八个市区级子课题为支撑的研究共同体，主要采用行动研究法，采取“不同学科课题、同一研究主题、教研员和一线教师集体攻关”的组织形式，实行“一个子课题组开展活动，其他子课题组前往观摩研讨”的研讨方式，以课例研讨为载体，着力追求让每次活动成为“有主题的教研活动、有过程的科研活动、有效果的培训活动”，努力实现在每次活动中体现教研、科研、培训三合一体。
从实践中我们认识到，“教研训一体化”中的“教”是教师围绕研究主题有意识进行的教学实践和探索，是研究和反思的源泉；“研”是“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”，关键在于多向互动与智慧共享的对话机制；“训”是在尊重教师现有的经验、见识和才智的基础上，帮助教师主动建构起隐含于问题背后的相关知识，促成教师认知结构的不断重组，形成解决问题的技能和自主思考的能力，并不断诱发新的学习需要。
②
课题研究共同体的主要运作过程如下：
1.寻找志同道合者，构建研究共同体
组建研究队伍采取的方法是把省级课题的方案挂在教育网上，请教学一线的骨干教师和研究性学习指导师自愿申报学科子课题，然后从优秀子课题方案中挑选一部分向市区级教科研管理部门申请立项，被批准立项的子课题吸收为省级课题的子课题。
截至2007年1月，构建了以省级课题为主导、一个市级课题、七个区级子课题为支撑的40多位教师组成的课题研究共同体。
根据我区的实际，八个子课题分别来自于四所高中和四所初中，涉及高中语文、数学、历史、地理和初中英语、社会、科学和美术等八个不同学科。
2.统一思想认识，修改研究方案
课题研究共同体成立之后，对子课题的申报方案进行了修改和论证，然后召开省级课题方案修改会议，共同修订省级课题实施方案，统一大家的思想认识。
3.搜集研究资料，组织理论学习
按照省级课题实施方案，分学科搜索参考文献，在此基础上，召开文献综述交流会，分享搜索到的研究资料。
在文献综述交流会上，省级课题负责人向各子课题组分发了与课题有关的理论学习资料，并组织大家进行了研讨交流，对成员进行教科研理论和方法培训。
4.实施课题研究，开展中期总结
省级课题组要求每个子课题组一学期至少开展一次以开课为载体的区级主题研讨活动。
教研员在开展区级研讨活动前把活动通知挂在教育网上，要求其他课题组前往观摩交流，并在区级研讨活动上布
置研究工作。
在组织多次课题研究共同体研讨活动之后，进行中期总结，撰写课题中期总结报告。
5.撰写案例论文，交流心得体会
每次研讨活动之后，都要求开课教师以教学叙事的形式，记录开课研讨活动的全过程和学生的体验收获，并在下一次课题研讨活动上交流。
要求前往观摩的教师要做好记录并撰写研讨收获。
省级课题组把教师围绕主题撰写的教学设计、案例、论文等编辑成册，分发给各子课题组参考。
6.撰写结题报告，共同修改定稿
课题研究进入结题阶段之后，省级课题负责人对结题报告的规范和要求进行说明并对各子课题组执笔人进行相关培训，要求各子课题组分头整理研究资料，撰写结题报告。
在此基础上，省级课题组撰写总课题结题报告，召开执笔人会议共同修改并定稿。
以下是课题研究共同体在瓯海二高举行的一次活动的简记。
活动目标：探讨高中语文教学中运用研究性学习方式的有效策略及注意事项
活动形式：一个子课题组开课，其他子课题组前往观摩研讨
活动准备：（1）教研员在“瓯海教育网”上发布活动通知，明示本次研讨活动的主题与目标。
课题组教师根据研讨的主题与目标做准备。
（2）瓯海二高课题组的教师合作准备一堂课，指定一位教师展示。
活动过程：（1）观摩王敏老师运用研究性学习方式开出的研讨课《雷雨》。
（2）八个子课题组在组内交流的基础上派代表围绕研讨主
题发表评论。
（评论内容略）（3）教研员对教师的评论进行总结、归纳、提炼，实施现场指导和培训，并布置下一步课题研究工作。
活动后续：（1）瓯海二高课题组提炼出在高中语文教学中运用研究性学习方式的一种操作流程图：学习课文——汇集问题——提炼问题——确定问题——分解问题——小组探究——形成报告——课堂交流——小组总结。
（2）王敏老师以教学叙事的形式撰写了《研究性学习方式在高中语文教学中的运用案例——以〈雷雨〉为例》（内容包括：案例主题、案例背景、案例过程、案例分析与反思等，案例具体内容略），作为课题组的过程研究资料。
三、思考
由教研员和一线教师合作并构建课题研究共同体的目的有三个：一是依靠一线教师提供实践性的材料和灵感完成研究任务，达成“提炼在中学学科教学实践中运用研究性学习方式的操作范式，总结运用研究性学习方式教学的利弊得失、要具备的条件和注意事项”的研究目标。
二是教研员与一线教师共同研讨交流，达成“让课题研究共同体中的教师在参与活动的过程中得到培训和提高，促成其反思意识的觉醒、研究意识的形成、研究能力的提高、实践性智慧的提升”的师训目标。
三是以“课题研究共同体”来凝聚人气，积聚能量，达成“形成区域性的科研氛围，推进区域性教科研工作的开展”的工作目标。