浅谈小学高年级作文教学方法
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
2020年33期┆59研究小学高年级作文先写后教教学方法浅析郑维令摘 要：对于小学作文中所存在的问题，首先便是观念问题。
许多小学教师受到了应试教育的思想，他们在不断进行学生能力提高的过程中，往往采取知识灌输和题海战术的引导方法。
学生即便可以接触到更多的作文写作练习，但是往往无法从自身的内心出发，对于语法的运用和文章结构的梳理达不到一定水平。
这样的写作不仅没有方向，而且使学生感受到了更多的困惑和无趣。
本文基于小学高年级作文先写后教教学方法浅析展开论述。
关键词：小学高年级作文；先写后教；教学方法浅析 学生通过课文学习会学习到更多的生字、词语，然后将内化的知识不断地运用在更多阅读水平提高的过程中，而通过阅读所提高的能力往往需要写作检验。
所以写作对于小学生语文能力的考察往往是全面的。
它不仅关联着学生能否将自身的语文知识实际运用在自己的表达过程中，对于学生更好地认识世界和社会也有着极大的促进作用。
小学是学生接受语文教学开始的初端。
所以，我们要从这个时候便有效率的解决掉作文教学中所存在问题，为小学生接受更加全面的语文学习提供动力。
一、激发学生写作兴趣（一）要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。
哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。
让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。
还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
（二）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
浅谈小学高年级作文教学
浅谈小学高年级作文教学近几年来，我一直从事高年级语文教学工作。
高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。
通过训练，要求学生会写简短的记叙文和常用的应用文，并全面达到《新课程标准》中提出的要求。
下面是我在教育教学实践中发现并有效使用的一些方法，希望与同行们共勉！1培养作文兴趣，抓好“想写”关我们常说：兴趣是最好的老师。
无数事实也证明兴趣是一个人勤学苦练的动力，是学好学习、干好事业的动力，对于十来岁的孩子来说，往往是凭着兴趣去学习的。
对于作文也是这样，然而，以往那种封闭的作文教学，单一的作文训练方式已使学生产生了厌烦的情绪。
长期以来，“模仿习作例文”“教师出题——学生作文——老师修改”，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不愿写，同时也越来越不会写，他们体会不到作文的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已是趋暗淡，渐渐地陷入了“畏文如虎”的困境。
高年级作文教学要想达到使学生独立“会写”的目的，必须首先抓好学生自己“想写”的问题，很显然培养学生的兴趣是解决这一问题的关键，那么如何培养学生作文的兴趣呢？1.1坚持写日记，培养写的兴趣。
自三年级开始我就要求学生每天学写日记，一直坚持到现在。
刚开始，我的要求很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。
后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。
要求写一段完整的话，并且要有中心。
但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。
为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。
因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。
刚开始，有的同学反映天天写好象“无话可说”，于是我就引导他们把日记与实际生活联系起来，疏通了日记与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
小学高年级作文五环节教学法应用
小学高年级作文五环节教学法应用小学高年级作文教学一直是老师们面临的一个难题。
如何引导学生写出优秀的作文，如何激发学生的写作兴趣，一直是老师们思考的问题。
在这样的背景下，五环节教学法应运而生。
五环节教学法是指先激发兴趣，然后导入话题，接着展开思路，然后扩大写作范围，最后进行总结。
今天我们就来探讨一下在小学高年级作文教学中如何应用五环节教学法。
关于激发兴趣。
小学生天生的好奇心和求知欲都非常强烈，激发他们的兴趣是很重要的一环。
在作文课上，老师可以通过一些活泼生动的语言，或者是一些有趣的故事，或者是一些有趣的题目，来吸引学生的注意力。
老师可以给学生展示一些有趣的图片，然后引导学生根据图片进行想象，写一篇有关图片的作文。
或者是老师可以给学生讲述一些有趣的故事，然后请学生根据故事情节进行写作。
激发学生的兴趣是五环节教学法的第一步，也是非常重要的一步。
导入话题也是非常关键的一步。
在激发学生的兴趣之后，老师需要引导学生进入写作的话题。
在这一环节，老师可以通过一些方法来引导学生展开思路。
老师可以给学生提供一些有关话题的素材，比如一些关键词、一些问题等等，让学生在这些素材的基础上进行思考，然后展开思路。
或者是老师可以通过一些问题来引导学生思考，比如“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”等等。
导入话题是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。
第四，扩大写作范围也是非常关键的一环。
在展开思路之后，老师需要帮助学生扩大写作范围。
在这一环节，老师可以通过一些方法来帮助学生扩大写作范围。
老师可以通过一些扩展性的问题来帮助学生扩大写作范围，比如“这个故事发生在哪里？故事的主人公是谁？他们遇到了什么？他们是怎么解决这个问题的？他们解决问题的方式是否正确？”等等。
或者是老师可以通过一些扩展性的情节来帮助学生扩大写作范围，比如“如果我的朋友也遇到了这个问题，我会怎么帮助他？”等等。
扩大写作范围是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。
浅谈小学高年级作文教学策略
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略
一云南省祥云县教育局 王 海
顺 应 学 生 的心 理 ， 组织好作文讲评 ， 摘要 ： 小学高 年级阶段是学生书面语 类 ， 摘抄 在本子上 。这样坚 持不懈 ， 日积 环 节 ，
定 期 阅读 、 交流 ， 不仅 增加 了 阅读 能 使 作 文 教 学 起 到 事 半 功倍 的作 用。 言 发展 的关键时 期。 教师要抓住学生 的这 月累 ，
形式进行。
１ ． 在 教学 中落实作 文指导 。语文课 多方面独 具匠心 ，给学生 学 习写作 起到 了很好 的示范作 用。教 师在教 学中要注
２ ． 改变评价的标准。教 师在平时作文
同学生要 写出不～ 样的评 语。 对于优等 生， 首先要肯 定他的优 点 ， 在 表 扬 的 基 础
激发 写作兴趣 ， 使学生乐于写是写好 范 例 教 给 学 生 写 作 的 技 能 技 巧 ，使 学 生 布局谋篇更加严谨 的高标准 的指 导意 见。 作 文的关键。为 了调动学 生作文 的兴趣 ， 教师在教 学中可 以结合课 文学习 ， 重视读 写结合 ， 激 发学生 的写作 兴趣 ； 可 以运 用 “ 迁移 ” 规律 ， 努 力把学生 的兴趣迁移到观 种活 动 ， 为学生提供 写作素 材 ， 以丰 富写 作 内容 ， 让学 生在活动 中体 验生 活 ， 感受 生活 ， 描述生活等。总之 ， 在作文教学 中 ， 教师如 果能选择好切入 点 ， 充分激发学生 的写作 热情 ，调 动学生写作 的积极 性 ， 学 和主动作文的欲望。
二、 注重 平 时 积 累 。 奠 定 坚 实 的 写 作
基 础
懂 得如 何去 写 。例如 ， 教学 《 桂林 山水》 对于 中等生要 着重 在其文 章的各个 方 面
小学高年级作文教学的方法与途径
小学高年级作文教学的方法与途径作文教学是小学语文教学中的重要部分，而小学高年级的学生作文教学更是具有重要意义。
小学高年级的学生，正处于语言表达能力的关键期，他们的语言能力、思维能力、观察力都在不断地发展，作文教学就显得尤为重要。
那么，针对小学高年级学生的作文教学应该怎样进行呢？下面我们就来探讨一下小学高年级作文教学的方法与途径。
一、激发学生写作兴趣学生的写作兴趣直接关系到他们对作文学习的态度和行为，激发学生写作兴趣是作文教学的首要任务。
在课堂教学中，老师可以通过展示精彩的范文、引导学生写自己喜欢的题材、讲述故事等方式激发学生的写作兴趣。
老师还可以组织一些有趣的写作比赛、写作分享活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
二、培养学生写作的基本功学生在初步具备写作兴趣后，就需要开始培养写作的基本功了。
在写作基本功的培养中，老师可以注重学生的语言积累和阅读习惯的养成。
老师可以利用课堂时间，教授学生一些写作常用词汇和句型，引导学生多读优秀的作文，培养他们对语言表达的敏感性。
老师可以帮助学生梳理写作逻辑，了解文章结构，培养学生的写作技巧。
在这个过程中，老师可以通过分层分类、归纳概括、串接扩展等方式，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
三、引导学生多写多练“熟能生巧”，写作也是如此。
在学生具备了一定的写作基本功后，需要通过引导学生多写多练，逐步提高他们的写作水平。
在课堂教学中，老师可以设立写作时间，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，写出自己的作品。
老师还可以组织写作小组，让学生相互交流，互相批评，共同提高。
在写作练习方面，老师可以布置一些写作作业，鼓励学生写日记、作文，甚至参加一些作文比赛，培养学生的写作习惯和自信心。
四、鼓励学生多方面写作小学高年级的学生，正是思维能力和观察力不断发展的阶段，鼓励他们多方面地写作，能够更好地锻炼他们的写作能力。
在写作教学中，老师可以让学生写人物描写、景物描写、事件描写、想象故事等，多角度地培养他们的观察力、表达能力和想象力。
小学-高年级语文作文教学方法
小学高年级语文作文教学方法作文的学习是学生学习的一大难点，也是教师们教学的一大难题，今天小编给大家分享一些小学高年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!一、教师转变教学观念在小学高年级语文教学中，很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学，而小学生是充满好奇心的，这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味，久而久之，对写作的兴趣就会逐渐丧失。
针对这样的情况，一定要转变教学观念，打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心，将快乐作文教学法贯彻到底，不断地寻求多种途径、方式吸引学生，激发学生对作文的热情和兴趣，调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。
当然，在转变教学观念的同时，教师不仅要创新快乐作文教学法，更要注意多鼓励、引导学生，积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境，为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。
二、趣味阅读多积累写作是一个需要长期积累的活动，所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。
当前，很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物，都异常无聊而枯燥。
针对这一点，教师应该倡导趣味阅读，让学生感受到学习乐趣的同时，快乐地进行写作积累，为作文学习准备好足够的好词好句，优美选文。
那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法：1、推荐读物当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目，书目的选择并不十分明智，这就让学生在阅读之前满怀希望，结果却很失望，这样的情况，使学生逐渐对阅读失去了兴趣。
因此，教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物，让学生在轻松愉悦中获得更好的体验，并且积极地进行积累。
比如：《读者》杂志，世界经典名著《简・爱》，《生活不过如此》等一些书目，都符合以上要求，也是学生在生活中比较容易获得的读物。
2、创新积累模式在以往的积累学习之中，很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”这样的模式。
小学高年级作文教学现状以及完善策略思考
少年写作04小学高年级作文教学现状以及完善策略思考邓恒峰随着我国新课程改革的不断深化，小学高年级阶段语文教学活动有了新的转变与创新。
作文学习是语文教学过程中非常重要的一环，随着新课改的实行，教师不但要重视对于学生从写作手法等基础知识的传授，更应当加强学生创新意识和写作兴趣。
因此，如何提升小学高年级学生的写作水平，促进其全面健康发展是当前阶段教师需要思考的问题。
小学高年级阶段学生处于提高其写作能力的培养关键期，然而，就目前阶段高年级作文写作中存在的问题而言，依旧会出现教师引导方式不合理、学生写作素材积累不理想等等问题，导致写作质量受到阻碍。
因此，教师应当注重对于小学生创新思维能力与想象能力的培养，结合学生综合水平，使其能够在写作过程中有更多的素材和想法，避免写作思路受限，为学生的作文学习与发展奠定良好基础。
一、小学高年级作文教学现状以及存在的问题小学高年级阶段学生正处于身心健康发展的重要启蒙阶段，在这一阶段的教育教学活动开展过程中，教师人应该能够注重培养学生逻辑思维能力以及语言学科核心素养。
作文创作实际上就是学生表达个人情感与思维的发泄形式，从文章的展现能看出学生近期的心理发展状态。
然而，由于学生生长环境、学习效率以及知识储备有所不同，导致学生之间必定存在一些差异性，且写作过程更强调的是学生个人主体观念的发挥，那就需要教师做到尊重学生之间的差异，给予学生不同的指导策略。
1.教学模式陈旧就我国目前小学高年级作文活动开展现状而言，多数教师在教学理念和模式上都过于陈旧。
大部分教师为了能够让学生了解什么样的作文是优秀的作文，会过分注重写作素材与优秀范文的展示与讲解。
采取传授学生写作技巧，使学生的写作能够达到教师标准的教学方式。
这样的教学模式下，确实能够使学生的写作水平得到一定提升，但由于受到素材以及范围的影响，会导致学生的自主意识无法得到发展，也没有办法提高学生写作兴趣以及接下来教学活动的资料。
且会导致学生出现脱离相关素材以及题目就无词可用、无想法可写的情况。
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浅谈小学高年级作文教学方法
作文教学一直被视为语文教学中的难点，在整个作文教学体系中，评改又是极其重要的环节。
教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。
可是，如何进行作文批改一直困扰着语文教师。
叶圣陶先生曾说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功”。
在当前的形势下，我们的一般做法是：全批全改、个个写评语。
但由于所教班级学生的作文数量大，我们又不得不在细节和评语批注上大打折扣，而这样的结果往往是耗时费力，学生拿到教师“千辛万苦”批好的作文后，只是走马观花，草草分数，便将作文本扔到一旁，这样看来教师的批语会对学生作文指导起到多大的作用呢？
随着学生年龄的增长和能力的提高，我在教学作文方向也努力创新，试图让学生在写作方面得到最大程度的提高，工科学生对于写作的心理障碍，让他们雪上写作，尽情地在作文园地中挥洒笔墨，抒写情怀。
小学六年级的孩子，作文水平较中、低段学生已有大幅提高，他们中大段孩子都能够自主学习，甚至语言优美的写一篇行文流畅的文章。
而他们对于自己或他人文章的评价也
不断提高，这恰恰是教师不可放过的优势资源，我们大可以利用这一点来达到批好作文高效且优质的效果，达到作文教学的目的。
在教学中，我也实践了“教师首查—学生细学—优劣共享—学生修改—教师审查”的作文教学步骤，并且效果甚好。
在教学中，学生在课堂规定时间，完成命题作文，教师进行初次查阅，主要针对学生的字迹、字数及文章的主题、中心进行初次审查，合格后便交予学生进行集体批阅，同时，教师出示本类作文批阅标准，告知学生批阅步骤和修改的标准规矩，并在文章下方写下自己的批语，给对方一个合适的分数，之后，“文归原主”在组长的带领下，朗读文章，共鉴长短，每组推选一篇优秀或在某方面特点显著的文章，在全班朗读，资源共享。
教师也可以适时的利用一些反面例文，向学生讲解文章的写作方法和要求。
让学生清楚明白地了解，这篇文章从头到尾应怎样安排结构，怎样选取事例，怎样能更深的表达中心……，只有这样，才能看到学生修改后焕然一新的文章。
因为，在这一系列学习过程中，每个学生都可以清楚地知道自己文章之弊处而得改之。
这样一来，教师的最后一次批改工作就在无形之中变得轻松而又畅快，读到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的优美文字。
学生的成就感油然而生。
在这样的教学中，学生怀着一颗好奇心评价他人的文章，装着一颗好学心，聆听他人的作品。
又带着一颗好强心修好自己的创作。
而教师也在此过程中为自己减轻负担，提高了教学效率。
何乐而不为呢？。