让语文课堂成为学生自主学习的空间
让语文课堂成为学生自主学习的舞台
１ ． 教师要树立以学 生为主体 的教学观 。新 ： 引发 了， 趣 探求能力，到培养 ， 得 基本学习能力与 ： 队”武士队” 弓弩手■ 马俑 队” 军 “ “ 和“ 四大阵 课程的学习 ， 要求学生是学科对象的主动 自 ： 觉 积极 自 主学习能力也就提高了。
自 主学・是素质教育的灵魂 ； 习 就培养能力 而言， 要突出学生 的主体地位 ， ： 强调 自 ， 主 讲究教学方 ： 自 亲 演一演”可收到预想不到的效果。例如在 ，
自 主学习是发展潜能的桥梁； 从 育实践来说， 法。 小镇的早晨》 ： 以《 教学为倒， 教师可以这样有 执教《 负荆请罪》 一课时， 我采用了表演的学习
让语文课童威为学生 自主学 习的舞台
江苏省淮阴师院附一小学 吴小林
“ 小学语文教学应立足于促进学生的发展， 悟发现， ： 在自主学习基础上合作交流、分析讨 ： 加进了说和演； 提供学生语言实践的机会， 开辟 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”： 论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习 ： 领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提
教师是学 习活动的组织者和引导 者，应重 ： 望老师给予表演的机会 ，使他们 能充分地展示
主动探求、 主动运用 的能力 ， 使学生真正成为课 ： 视学生主动积极 的参与过程 ，充分调动学生学 ： 自我、 施展才华 。 教师可选择教材中具有较强的
堂的主体。 新课程标准》 从《 所透露的信息来看 ， 习的愿望， ： 发挥其学习的主动性。教学时， 导学 ： 故事性、 情节有趣的课文让学生“ 当当小演员，
语文教学中如何培养学生的自主学习能力
语文教学中如何培养学生的自主学习能力新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。
因此语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要注意以下几个问题。
一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。
因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。
”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。
教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。
语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。
因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
这是培养学生自主学习能力的重要前提。
二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。
早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。
因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
让语文课堂成为学生们的学习乐园
生能预 习 出什么名堂 ，其次是惟恐 学生在课堂教 学过程 中提 挖掘 、收集 。要 求学生遇到不理解 的生字 词时 自己查 字典解
出预想不 到的 问题或 搞什么“ 花样 ” 。教 师根据 自己的教学 设 决 ， 哪个学 生没有认真做 或偷懒 ， 可以罚他课 外给大 家讲个故 计， 在课堂教学 中尽显教师 “ 风采 ” ， 学生没有 问题 ， 没有思考 ， 事或背 诵一首古诗 。在教学过程 中 ，我经常会 提 出这样 的 问
习兴 趣 ， 让学生 的思 维在课堂 中活跃 起来 ， 真正成为学 习的主 惯 。要想 兴趣持久 ， 就要既能在 课堂上主动学 习语文 ， 也 能在
人。
课 外主动巩 固知识 ， 还 能在生活 中收集 、 观察、 体会 ， 从而更 好 习惯需要培 养 ， 它不 是一天两天便 可形成 的 ， 我们要 利用
生 的学习乐园 。
的很棒 ！ ” 同学们纷纷 为她鼓掌 。 这样 ， 既调 动了同学们学 习的 当然 ， 让 学生 自主学 习 ， 绝不是 教师 “ 撒 手不管 ” ， 我 们要 “ 扶上马 ， 送 一程” 。我们应该相信 学生 ， 利用好学案 ， 采用 “ 先 在 自主学习的过程 中 ， 体会 成功的喜悦 。
为了充分发挥 学生的主体 作用 ， 我们必须转 换角色 ， 充 当 ３ 利 用 好 每 一 个 课 堂 细 节 ， 培 养 学 生 主 动 学 习 的 习惯 ， 教给
授人 以鱼不如授人 以渔。 教会 学生学会学 习 ， 方 法尤为重
利 用好 电教等手 段 ， 创 设情境 ， 联 系生 活 ， 充分调 动学 生的学 要 。“ 习惯成 自然 ” ，其实学 习方法 中较重要 的成分是学 习习
只是 围着 教师 “ 随声 附和 ” ， 往往 是 无精 打 采地 喊着 “ 对、 是、 题： 你读懂 了什么 ？ 你觉 得文 中哪些语 句写得好？把 它勾画下
给足空间 实现自主——在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的几点做法
给 足 空 间 实 现 自主
在 小学语文课 堂教 学 中培养 学生 自主学 习能力的几点做 法
◆赵 丽
（ 江苏省宿迁市泗 阳县众兴实验小学）
【 摘要】新课 程遵循 生命 关注理念 ， 多的是构筑学生的 学习活动 ， 更 着眼于培养 学生的 自主 学习能 力。本文从 实践 出发 ， 倡议给足学生独
运的设计。时间是保证 阅读质量的重要条件 之一 ， 分的阅读是语文学 习 创 造性 作 为主 要 的 任 务 ， 为儿 童 创 造 性 的 培 养 提 供 有 利 的条 件 。 江 泽 民 充 并 ”
的基 础 ， 学 生 自 主 学 习能 力发 展 的 源 泉 。 是 二 、 供 民主 的思 索 空 间 ， 养 自主 感 悟 能 力 提 培 同 志也 指 出 ： 创 新 是 一个 民族 进 步 的 灵魂 ， 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 的 “ 是 动 力 。 新 课 程体 系 为 学 生 自主 探 究 开 辟 了一 个 新 的 领 域 ， 供 了一 个 创 新 ” 提
火 的 馒 头 ” 学 生 消 化 不 良。 让 特 级 教 师 于 永正 教 学《新 型 玻 璃 》 课 时 。在 学 生 掌 握 了 五种 玻 璃 的 一
笔 者 曾有 幸 聆 听 了特 级 教 师— — 薛 法 根 《 如 茉 莉 》 课 堂 实 况 。 课 特 点 之 后 ， 学 生 分 成五 组 ， 求 每 组 以 自述 的 形 式 介 绍 一 种 玻 璃 。 于 老 爱 的 把 要
立 阅读 、 民主 思 索 、 当展 示 、 得 多彩创 新 的 空 间 ， 养 学 生 自主 思 考 、 悟 、 达 、 造 的 能 力 。 培 感 表 创
【 关键词】语文课 堂
浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力
浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力陈婷首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。
语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。
本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。
作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。
当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”……这些问题，参考书上都没有答案。
当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？……”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免……“铃铃铃”下课铃很快就响了，原定教学内容并没有全部讲完，但是我觉得同学们得到的知识和能力比我的原定计划还要多，还要好！。
语文课堂要注重打开学生的自主学习之窗
敖 亏研 宓
学 习智 能培 养
语文课 堂要 注重打开学 生的 自主学 习之 窗
万 亚峰
（ 苏省 海安 县 老 坝 港初 中 ，江 苏 海安 ２ ６ ０ ） 江 ２６ ０ 新 课 标 积 极倡 导 学 生 自主 学 习 的理 念 。 自主 学 习 使教 师
告 别 了“ 堂 灌 ” “ 鸭 式 ” 满 和 填 的教 学方 式 ， 生 获 得 更 加 广 阔 学
西 毫 无关 系 。 一方 而 ， 语文 课 堂 “ 笔 ＋黑 板 ＋笔 记 ” 一 不 粉 这 知 为 我们 培 养 了 多少 优 秀 人 才 的传 统 教 学方 法 ，在科 技 日益
的学 习空间 ， 空间与理 由， 另一方面 ， 计算机多媒体
习惯 ， 引导 他 们 主动 去 探究 解 决 问 题 的 途径 。 师要 结 合 文 本 教
和生活 ， 多思考训练方法的创新 ， 交给学生开启知识之门的钥
匙， 引导 学 生 开动 思 维 的 “ 野 车 ”让 他 们 在 自己的 实 践 探索 越 ， 活动 中获得 迁 移 运 用 、 举一 反 三 的 能 力 。 五 、 掘 内外 资 源 。 导 学 生 自主 学 习 挖 引
、
营造 民主氛围， 引导学生 自主学习
《 语文课程标 准》 明确指出： 学生是学习和发展的主体 ， 语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ，关注学生 的个体差异和不同的学习需求 ， 爱护学生的好 奇心 、 求知欲 ， 充分激发主动意识和进取精神 。 这就要求教师用宽容的态度 、 真挚的爱心 、 坦荡 的胸 怀 ， 蹲下来与学生对话 ， 倾听他们 的声
此后 ， 学们 滔 滔 不绝 地 说 出 了 “ 房宫 ”“ 明 园” “ 宫 ” 同 阿 、圆 、故 、
让语文课堂真正成为学习的乐园
让语文课堂真正成为学习的乐园新课程改革开始实施以来，七年多的课改实践，让我深深地体会到：要真正做到师生共同学习，教学相长，改变教师唱独角戏的局面，让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，教师必须努力改变过去的语文教学观念，积极主动和学生交朋友，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，让学生在和谐、宽松的课堂气氛中能够畅所欲言，不仅学到了知识，提高了自己的能力，还能感受到学习的乐趣，不再把学习语文当作苦差事，而把它当作一件乐事，最终培养起高尚的情操，树立起积极的人生观和价值观。
这才是语文课程改革的终极目标，也是每个语文老师应努力实现的终极目标。
一、让学生积极动起来，感受学习的乐趣新的课程标准所提倡的语文课程的基本理念是语文课程必须面向全体学生，使全体学生获得基本的语文素养。
语文老师应当培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读、写作及口语交际能力，还要重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
因此，教师在备课时，就要费尽心思，千方百计的寻找一些能够调动学生的学习兴趣的资料，还要预设各种可能出现的情景，以及应对策略。
当然，语文老师不是神，而是凡人，不可能什么情景都能想到，所以，课堂上随时可能出现老师意想不到的情景(比如某学生提出了一个老师一时回答不上来的问题)，这时候就要考验老师的功底了。
如果老师能够随机应变，圆满的解决突发事件，则再好不过，即使不能，也没关系，老实承认自己的不足，并许诺下一堂课或过些时候给予答复，学生应该是能够谅解的(不过，过后一定要兑现承诺，否则就会影响你的威信)。
如果真的碰到此类问题，老师应该“大肚能容，容天下难容之事”，甚至可以夸一夸那个让你难堪的学生，让他感受到成功的喜悦。
二、教师的引领作用是绝对不可忽视的我们强调语文老师在课堂上要一改过去那种“唱独角戏”“满堂讲”的教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这并不是说教师在课堂上就不用讲课了，该讲的还是要讲，传统的教学方式并非一无是处，好的东西我们还是应该继承的。
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让语文课堂成为学生自主学习的空间
作者：冯金娥
来源：《新课程·教师》2014年第09期
摘要：学生是学习的主体，要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
在学习中，利用各种手段让学生进入这个角色，调动学习积极性，做个名副其实的主人。
关键词：人际关系；质疑创新；创设情境
新课标强调，学生是学习和发展的主体。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，唤醒主体意识，让学生真正成为语文学习的主人，落实主体地位，培养自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。
在教学过程中，我们要把学习语文的权利还给学生，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
一、创建良好的人际关系，促进学生主动学习
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
因此，课堂上应建立积极的人际关系，努力创设一种良好的氛围和情调，让学生始终被一种愉悦的特殊的气氛所陶冶、感染、激励，情不自禁地打开思维的闸门。
1.建立融洽的师生关系。
民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐课堂氛围形成的基础，教师应热爱每个学生，发挥皮革马利翁效应。
教师的语言不仅应准确、简练、深入浅出，还要生动形象、亲切自然。
常用激励性的语言鼓励学生，引起学生积极的情绪体验，并能化成内部的学习动机。
如，“老师和你想的一模一样！”“老师相信你能说得更好”等等。
同时，体态语言的使用应恰到好处。
“再也没有任何人比孩子的眼睛能捕捉到一切最细微的事情。
”因此，教师的一个微笑、一个点头，都会增进师生的情感交流，加速激活认知活力，从而变“要我学”为“我要学”，真正地成为学习的主人。
2.营造平等的同伴关系。
为了使学生自始至终参与教学的决策，必须考虑到将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合，尤其要重视小群体内部间的相互作用的动态性质，同伴与群体若发展成为一种和谐合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展。
具体做法是，依据学生才能、个体特征、学业成绩等方面，按同组异质、异组同质组成若干小组，座位安排由传统的“秧田式”坐法，变为有助于合作交流的“马蹄形”坐法等。
通过学生间的相互合作，主动探求新知。
二、培养“质疑创新”能力，促进学生主动学习
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在我们的课堂上，不仅要鼓励学生勇于提问，更要教会学生善于提问。
让学生拥有更多独立观察与思考的机会。
增强学生的问题意识，提高学生独立自主学习的能力。
质疑的关键在于抓“质疑点”。
学生的质疑点可放在如下环节：
1.课题揭示处。
在新知识的导入阶段，根据儿童的年龄特征和认知规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，引导联想，让学生提出问题。
如，教学《掌声》课时，我先板书课题，提问：“读了课题，你想知道什么？”“我想知道是谁鼓掌？”“我想知道这掌声是给谁的？”“为什么给她掌声？”“她得到掌声后心情怎样，又是怎样做到？”……这时学生的思维进入急于解疑的活跃状态，学生也被推到了课堂的中心地位，我再顺势引导读书，更显水到渠成。
2.自学疑难处。
在学习新知阶段，为了充分发挥学生的主体地位，留给学生充裕的学习活动时间和空间，有时，可以让学生自学看书或给学生自我发现问题的余地。
《第八次》的教学，我是这样设计的：学生自读课文，画出文中不懂的地方。
有学生提出：“布鲁斯为什么在七次失败后，第八次终于胜利了？”我抓住学生的疑惑心理，引导学生读书体会，学生便有了更多自我掌握知识的权利。
对于学生提出的问题，无论价值的大小，都应宽容处之，妥善思考，合理引导。
既保护学生的积极性，又加强有效性，促进学生独立自主地学习。
三、创设情境，促进学生主动学习
1.创设“问题”情境。
所谓问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。
如，教学《石头书》时，课开始，问：“你们知道我们的书是用什么做的？”学生异口同声说用纸做的。
接着又问：“那你们见过石头做的书吗？石头怎么会是书呢？”一石激起千层浪，学生都
觉得惊讶与奇怪。
这样创设问题情境，可对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开了学生思维的闸门，积极主动地投入学习中去。
2.创设竞争情境，诱发学生主动参与。
小学生具有好胜的心理特点，竞争对小学生的学习有强烈的刺激作用。
在教学中要适时、适度地采取竞赛的方法培养学生的竞争意识，诱发学生主动参与，让每一个学生有成功的机会。
如，在教学生字后的听写中，让每组选派一位代表参加竞赛，看谁听写的正确率最高。
学生竞赛中领悟到胜利的喜悦。
对于竞赛的失败者，及时给予鼓励或适当的指导，激发他们竞赛的自信心，并创设机会，使他们最终也能品尝到成功的喜悦。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984-06.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2005-05.
作者简介：冯金娥，女，1976年出生，就职于江苏省句容经济开发区小学，研究方向：语文教学。