素质教育的内涵如何理解
简述素质教育的内涵
简述素质教育的内涵
素质教育是指在教育过程中注重培养学生的综合素质和能力，强调
个性发展和创新能力的教育理念。
素质教育的内涵包括以下几个方面：首先，素质教育注重学生的综合发展。
传统教育注重学生的认知能
力和专业知识，而素质教育强调学生的思想道德素养、身心健康、审
美情趣、社会适应能力等方面的发展，致力于培养学生全面发展的个体。
其次，素质教育注重培养学生的学习能力和创新精神。
素质教育不
仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习主动性和创新意识，使
他们具备独立思考和解决问题的能力，从而适应未来社会的挑战。
再次，素质教育注重培养学生的社会责任感和团队合作精神。
素质
教育不仅仅是为了学生个体的发展，更要培养学生的社会责任感和团
队协作能力，使他们具备为社会和集体贡献的能力。
最后，素质教育注重培养学生的人文素养和价值观。
素质教育强调
培养学生的人文情怀和人格修养，注重培养学生正确的价值观和道德观，使他们成为有担当、有情怀、有责任感的社会主人。
总的来说，素质教育的内涵是一个全面发展、自主学习、社会责任、人文关怀的教育理念，旨在培养学生具备发展所必须的各种素质和能力，成为未来社会发展的栋梁之才。
素质教育的实施需要学校、家庭
和社会的共同努力，共同营造有利于学生全面发展的教育环境，让每
个学生都能够充分发挥自己的潜能，为社会的繁荣和进步做出贡献。
素质教育的基本内涵
素质教育的基本内涵近年来，素质教育成为教育界研究、实践的热门话题。
素质教育的内涵是指在传授学科知识的同时，关注学生个人全面发展的教育理念和方法。
它旨在培养学生的综合素质，提高学生的人文素养和社会能力，使他们能够适应现代社会发展的需求。
本文将通过探讨素质教育的具体内涵，来进一步认识这一教育模式的重要性和实施方法。
首先，素质教育注重学生全面发展。
传统的教育模式重视知识的灌输和应试能力的培养，而忽视了学生个体的兴趣、特长和创造力的培养。
而素质教育则强调培养学生的兴趣爱好，激发学生的求知欲望和好奇心，培养学生的主动学习能力和自主发展能力。
通过提供多元化的学习机会和丰富多彩的课外活动，学生可以在健康快乐的环境中充分发展自己的特长和兴趣爱好。
其次，素质教育强调人文素养的培养。
在知识爆炸的时代，学生仅仅掌握一定的知识并不足以应对各种挑战和问题。
素质教育通过注重学生的思维品质、道德情操和审美能力的培养，以及人文历史、文学艺术等学科的教育，旨在提高学生的综合素养和人文素养。
学生通过学习并理解文化传统，尊重他人，关心社会，形成正确的价值观和人生观，从而成为具有道德情操和社会责任感的公民。
再次，素质教育强调社会能力的培养。
随着社会的发展，人们面临的问题日益复杂，需要具备一定的社会能力才能有效应对。
素质教育通过培养学生的合作意识、沟通能力、创新思维和实践能力，使他们能够适应多样化的社会环境和人际关系。
在团队合作的活动中，学生可以学会倾听他人，与他人合作解决问题；在社区服务中，学生可以了解社会的需求并主动参与到社会实践中。
这些经验能够培养学生的领导能力和团队意识，提高他们在社会中的竞争力和适应能力。
最后，素质教育的实施方法需要全社会的共同努力。
学校、家庭、社会都需要共同参与到素质教育的实施中。
学校可以通过调整教学内容和创设良好的学习环境来培养学生的兴趣和能力；家庭可以关注孩子的成长，给予他们爱和支持；社会可以提供各种各样的教育资源和培训机会。
素质教育的概念,内涵及相关理论
素质教育的概念,内涵及相关理论素质教育概念、内涵及相关理论素质教育概念是指用素质教育的理念去传授教学内容，改善教育质量，提高学生能力和素养，及使学生得到全面发展的培育模式。
素质教育的内涵包括：综合素质、情感素质、身体素质和学习素质等。
综合素质指的是学生在学习、生活、实践中具有的思维能力、实践能力、沟通能力、个性特征及社会适应能力等。
情感素质指的是学生对自身和他人的感情表达、价值观及行为准则等。
身体素质指的是学生在学习、生活、实践中具有的体能、体育知识及技能等。
学习素质指的是学生在学习、生活、实践中具有的学习能力、学习热情、学习习惯等。
素质教育的相关理论主要有系统理论、社会性理论、发展理论和结构性理论等。
系统理论认为，素质教育是一个复杂的、综合的系统，由课程设置、教师、学生、家庭等因素组成，这些因素直接或间接地影响着素质教育的实现和发展。
社会性理论认为，素质教育是建立在社会文化背景下的，素质教育的内容应当反映当今社会对子女的期望及学生在社会中应具备的素质。
发展理论认为，素质教育的目的是培养学生的全面发展，其实施过程应当以学生的生理、心理发展以及社会性发展为基础，并从幼儿期到青少年期依次展开，使学生在不同阶段得到有效的辅导。
结构性理论认为，素质教育的目的是培养学生的素质，其结构应当包括课程设置、教师培训、学生素质测评、家庭参与、社会资源利用等要素，通过建立和完善这些要素之间的有效关联，为学生提供全面发展的机会。
素质教育的概念、内涵及相关理论，为学校提供了一种有效的指导思想。
素质教育应当注重培养学生的全面发展，以学生为中心，重视学生的情感、思维的发展，注重让学生通过实践活动提高自身的素质，积极参与社会实践活动，从而获得更好的素质教育效果。
作为家长,如何理解“素质教育”的真正内涵？
作为家长，如何理解“素质教育”的真正内涵？学科教育：让孩子具备未来，而非仅仅声望兑换分数另外家长，我们都深沉地渴望孩子能够具备更好的未来。
但，在“分数高于一切”的教育焦虑的刹那之间，我们不要幻灭在题海战术和其它补习班的旋涡中，而是看到教育的真正意义——培养孩子的综合素质。
那么，作为家长，该怎么表述“素质教育”的真正内涵，并将其有效地融入孩子的成长过程呢？1. 明白素质教育的核心：素质教育的本质并非简单地追求纯粹高分，而是着眼于培养孩子的综合素养和核心竞争力，使其具备适应未来社会发展和迎接挑战的能力。
这包含以下几个方面：知识与技能的掌握：学习基础知识和相关技能是素质教育的基础。
但更重要的是，要引导孩子学会独立思考、分析问题、解决问题，并对知识灵活运用。
思维能力的培养：培养孩子的批判性思维、创造性思维、逻辑思维和问题解决能力。
鼓励孩子提出问题、探索答案，并大胆尝试新的方法。
个性品质的塑造：责任感、自信心、自律性、合作精神、创新精神、独立思考能力等品质是孩子未来成功的重要基石。
兴趣和爱好的激发：帮助和鼓励孩子探索自己的兴趣爱好，并积极进行各种活动，从中获得快乐和成长。
2. 尽量避免误解，走入“分数至上”的误区：许多家长将综合素质教育等同于“不崇尚成绩”，这是一种误解。
真正的素质教育，崇尚全面发展，但并不意味着对知识和技能的忽略。
分数是有用的参考指标，但不是唯一的评判标准。
成绩只代表孩子在某一阶段的学习成果，无法完全反映孩子的综合素质。
关注孩子学习过程中的兴趣和参与度，而非单单追求高分。
引导孩子找到学习的乐趣，激发学习兴趣才是关键。
帮助和鼓励孩子积极主动参加课外活动，培养兴趣爱好，发展特长。
这些活动能够帮助孩子提升综合素质，开阔视野，并为未来的职业发展打下基础。
3. 如何将学校教育落到实处：积极主动与学校沟通和交流，了解学校的教育理念和教学方法。
共同探讨如何更好地培养孩子的综合素质。
阅读有关素质教育的书籍和文章，学习相关知识。
素质教育的内涵与特点
素质教育是指在教育活动中，注重培养学生的综合素质，包括思想道德素养、学科知识、身心健康、创新能力等方面的素质。
素质教育的内涵和特点是多维度的、全面发展的、个性化的、可持续的。
一、多维度的内涵1. 思想道德素养素质教育注重培养学生正确的人生观、价值观和道德观，强调品德的培养和修养，促使学生形成健全的人格和良好的道德品质。
2. 学科知识除了传授学科知识外，素质教育还注重培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力，提高学生的综合素质。
3. 身心健康素质教育关注学生的身心健康，注重培养学生的体育锻炼习惯、保护心理健康，促进学生全面健康成长。
4. 创新能力素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动探索、勇于创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、全面发展的特点素质教育追求学生的全面发展，不仅关注学术成绩，更重视学生的品德、智力、体魄、美感、劳动等各个方面的发展，致力于培养具有丰富知识、坚强体魄、较高情感、宽广兴趣和积极态度等全面素质的学生。
三、个性化的特点素质教育尊重学生的个性差异，注重因材施教，关注每个学生的个性发展。
通过灵活丰富的教学手段和方式，满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习潜能和创造力。
四、可持续的特点素质教育是一个长期的系统工程，需要学校、家庭、社会等多方共同努力，形成合力，为学生提供持续的素质教育环境。
同时，素质教育也需要学生自身不断的努力和实践，形成可持续的发展模式。
五、注重过程的特点素质教育更注重培养学生的学习方法和学习过程，而非仅仅追求学习结果。
在学习过程中，培养学生的合作精神、实践能力和创新意识，引导学生积极参与社会实践和实际工作，全面发展学生的个性与能力。
六、与传统教育的区别相对于传统教育，素质教育更加注重学生的发展，不再局限于传授知识，更关注学生的创新思维、实践能力和综合素质的提升。
素质教育更加强调培养学生的个性、创造力和综合能力，鼓励学生自主、探究式学习。
七、培养目标素质教育的目标是培养学生成为具有独立人格、健全心理、良好道德修养、扎实学识、创新能力和实践能力的综合型人才，能够适应社会发展的需要，具有高尚的情操和道德品质，具备自主学习、终身学习的能力，具有团结协作、创新创业的精神。
素质教育的内涵
素质教育的内涵素质教育是指培养学生全面发展、具备独立思考、创新能力、文明礼貌、责任心和公民意识等综合素质的教育。
素质教育包括知识、能力、品德、情感、文化、身心健康等方面的培养和发展，是现代教育的一个重要方向和目标。
1. 培养独立思考和创新能力素质教育的重点是培养学生的创造性和创新能力。
学生在学习中需要通过思考、探究和实践，形成自己的理解和见解。
在这个过程中，学生需要学会提问、分析、解决问题和创新，这不仅有助于学生掌握知识，还能帮助他们学会独立思考，培养出创新能力，促进个人的全面发展。
2. 培养文明礼貌和责任心素质教育的另一重点是培养学生的良好的品德和行为习惯。
学生在学习中需要尊重他人、遵守规则、热爱集体，注重礼仪，体现人文情怀和社会责任感。
通过教育培养学生良好的品德和行为习惯，也有助于提升个人的社会地位和综合素质。
3. 培养公民意识素质教育的目标之一是培养学生的公民意识。
学生需要了解自己的权利和义务，学习如何保护自己的利益和权利，同时也要了解自己的社会责任，学会参与社会公益活动和服务。
通过培养公民意识，学生能够更好地参与社会生活并为社会做出贡献。
4. 培养文化素养素质教育的具体内容之一是培养学生的文化素养。
学生需要了解并欣赏不同形式的艺术，领略丰富的文化底蕴，以及了解文化背景和历史渊源。
只有通过发展自己的文化素养，学生才能够更好地领会生活的真谛，提高自己的艺术鉴赏和归纳总结能力。
5. 培养身心健康素质教育的最终目的是培养学生身心健康的状态。
教育需要关注学生的身心健康，注意学生的多种需求，为学生提供多种自我锻炼和人际交往机会。
通过体育锻炼、艺术实践以及心理疏导等方式，帮助学生提升身心健康水平。
综上所述，素质教育是现代教育的一种先进理念和实践方法。
教育部门应该根据此理念制定全面科学的教育方案，为学生提供优良的教育资源和平台，并引导学生全面发展，追求卓越。
学生也应该积极融入素质教育，建立自我价值观念和生涯规划，为实现自己的梦想而奋斗。
如何才能真正理解素质教育的内涵？
如何才能真正理解素质教育的内涵？该如何才能完全表述素质教育的内涵？学校教育，一个被反复提及却常被误解的教育理念，如何能在喧嚣嘈杂中真正解释其内涵，成为教育工作者和家长共同面对的课题。
一、凌驾“分数至上”的局限，回归教育的本质素质教育的核心本质是培养和训练学生的全面发展，而非单一追求考试成绩。
其涵盖了德智体美劳五大方面，旨在培养学生的创新精神、实践能力、批判性思维、社会责任感等，最终目标是培养身心健康、充满活力、具有社会责任感，以及能够适应未来社会发展需要的合格公民。
二、关注学生个体差异，实现个性化选择发展现代应试教育往往忽视学生个体差异，以统一标准要求所有学生。
而素质教育则关注学生的个体差异，因材施教，引导每个学生找到自身优势并得到充分发展。
这需要教师具备更强的专业素养，善于观察和分析学生的特点，并提供多元化的学习和发展路径，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、打破学科壁垒，形成完整跨学科的知识体系素质教育提倡打破学科之间的界限，将知识融会贯通，形成跨学科的知识体系，以重视培养学生的综合能力。
例如，在学习物理知识的同时，可以联系历史、社会等学科，帮助学生更深入地理解物理现象背后的社会背景和文化内涵，并培养其解决复杂问题的能力。
四、重视实践体验，培养解决问题的能力素质教育强调将书本知识与生活实际相结合，通过实践活动培养学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力。
例如，可以开展社会实践活动，让学生走进社会，了解社会问题，并尝试寻找解决方案。
五、注重价值观塑造，培养有担当的社会公民素质教育不仅注重知识传授，更强调价值观塑造，重视培养学生的责任意识、道德意识、法治意识，使他们成为有责任感、有担当的社会公民。
学校可以通过各种途径，如专业课程设置、课外活动、社会实践等，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并引导他们在未来生活中承担应有的社会责任。
六、家校协同，共同构建良好的素质教育生态素质教育的实施需要家校的共同努力。
探究素质教育的内涵
探究素质教育的内涵素质教育是一种注重人的全面发展、尊重个体差异、倡导创新精神和实践的教育理念。
它不仅是对学生知识技能的传授，更是对学生的品德、思维、情感、行为、习惯等方面的培养。
素质教育的内涵丰富，下面我们来探讨一下。
一、素质教育的基本内涵素质教育是在承认和维护个体尊严的基础上，使个体能够真正地成为自我命运的主人。
在这个过程中，学生要学会尊重他人，关注社会，热爱生活，积极投身于各种有意义的事业。
素质教育的目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律，全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、素质教育的内涵表现在以下几个方面1. 培养学生的综合素质素质教育倡导全面发展，不仅关注学生的学术成绩，更注重学生品德、思维、情感、行为、习惯等方面的培养。
通过开展一系列的活动，让学生学会尊重他人、关爱他人、服务他人，培养他们的人际沟通能力、协调能力、创新精神和实践能力，提高他们的综合素质。
2. 尊重个体差异素质教育关注个体差异，充分理解每个学生的个性、特长和需求，给予个性化的教育指导，让每个学生都能发挥自己的特长，实现自我价值。
3. 倡导创新精神素质教育鼓励学生创新，培养创新思维、创新精神和创新能力，让他们在学习中学会独立思考，积极探索，勇于尝试新的解题方法，提高他们的创新精神和实践能力。
4. 强调实践教育素质教育强调实践教育，认为实践教育是素质教育的重要组成部分。
通过实践活动，让学生学会动手操作，培养他们的实践能力和动手能力。
同时，实践教育还能让学生学会发现问题、解决问题，培养他们的独立思考能力和创新能力。
5. 培养学生的道德素养素质教育重视道德素养的培养，通过日常行为教育、道德宣讲、主题活动等多种形式，让学生树立正确的道德观念，学会尊重他人、关爱他人、服务他人，培养良好的道德品质。
三、素质教育的实践途径素质教育具有很强的实践性，只有通过实践才能真正地将理论知识化为行动指南。
因此，素质教育实践途径的选择上要体现时代性、层次性、创新性和实践性。
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素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
记者：现在大家都讲素质教育，究竟应当怎样理解素质教育的内涵？李岚清：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。
在不同地区还应体现地区特点，民族地区更应有自己的特点。
对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。
第一，素质教育是面向全体学生的教育。
《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
对政府和教育行政部门来说，应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育；对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。
基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。
实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。
第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展，这是党的教育方针的核心部分。
它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。
教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。
“应试教育”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽视学生的全面发展；在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。
有的人书念得很好，考分很高，但是没有正确的人生观、世界观、价值观，道德修养很差，缺乏与人交往、团结合作的能力，这不能认为是好人才。
有的人只有书本知识，没有创造性，不会解决实际问题，“高分低能”，也不能认为是好人才。
道德修养好和本事大的人，身体不好也派不了大用场。
当然，在学校不好好学习，文化知识差，更不能担起社会主义现代化建设的重任。
我们决不能重犯“文革”中不学好知识，甚至提倡交白卷那种极其荒谬的错误。
有一点我想再次说明的是，全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。
实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。
培养人不能如同用一个统一的模子，把不同形态的材料都压成一模一样的东西一样。
关于这个问题，有两件事使我印象非常深刻。
有一次，我在南京的一所中学考察，当时我正在校园里同师生们谈话，忽然听到人群外面有个学生呼喊：“李爷爷！李爷爷！”我问是怎么回事？原来是有位同学想要采访我，但挤不进来，只好大声呼叫。
我让她走进来。
她说她是本校的学生，也是当地《中学生》报的记者，知道我到学校来，想来采访我，但人多挤不进来，所以只好呼喊向我“求救”。
当我回答了她的问题后，她很满意地向我表示感谢。
这类事我在其他学校考察时也常遇到，也就没有太深刻的印象。
可是过了两三年，当我在复旦大学考察校园超市的勤工俭学工作时，有一位女学生对我说，她现在是新闻系的学生，就是过去在南京她的母校采访过我的那个《中学生》报的小记者。
这时我才回忆起当年的情景。
当年的小记者，居然考上了复旦大学新闻系，真正要当记者了，对此我很高兴，接着她送了我一本她写的散文集。
回到住地，我看了她的书，第一篇就是采访我的纪实，记述了她听说我到南京考察，就千方百计地想要采访我，一直到终于实现了愿望的“艰苦”努力的过程。
文章充分表现了她执著的“敬业”精神，文笔生动而幽默，很有点才气。
我为我国将来可能会多一个有才干的记者而感到由衷的高兴。
还有一次，在河南郑州的一个小学考察时，学校为我们举办了一次小音乐爱好者的节目表演。
其中一个10岁的孩子，不但小提琴拉得好，还有“小音乐家”的风度。
我问他将来想做什么，他毫不犹豫地回答我，想当一个小提琴家。
再问为什么不去读中央音乐学院的附中呢？他说去北京考过了，正好考试前把手指划伤了，差一分没考取。
我和同去的其他领导同志都为他惋惜。
后来，陈至立部长推荐他到上海音乐学院附中去应试，结果被录取了。
我们衷心地希望他通过刻苦学习，能实现他的愿望，为祖国的音乐事业作出贡献。
在河南省实验中学参观过程中，我给这个学校的小音乐爱好者们出了一个题目：音乐简谱是谁发明的？怎样传到中国来的？十二平均律是谁首先发明的？过了一个暑假，他们给我寄来一篇文章，经过查询，他们准确地叙述了法国卢梭发明音乐简谱和流传到东方的过程，以及十二平均律是明代朱载堉（1536—1611）于1581年首先在他所著的《律历融通》中提出的，比德国的巴赫还要早一百多年。
这类事使我深深感到，如果我们不全面实施素质教育，而用沉重、统一的功课把学生压得喘不过气来，不知要埋没多少有天赋和特殊爱好的人才呀！当然我们也有针对特长生的考试制度、专业高等院校、各种职业技术院校和培训学校。
但是有些天赋和特长爱好，如果在基础教育阶段没有时间去训练和提高，等不到接受高等教育，就会被埋没了。
为此，我曾向教育部建议，在我们的高中名校中，除了一般的正规学习的班级外，可以办一点特殊人才学习的班级，例如音乐、戏剧、舞蹈、传媒、美术、外语、文学等等。
数理化等课程可以按这类高等院校的录取规定，适当降低要求，腾出时间来进行专业方面的学习培训，向这类专业院校提供比较全面的高素质的生源，发现和培养更多高素质的人才。
至于专业培训，可以与相应的专业高校合作，加以多媒体信息网络远程教育，也不应有大的困难。
这也能增加高中名校的文化氛围和对素质教育的示范作用。
实际上，到了高中阶段，学生发展的特点已经开始显现出来了。
我们的高中教育，在重视共同基础和全面发展的前提下，可以根据学生的发展特点，逐步创造条件，安排丰富的选修课程，让学生选择。
同时可以试行学分管理的办法。
这样既打好必要的基础，又有利于学生的个性发展。
实践表明，素质教育能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于学生更好地掌握科学文化知识。
实施素质教育也更有利于各个领域拔尖人才的成长。
素质教育不仅不会降低学习质量，而且更有助于学生的全面成长。
1996年5月，我到湖南汨罗市考察时了解到，他们推行素质教育，全市中小学音体美课程开出率为100%，毕业生体育合格率达到99.8%，并出现了大量有特长的学生。
13年来，汨罗市在校中小学生犯罪率为零，没有一个人被追究刑事责任或劳动教养，而且没有降低学生的智力开发水平。
我对此感到很高兴。
这些也都说明素质教育正在开花结果。
类似这种情况，有不少地方已经做到了，我相信，其他地方和学校也能够做到。
素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是面对中国的应试教育，一路坎坷，很不乐观，2008年4月24日在湖北武汉华中师范大学召开了湖北省素质教育研究组的筹备大会。
陶宏开教授作为特邀顾问。
陶宏开教授的素质教育有一番独到的见解和建议。
但是在会上，83岁高龄的中国著名历史学家章开沅老先生的几句话，道破了素质教育的真正含义和在社会、历史、人类方面的紧迫性。
他说，人类现在正在毁灭自然，我们要尽快改变这种现象，急需提高全人类的素质；素质教育不只是针对小孩子，各位教职工作者也要提高自己的素质；比如说，顺手带走没有喝完的水，这就是一种素质。
从现场来看，确实职工作者的素质有待提高，至少没有第二个人带走自己的水瓶，甚至地上随处可见。
可悲可笑可气！素质的含义有狭义和广义之分。
狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。
《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。
在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。
”——这是关于狭义素质的典型解释。
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。
主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
”——素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
” 素质教育主要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质。
现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。
言简意赅！但是高度有限，只针对孩子，却忽视了教育者自身以及所有社会人士。
1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。