课题研究——我的专业成长阶梯(六)
用课题研究促进教师专业成长的实践与思考
新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。
而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。
笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。
2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。
同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。
如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。
一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。
教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。
选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。
因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。
“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。
而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。
因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。
课题研究给我带来专业成长的硕果
课程与教学II教学研究课题研究给我带来专业成长的硕果 •阚亚玲作为一名小学数学教师，我一直对“数学”这门课程情有独钟。
虽然十余年的教学工作也让我积累了一些经验，然而总是或多或少地存在一些欠缺，比如在计算教学方面。
自参加“小学生数学运算能力培养的实践研究”课题研究后，三年来收获甚丰。
一、从“困惑”走向“清晰”我接触课题前，只是一名普通的数学教师，许多问题总是令我困惑不解：为何我的学生成绩总是提不上去？为何我的课堂总是如一潭死水？为何我的学生总是缺少良好的学习习惯？几年前，我有幸加入了我校的省级课题组。
自从走进课题组，在与课题组的老师们接触交流后，我终于找到了解决困惑的“金钥匙”。
我发现计算教学在数学教学中的地位举足轻重，如果完善计算教学，就可以让自己的教学实现质的飞跃。
于是，我带着一颗好学上进的热忱之心，完全投入到课题研究之中，在不断地探索与实践之后，我的教学思路逐渐清晰，我对课程知识的把握再也不是一头雾水，很多问题都在循序渐进的研究中迎刃而解，真是应了那句古诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”二、从“无法”变为“有法”过去，我对计算教学总是觉得很茫然，对一些计算教学课总是缺少具体的方法，这必然会影响我的学生对计算习题的掌握。
于是，我根据学校课题组的研究策略，开始认真地分析自己的教学问题，并结合阶段性目标进行探究实践。
我从了解学生出现计算差错的问题入手，对学生的计算习惯及计算策略进行了重点调查。
通过调查问卷分析，我发现学生的计算能力之所以很低，原因就在于计算的习惯及计算的策略，大多数学生没有养成良好的计算习惯，且在计算时没有较好的方法指导，因而他们在计算时无从下手。
经过系统分析之后，我立马整改，先从培养学生的计算习惯入手。
我在借鉴他人经验的基础上，通过教学实践渐渐总结出自己培养学生良好计算习惯的方法。
首先是读题习惯，读题时，要求学生做78课程与教学II教学研究到：一看数字，二看符号，三看要求；其次是计算习惯，计算时，要做到：先估算，再笔算，后验算；最后是总结习惯，总结时，要做到：一必纠错，二细分析，三深反思。
以课题研究引领高中教师专业成长
以课题研究引领高中教师专业成长作者：王娅莉来源：《陕西教育·教学》2023年第12期校本课题研究是提升教师专业成长的重要途径之一。
以研促教，以研促学，是提升教学质量、打造课堂品质的捷径。
只有把教师培养成研究型教师，才能在新课标、新教材、新高考背景下更好地落实立德树人根本任务，践行教育者为党育人、为国育才的初心使命。
一、以课题研究引领高中教师专业成长的实施途径1.健全研究机构中共中央国务院提出的五级教研工作体系，为基础教育课题研究助力教师专业成长强力造势，提供了各级各类保障，使得学校课题的研究工作有方向、有规范、有督促、有评价。
校本研修作为“五级教研工作体系”的基础级，对做好系列课题研究工作至关重要。
为了更好地落实校本课题研究，学校可建立“教研室—教研组—备课组—备课小组—教师个人”五级课题研究团队，为课题研究提供专业支持和保障。
2.优化学校管理管理者要在深度学习、反复论证的基础上优化学校顶层设计，创新学校发展模式，找到学校发展的新思路和新途径，在全体教师中达成共识，争取全员合力。
各管理环节要做到细致且有温度，形成强力行政推进和及时评价奖励机制，为课题研究提供校本支持和常态保障，让教师的职业倦怠在强大的前行力量激励下日益消解。
学校教师发展中心要在学习各级文件、深研高中课标、跟踪督查评价的基础上，精准引领、常态指导、稳步推进校本研修，在规范推进中及时发现问题、分析问题、解决问题。
3.汇集集体智慧课题研究是一门专业的学问，不是一个人能轻而易举完成的，即使个体完成，成果质量也会打折扣。
我们要保证课题研究的质量，提升课题研究的效率，使课题研究能够有利于教师的专业成长，而不是出于功利、流于形式，因此这就需要借力于团队。
汇集团队智慧，是课题研究助力教师专业成长的必要条件。
汇集集体智慧，首先要充分发挥学科组长和骨干教师的示范作用，找到和引领学科课题研究的价值方向。
汇集集体智慧进行课题研究，最显而易见的成果，就是青年教师的快速成长，加强考评与激励，让有经验、有称号、高职称教师上讲台、搞教研、传帮带。
个人专业成长计划(精选19篇)
个人专业成长计划（精选19篇）个人专业成长计划篇1本学期我又重新申报了第七届园级名师，在前二次成为园级名师的基础上，重新申报了园级名师，让我感到不仅压力大，责任也很重。
同时也自我成长的一个大好机会。
为了使自己快速地成长起来，成为一名真正的“名师”，特做如下规划：一、阶段成长目标：在学习中成长，在探索中提高，在发展中完善二、成长途径：1、专家引领。
2、读书学习。
3、同伴互助。
4、自我反思。
三、科研计划积极参与幼儿园校本研究，同时作为园教科室成员，不断加强专业研究，努力成为一名研究型教师；加强中班科学探究方面的教学研究，力争立项嘉兴市级个人微型课题《问题―团队―建构（QTC）”学习模式在中班科学探究活动中的应用之研究》；至少每学期有一篇论文或征文在市级以上获奖。
四、教学和教学研究计划作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，针对新形势下的教学要求，苦练教学基本功，确保每年自己的各项教学技能上一个台阶。
认真学习教育教学理论知识方面，强化终身学习的理念，每天抽空读书并写读书心得，确保成为一名知识型教师；深化课改，进一步贯彻落实游戏化的课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。
注重对自身教育行为的反思；学习和掌握现代教育教学技术手段。
能够熟练使用计算机、多媒体、投影仪等设备进行辅助教学。
努力使自己最终具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。
五、勤于反思，促进自我完善。
（1）“想大问题，做小事情。
”学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的教育行为，从反思中提升教学研究水平。
（2）对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。
（3）经常反思自己做人、做事中的不足，一步一个脚印，踏踏实实。
（4）每月撰写教育随笔不少于五篇。
课题研究促教研,助力教师专业成长
课题研究促教研，助力教师专业成长教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。
规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。
我校一直重视规划课题的申请与研究。
近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。
通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。
教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。
现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。
为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。
每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。
与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
课题研究与教师专业成长
中小学校课题研究要注意“三个结合”： ①课题研究要努力和高质量地实施新课程结 合起来。 ②课题研究要努力和有效提升学校的品质、品牌、品
位结合起来。 ③课题研究要努力和打造优良的教师队伍结合起来。
三、开展课题研究的要点
课题研究的过程
（一）课题立项（草图） （二）课题开题（蓝图） （三）过程研究（施工） （四）课题结题（建筑物）
（5）实践性原则
实践性原则要求教师从教学实践中选择课题。教育 科学研究的目的之一就是解决教育实践中的问题， 根据社会的需要，看清社会的潮流，选择当前教育 实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题。省 教研室各个学科分别已经列出了一部分课题，但这 些题目相对比较宽泛，老师们可以在这些题目中选， 也可以结合自己的教学实际选。但要遵循这些原则。
（3）注意事项
①成立精干的研究团队。
②开题论证现场需要呈现的资料：开题论证书、开 题报告（到场专家、领导人手一份）、前期成果及 其相关工作资料（制度、计划、培训、研讨记录 等），是否有变更申请（如主持人、主研人员、课 题名称、承担单位等信息有变动须提交书面申请）；
③课题组分工必须明确合理，让每个人都清楚知道 课题的工作和责任。
示例 新课程背景下语文学科常规教学方式的 继承与发展研究（3）
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三、理论意义和实践意义。
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理论意义：教学方式的革新是新课程改革最核心的内容
之一，如果仅有教育观念上的更新，而没有具体教学方式的
革新，新课程改革就会流于形式和口号，而不可能取得实际
的效果，不可能从根本上革除传统语文教学的弊病。教学方
式的革新也是新课程改革能否成功的重要保证，学科常规教
二、课题研究的含义
（二）课题研究的目的
为适应基础教研课程改革的要求，调动广大教师 的科研积极性，培养科研型的教育工作者队伍，促 进教师的专业成长。科研工作要紧紧围绕课程改革 中出现的疑惑的问题、普遍存在的问题以及重大问 题，以及一线教学迫切需要解决的实际问题为研究 对象，引导广大教师增强研究意识，养成理论学习 和实践反思的习惯，在课题研究过程中提高研究和 解决实际问题的能力。
小课题研究,教师专业成长的阶梯
龙源期刊网
小课题研究，教师专业成长的阶梯
作者：张耀丹
来源：《河南教育·基教版》2012年第09期
学校刚提出每位教师都要搞小课题研究时，我曾在心里嘀咕：学校日常的教育教学、管理和各种培训学习教研活动就把人累得精疲力竭了，谁还有心思搞什么课题研究？但当真正参与小课题研究后，我才深切感受到小课题研究为教师提供了一个综合性的学习平台，是教师专业发展方式的有效整合，是教师快速成长的有效途径。
小课题研究主要由教师个人或少数几个人合作，以自己在教育教学实践中遇到的问题、话题与困惑为课题来开展。
我根据自己在教育教学实践中遇到的问题与困惑，挑选出最想解决的问题“怎样抓好低年级学生的课堂听课习惯”作为研究的课题。
然后通过有针对性地阅读相关的教育专业理论书籍，观察他人课堂上对学生听课习惯的培养。
在学习别人的经验时，不时有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，寻找差距、追寻问题存在的根源。
我根据学到的经验进行自我实践，验证自己的预设，通过网络研讨或QQ群把课题研究过程中遇到的问题或积累的经验进行交流，将他人的建议与自己的思考相结合，拟定出对策，再到实践中去检验对策的效果……直到这个问题解决，又开始另一个小课题研究……
在这一个个小课题的研究过程中，我始终是“为我自己研究”，研究起点定位在教育教学中，从发现身边的问题做起，通过写作记录课题研究的过程，积累研究的成果，推动自己在研究的过程中更深刻地反思教育教学行为，督促自己不断学习。
虽然我们生活在教育科研的现实场景之中，但是要想实实在在地解决教育教学中的问题，必须让自己进入研究的状态，无时无刻不去观察、思考、学习、实践……研究已然成为教师专业成长的一种内在需求。
课题研究阶段个人总结
课题研究阶段个人总结在这个课题研究阶段中，我受益匪浅。
在追求知识和技能的道路上，我收获了许多经验和收获，并不断深入探究与研究。
以下是我的个人总结：1.明确目标在这个研究阶段中，我首先学到的是必须要明确研究目标。
一个明确的目标帮助我们更专注于研究内容。
在这个阶段，我意识到必须尽快确定一个明确的研究项目，这样才能在研究的过程中更加有针对性，更有助于研究的深入。
2.有效沟通在这个研究阶段中，我认识到，有效的沟通是追求成功的关键。
通过沟通，我能够更好地理解其他研究者的观点，与他们分享自己的发现和想法，并且更好地与导师和同学进行沟通。
沟通不仅仅在研究过程中非常重要，而且无论在什么领域，沟通都是成功的关键。
3.积极交流在这个阶段，我认真参加了每周的研讨会，与其他同学和教员交流。
在这些会议上，我学到了很多新的知识和技能，同时也帮助我更好地了解自己的课题，并听取和其他同学和导师间的反馈，以使我的研究工作更顺利和高效。
4.环顾周围研究永远不是一个孤立的过程。
在这个阶段，我十分注重环顾周围。
例如，我会在网上搜寻不同的资料，并且不断地参加各种工作坊、研究会议以及其他活动。
这样做可以使我更广泛地了解我的研究领域并获取更多的知识。
5.目光敏锐作为一个研究者，我必须始终保持目光敏锐。
在研究过程中，我会对实验中的每一个细节注意，以确保最大限度地优化我研究的质量。
此外，我还会阅读大量的文献和其他学术研究，以便更好地与其他研究者保持同步，并发现最新的技术和方法。
总的来说，课题研究阶段是一个充满挑战和机遇的过程，我只有努力学习，并始终快速反应，才能不断地提高自己的素质。
我相信在课题研究的道路上，只有不断地学习、提高自己的专业素质才能取得更多的成功，并更好地发挥自己的才能与潜力。
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2008—2009学年第一学期教育理论学习材料之六
课题研究——我的专业成长阶梯
( 2008-1-21 阅读12 次编辑：《北京教育》)
2003年9月，我加入首都师范大学王陆教授的《面向基础教育信息化的教师专业发展》课题组。
从此，大学教授和研究生走进我的课堂，帮助我研究和分析课堂教学问题，给我理论的指导和改进建议。
在他们的指导下，我一步步提高着自己的专业水平。
第一步：学习反思
《光合作用的发现》是我参加课题组后上的第一节研究课。
课后，王教授问了我三个问题：“这节课你最满意的是什么地方？最不满意的是什么地方？如果让你重新上这节课，你有什么新的打算？”我有些不知所措。
说实话，当时我自己对这节课很满意，但具体哪些地方满意，我也说不清楚。
王教授又问我是不是在课下做反思，我说：“找不到时间做，也不太会做。
”教授给了我指导：“先尝试着做一些简单的反思，比如反思一下我刚才问你的那三个问题。
”
一个星期过去，王教授又带着研究小组来了，原来他们使用S—T分析法和弗兰德斯互动分析法，对这节课中师生行为进行了分析研究，诊断性评价结果是：课堂属于训练模式，教师主要通过提问让学生参与学习，这样从表现上看学生的参与程度提高了，但是实际上学生更多的时候还是处于被动的地位。
之后，研究小组给我建议：设计引发学生深入思考的教学情境，促进学生发现问题、提出问题；设置多种师生、生生互动模式，改善师生之间的交互行为。
这引发了我的进一步思考：如何在一节课中引导学生主动提出问题，再依据学生提出的问题或观点来发展教学，从而充分促进学生主动进行探究学习，在课堂教学中发挥学生的创造性呢？
第二步：研究小组合作学习
临近期末，课题研究小组又听了我的一节课，课题是《种子萌发的条件》，这是一节实验设计方面的活动课，也是我以前上过的一节很满意的公开课。
课后，研究小组给了我这样的信息：由于教师没有对学生进行小组合作学习方面的指导，课堂上出现了比较混乱的场面，如8人一组的规模过大，小组出现了分层的现象；部分学生游离在小组之外，没有参与活动；小组内出现了“冲突”，小组成员不会削减冲突，而是以少数服从多数作为决策。
而教师在课堂上关注更多的是学生汇报的结果中精彩的部分，并没有去留意每个学生学习的状态。
我这才知道，原来组织小组合作学习还有很多技巧呢！于是，我开始主动向王教授咨询：如何进行合理的监控和指导，从而帮助学生进行有效的小组合作学习？
针对这一问题，王陆教授给我们课题组的成员作了一次题为“几种典型的合作学习模式”的培训，内容包括合作学习概念；合作学习的几种典型模式；开展典型合作学习的兴趣；对合作学习的反思等相关理论。
这使我明白，在进行合作学习的教学设计时，必须对小组的结构进行设计，并注意结构中地位、角色、规范和权威四要素的关系。
第三步：思考如何评价学生的学习
2004年4月，香港德贞女子中学师生来京访问，王教授要求我做一节关于小组合作探究学习的课例，我欣然接受。
设计这节课时，我应用合作学习的理论，注意学习小组的结构关系以及对学生的指导。
课后，研究小组对这节课给予了很高的评价，但也提出了一直困扰着我的问题：在课堂教学中对学生进行有效评价，对于学生的学习是有很大促进作用的。
但是怎样评价合作学习活动，还需要进一步思考。
在研讨了几种评价方案之后，王教授推荐了课题组成员最新的研究成果——小组学习活动设计与评价方式应用。
于是，我开始带着问题去读了这本书，小组学习的评价方式在我脑海里渐渐清晰起来了。
第四步：尝试信息技术与课堂教学整合
2004年5月，课题组给实验学校免费提供了《Discovery探知学堂》学习软件，其中有丰富的学习资源，尤其是一些活动的设计，十分适合学生自主、合作、探究学习。
所以，我就应用这一软件进行了一次网络条件下的合作探究学习实践。
教学过程是：学生通过观看Discovery探知学堂中鸟类的影片找出感兴趣的问题，确定探究主题；然后组成兴趣小组，合作完成探究任务；之后进行学习成果展示，并且填写一份教师自制的评价量表。
课下再根据学生的组内同伴互评、组间评价和教师评出给出每个学生的成绩。
这个成绩不仅能体现出学习小组的整体表现，还关注了每位学生在合作过程中的表现。
这种评价方式对促进学生积极参与小组活动起到了非常大的作用。
在首都师范大学进行学术交流时，华东师范大学祝智庭教授对这节课给予了高度评价：“邢老师将优秀资源有效地引入到了课堂，引导学生进行探究式学习，对加强学生的信息收集加工能力、独立分析解决问题的能力起到了重要作用。
”
第五步：尝试让学生成为学习的主体
《基因的自由组合定律》是一节高中二年级的生物课。
在设计上我大胆地调整了教材知识的顺序，以学生已经学过的知识为切入点（复习基因分离定律和减数分裂，模拟减数分裂的动态过程），引导学生提出新问题（减数分析过程中，两对等位基因怎样分配），并进行深入探究，做出合理假设，再进行实验验证，最后总结得出基因的自由组合定律。
为了帮助学生进行思维探究，我巧妙地设计了一种磁性模型，使学生可以动手模拟减数分裂过程中染色体的分离，在基因分离定律的基础上建构基因自由组合定律。
教学一直在学生的探究活动中进行，没有教师的大段讲解，学生真正成为学习的主体，教师成为真正意义上的指导者。
但是，课后通过Flanders互动分析，发觉课堂沉寂比率高达33.7%。
原因是这节课虽然给了学生很多思考的时间，但是由于这部分内容相对较难，学生总是处于思考中，教师不能很好地了解学生的思路，大多数学生也没有机会来表达自己的思考过程。
而只有让学生把思维活动及时通过语言表达出来，教师才能及时了解学生的思维动态，从而调整和发展课程，同时加强学生之间的有效交流。
一年后，我利用互动式电子白板和网络重新改进了这节课，利用互动式电子白板让学生动手模拟基因分离过程，并对信息进行即时的保存，使之成为课堂教学中的生成性资源；通过网络展示各小组的学习过程和结果，教师及时了解学生的思维动态，调整课程内容及进度。
教师及时了解学生的思维动态，调整课程内容及进度。
师生之间、生生之间始终处在互动之中，学生热情高涨而又井然有序，很好地体现了学生在教师的指导下主动地从事意义建构的过程。
苏州电教馆的金陵馆长听了这节课后在Blog中这样写道：“这堂课给了我学样的印象：学生在互动式电子白板和网络中从事着紧张、微笑着的意义建构。
课堂气氛并不‘闹猛’，但学生却真的成为主动学习的主体，从事着自己的观察、思考和探究。
”
特级教师王能智老师说过，优秀教师的发展要经历三个阶段：胜任教学阶段，教学研究阶段，研究教学阶段。
我非常幸运，在初步实现了胜任教学的目标后，得到了来自大学教授的指导，他们帮助我们进行教学反思，又利用技术对课堂教学进行量化分析，这些都成为我不断进步的推动力。
在他们的指导和推动下，我通过认真而系统的教学手反思，从教学事件中发现问题，再通过理论学习，集体研讨，去寻找解决问题的方法。
也正是在这样的过程中，我的专业水平得到了提高，顺利进入教师成长的第三个阶段——研究教学阶段。
我从2004年开始担任学校科学课课题组组长，与学校理化生地四个学科的老师共同进行实施科学课程，提高教师综合素质的研究，我们的多节科学课被国家基础资源库收录；我们多次做市组研究课，与香港、保定等地区教师进行交流；我们多次到广州、山西等地进行科学课的教材培训……
回顾两年来的课题研究，我深深感到：实践，是教师专业发展的出发点和基础；反思，是教师专业发展的有效途径；专家引领，是教师专业发展的强力引擎。