对外汉语教学中的文本多元化
对外汉语多元化教研活动的实践和探索
对外汉语多元化教研活动的实践和探索1、汉语多元化教研活动的重要性高等教育在实施的如今的多元文化化的理念，汉语教育的多元化正变得越来越重要。
我们需要认识到，汉语教学不仅仅是局限于普通话，更需要强调汉语文化地域性差异、生活方式与语言环境变化所带来的各种变异。
从这个角度出发，多元化教研活动变得更加重要。
2、如何推进汉语多元化教研活动首先，开设多元化汉语课程，这些课程不仅要教授写作和口语，还要熟悉不同地区普遍使用的汉语方言，帮助学生记忆基本的汉字和词汇，以及学习基于地域的文学作品和传统文化。
此外，汉语文字教学也包括使用名人名著、象征性文学形式，例如古诗词、戏剧、电影等，来传播和展示传统文化，以及有关汉语各地社会和文化的重要信息，更快地掌握汉语各种文化问题。
其次，大力发展汉语多元化教师的团队化，团队由不同类型的汉语教师组成，一些教师具有较强的普通话表达能力，另一些教师拥有各种汉语方言的传统文化，两者的结合能够增强教学的多元化特色。
最后，定期开展汉语多元化教研活动，利用前述面就课堂所已学到的知识，以及多种多样的汉语教研资源，教师可以策划形式新颖、内容有新意的活动，包括口头和书面活动，各种民族文化、艺术、语言交流活动，以增加学生使用汉语的丰富性和自如性，深入探究和欣赏汉语文化多样性，并更好地了解汉语。
3、实践和探索为了提升学校汉语博大精深的文化，我们定期开展汉语多元化教研活动，让学生接触到较多的汉语语言和文化，更加深入的了解和感受汉语多样性。
例如：组织多语言悬赏赛，学生可以就不同话题用汉语、英语和其他语言来尝试"答题"的形式来进行；也组织多文化讲座、地域文化认知活动等，丰富学生的汉语素养。
我们也讲课过程中穿插一些传统文化节日介绍，以更好地认识和理解汉语的多样性。
通过这些活动，极大地促进了汉语教学的多元化进程推动。
总结起来，汉语多元化教研活动的实施，能够不仅加强学生的汉语文化素养，更能拓宽汉语教学的视野，提升教学质量。
对外汉语课程教案的多元形式设计
随着全球化不断推进，汉语的国际地位不断提高。
为了更好地满足需求，对外汉语课程逐渐建立起来，成为了许多国家和地区中外交流的重要载体。
而对外汉语课程的教案设计，是决定教学质量的关键因素之一。
本文将依次从多元性、灵活性、针对性和互动性四个方面，探讨对外汉语教案的多元形式设计。
一、多元性在对外汉语教学中，多元性是不可或缺的。
对于不同的教学目标，不同的教学内容和不同的学习者，多种教学形式应该得到充分的利用。
例如，对于初学者，应该加强听说训练，可以采用对话、影视等形式，直接接触汉语口语；对于高级学习者，应该加强阅读和写作训练，可以采用课程笔记、论文写作等形式，在综合素质提高的同时，还可以提高其语言表达能力。
为了达到这种多元性，教案设计者应该按照不同的教学目标和教学内容，选择不同的语言形式和教学形式，以适应不同的学习者需求。
二、灵活性对外汉语教案的设计应该具有灵活性。
因为学习者的个性和学习习惯不同，教学者应该根据个性化的教学目标和学习潜力，制定符合学习者个性的教学计划。
教案的灵活性还应体现在教学方法的选择和语言的使用上。
例如，在教学过程中，可以采用模拟角色扮演、竞赛游戏、情境表达等方式，来激发学生的学习热情和主动性。
要求学生充分发挥自己的语言潜力，鼓励他们进行讨论和表达，从而促进学生的语言表达能力的提高。
三、针对性针对性是对外汉语教学教案设计的重要因素之一。
对外汉语教学的设计应该满足学生的认知规律、语言规律和学习规律；教案设计应该强调教学内容的针对性，要求在教学内容上根据学习者的具体情况够设计线性或分散的教学；教学手段和方法应该选择合适的工具和材料，让学生易于接受，从而达到教学效果的显著提高。
例如，可以利用早上、下午、晚上等不同的时间段来进行分散式教学，让学生的学习更加有兴趣性，加深记忆，更好地掌握知识点。
四、互动性互动性是对外汉语教学中的重要元素。
教学中，教师和学生之间应该建立一个互动的、友好的教学环境，通过讨论、讲解、拉练等方式，让学生尽可能多地参与到教学活动中来。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学“多元互动”教学模式是一种以学生为中心、以互动为主要特点的教学模式，适用于对外汉语口语教学。
它通过多种形式的互动活动来激发学生学习的兴趣和动力，促进学生在语言交际中的实际运用能力的提高。
在“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学中，教师起到导师和引导者的角色，负责创设良好的学习氛围和提供丰富的学习资源。
教师可以通过音频和视频素材、实景教学环境等来帮助学生感受口语运用的实际场景，激发学生学习的兴趣。
学生是学习的主体，在教学过程中扮演着积极的角色。
他们通过对话、互动游戏、角色扮演等形式进行口语练习，提高口语表达的能力。
学生之间的互动可以增强学生的学习动机，让学习变得更加有效和有趣。
在“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学中，学生的学习时间和空间都得到了充分利用。
他们可以通过网络平台和社交媒体等渠道进行跨时空的学习。
这样的学习环境可以让学生随时随地进行口语练习，提高学习的效果。
设立合适的口语学习目标。
根据学生的水平和需求，制定具体的口语学习目标，例如提高发音准确性、流利性，增强口语交际能力等。
创造多样化的学习环境。
利用多媒体教具、实景教学环境等，帮助学生感受到真实的语言环境，并激发学习的兴趣。
提供丰富的学习资源。
教师可以收集各种与口语学习相关的素材，如音频、视频、课堂实景等，让学生通过听、说、读、写全方位地进行练习。
设计有趣的互动活动。
教师可以设计各种口语练习活动，如对话练习、角色扮演、游戏等，让学生在互动中提高口语表达能力。
通过以上这些方法，可以实现“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学。
这样的教学模式将学生置于学习的核心，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
学生之间的互动和教师的引导也使得口语教学变得更加丰富和有效。
多元教材：对外汉语教案的综合运用
随着全球化进程的不断加快，汉语作为一种国际语言，受到越来越多的关注和重视。
在对外汉语教学过程中，教材的选择和使用是至关重要的一环。
传统的对外汉语教材可能存在局限性，这时候多元教材的综合运用，可以为教学提供更加多样化和灵活性的选择。
本文将就多元教材在对外汉语教案中的综合运用进行探讨。
一、多元教材的概念及意义多元教材是指在教学中不仅仅使用一本教材，而是依据学习者的不同需求、兴趣、学习风格、认知特点、实践需求等，选取多种类型的教材，进行综合运用。
在对外汉语教学中，多元教材的综合运用可以带来以下益处：1.满足学习者的个性化需求。
不同的学习者具有不同的个性特点和学习需求，多元教材的使用可以满足不同学习者的不同需求，使得教学更加贴近学生，更加个性化。
2.丰富学习内容和形式。
多元教材选取了不同类型、不同内容的教材，可以使得教学内容更加丰富多彩，同时教学形式也更加灵活多样化。
3.培养多方面的技能。
多元教材在选取上可以注重培养学生的听、说、读、写和译等多方面的技能，使得学生能够全面发展和提高应对汉语交际的能力。
二、多元教材的种类多元教材的种类包括但不限于以下几种：1.教学课程所必须的教材：教学课程所必须的教材是教学的基础，是教师进行教学的必备资源。
2.复习教材：复习教材通常是教师在课程结束后分发的复习资料，着重梳理和总结教学内容，帮助学生进行回顾和复习。
3.拓展教材：拓展教材通常是补充教材，教师可以选择根据学生的需求进行推荐和使用。
4.课外阅读材料：课外阅读材料通常是为学生提供更加基础和日常的汉语使用材料，通过阅读来提高学生的语言能力。
5.多媒体资源：多媒体资源包括但不限于短片、动画、音频、图片和其他多媒体素材，可以为学生提供更加直观、生动和形象化的学习体验。
6.网络教材：网络教材是通过网络获取的教学资源，具有实时性和可靠性，可以为学习者提供更加丰富和多样化的学习资源。
三、多元教材综合运用策略1.依据学习者需求进行综合运用在进行多元教材的综合运用时，要考虑到学习者的需求和特点，根据学习者的不同情况选取合适的教材进行综合运用。
对外汉语教学的语言多样性
对外汉语教学的语言多样化在对外汉语教学中，我们老师往往会忽视语言的多样化及实时性。
现在很多外国人学中文，主要是为了生活的需要，那么口语化的词汇和一些流行的新词汇是有必要教给你的学生的，而且由于各个老师性格、性别的差异，也会导致词汇的贫乏，因为有的老师有自己固有的风格，他们只会教自己常用的，这样就会导致你的学生，只能适应你这样风格的人的语言，其他性格的人的话是基本不懂的。
例如一个人性感温和，那么教给学生的词汇都是温柔，模棱两可的词汇；如果老师个性鲜明，那么学生学到的更多的是命令式，比较潮的词汇…..由以上两个例子，我们可以看出词汇的多样化在对外汉语教学中的重要性。
下面我们来罗列一下近几年出现的新词。
这些新词语的出现或许全然不合乎语法,也不规范,却胜在“新鲜热辣”,受到年轻人的欢迎。
2009年媒体评选出的年度国内字是“被”,“被就业”、“被增长”、“被代表”等新词语成为交流的常用词;如果用一个词代表刚刚过去的2010年,你又会选择什么?“给力”?“浮云”?引用方言和新潮的词汇的同时,也引来一些人的担忧，有人就会说啦：这是学普通话，不是方言。
网络新词会不会消解汉语本身的文化内涵?汉语的使用是不是应该更加规范?对此,南京大学社会语言学实验室副主任高海洋却并不担心,“不会。
语言的发展靠年轻人不断推进,规范总是滞后的,而且如果日常语言也规范到一定的范围,语言的创造性就弱化了。
”但是规范出版物中也出现不少网络新词,甚至小学生作文中出现了偏旁部首随意拆解的“火星文”,这些也不需要规范吗?“这是两个不同的概念,出版物或一些正规应用书写时需要遵循一定的语言规范,使用规范汉字,日常交流的语言使用者不需要刻板地应用汉语。
”高海洋说。
用方言进行大会发言总显得有些突兀、不正式,在方言地区用普通话进行日常交流也显得陌生、有距离感。
“推广普通话并不是要消灭方言,而应该和谐共生,在欧洲一些国家有…多语人‟,能使用多种语言,这值得我们借鉴。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学【摘要】本文探讨了在多元互动教学模式下对外汉语口语教学的重要性和有效性。
首先介绍了多元互动模式的特点，包括师生互动、学生间互动和跨文化互动等。
接着探讨了多元互动模式在口语教学中的应用和教学策略，通过多种形式的互动促进学生口语表达能力的提高。
结合实际案例分析了多元互动模式下的教学实践，展示了其在实际教学中的有效性。
最后总结了多元互动教学模式对提高对外汉语口语教学效果的重要性，提出了未来对外汉语口语教学的建议和展望。
通过本文的分析，可以看出多元互动教学模式在提高对外汉语口语教学效果和促进学生口语表达能力方面具有重要作用，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
【关键词】多元互动教学模式、对外汉语口语教学、特点、应用、教学策略、口语表达能力、教学实践案例、教学效果、建议、展望。
1. 引言1.1 多元互动教学模式下的对外汉语口语教学在当今的教学领域中，多元互动教学模式已经成为一种备受关注的教学理念。
对于对外汉语口语教学来说，多元互动教学模式也有着其独特的意义和价值。
在这种模式下，学生可以通过多种形式的互动学习，不仅可以提高口语表达能力，还可以培养跨文化交流的能力。
多元互动教学模式注重师生之间、学生之间以及学生与学习资源之间的多方位互动。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、促进者的角色。
学生在这种模式下更加活跃，可以充分参与到课堂中，通过与他人的交流和合作，提高自己的口语表达能力。
在对外汉语口语教学中，多元互动模式的应用包括了语言游戏、角色扮演、小组讨论等方式。
通过这些形式，学生可以在轻松有趣的氛围中学习，同时也可以感受到语言在真实交流中的实际运用。
教师可以根据学生的兴趣和水平设计不同形式的活动，激发学生学习的热情。
2. 正文2.1 多元互动模式的特点1.学生主体性强：多元互动模式注重学生的参与和互动，学生在课堂上扮演着积极的角色，不再是被动接受知识的对象，而是通过互动学习的方式主动参与教学活动。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学随着全球化的发展，对外汉语教学在国际上得到了越来越多的关注。
口语能力作为语言交流的核心能力，在学习汉语过程中显得尤为重要。
而如何有效地提高学生的口语水平，则成为了教师们亟需解决的问题。
在这样的背景下，“多元互动”教学模式应运而生。
首先，对外汉语口语教学中的“多元互动”体现在教学内容的多样性上。
口语教学内容丰富多样，涵盖了日常生活、文化交流、情景对话等多个方面。
通过在不同场景下进行口语练习，学生可以更好地掌握各种口语表达方式，提高他们的口语交流能力。
其次，“多元互动”教学模式注重师生互动和同学间的互动。
教师在教学过程中要与学生建立良好的互动关系，激发学生学习的兴趣。
通过教师提问、学生回答的形式，可以有效地培养学生的口语表达能力。
同时，学生之间也要进行口语练习，互相交流、互相学习，从而促进口语能力的提高。
另外，“多元互动”教学模式还注重课堂氛围的营造。
教师要营造轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
通过游戏、角色扮演等形式，让学生在玩中学，在学习中找到乐趣，从而提高他们的口语表达能力。
在实际教学中，教师可以采用各种形式的活动来实现“多元互动”口语教学。
比如，可以组织口语比赛、角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提高口语能力。
同时，也可以利用多媒体技术，通过视频、音频等形式让学生接触真实的语言环境，提高他们的口语水平。
总之，“多元互动”口语教学模式是一种富有创新性和实效性的教学方式，能够有效地提高学生的口语表达能力。
在教学中，教师需要不断探索新的教学方法，丰富教学内容，营造良好的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，提高他们的口语水平。
相信通过“多元互动”口语教学模式的应用，对外汉语口语教学将会取得更好的效果。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
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对外汉语教学中的文本多元化
作者：张婧
来源：《知音励志·教育版》2016年第08期
随着国家交流力度的加深，实施对外汉语教学时也要根据学习者实际情况开展文本多元化教育。
本文主要结合人们的认知心理，探讨了汉语教学中需要注意的问题，然后实施多元化文本教学模式，满足不同学习者的需求，希望可以提高汉语教学中文本多元化教育。
【关键词】对外汉语；教学；文本多元化
目前国际学习汉语热潮不断高涨，为了提高汉语教学的实施，满足不同学习者的需求，必须结合实际学习情况，使用多元化方式实施汉语文本多元化教育。
此种构想不仅可以降低汉语学习难度，还可以提高汉语学习者的阅读效率，促进了民族文化的传播，提高了汉语学习者写作和听说技巧。
1 概述
1.1 对外汉语
对外汉语教学就是将汉语作为对外教育所进行的活动，教育对象较多样，但是所进行的对外汉语仅仅对外国人实施“对外汉语教育”已经成为外国人教学的主要对象，目前在语言教学中已经成为系统教育中重要的分支。
1.2 了解对外汉语发展状况
目前对外汉语教学活动已经开展了很长时间，随着新中国的成立，汉语教学开始形成了独立学科，同时还建立了相关理论，目前在我国大陆汉语教学已经发展了很长时间。
对外汉语发展初期，遭受了较大影响，开始出现发展断代问题。
之后随着对外汉语的发展，汉语教学储蓄了较多的人才。
现阶段，随着国际形式的发展，掌握一种外语已经成为每位公民必须掌握的内容，也是个人生存和发展的关键。
从国家层次分析，只有实现语言畅通交流，才能提高国家地位。
2 对外汉语教学文本多元化
2.1 提出对外汉语文本多元化构想
目前对外汉语文本多元化构想提出时间较短，依然处于反复研究中。
目前对外汉语构想可从四个点进行分析，标准汉字文本注音教学模式；汉字与拼音混用组合模式；全盘拼音模式；汉字分词连写模式。
以上思想主要受第一模块影响。
构思时主要利用汉语学习提高民族凝聚力，但是华裔对汉语充满了厌恶，学习汉语难度较大。
除此之外，一些海外华人子代都不会说
汉语，但回族子代竟可流利的言说，因此提出了汉语构思，只有简化言语难度才能促进汉语教学的实施。
2.2 对外汉语教学文本多元化构思可行性论证
构思者结合多元化模式提出了利用实例佐证方案的可行性。
首先，以中国人与日本人学习英语为例，中国与日本人普遍认为英语阅读容易被理解，但听说难度较大。
与此相反，西方人认为汉语与日语学习的听说较容易，阅读难度较大。
从侧面反映了外国人要想学好汉语必须耗费较长时间，同时还要利用合适的方法学习。
因此实际教学时必须结合实际情况控制好拼音学习时间。
构思者认为推进汉语拼音时，必须提高对外汉语教学的地位。
构思者提出以美国研究汉语为例，又提出了佐证；在美国地区掌握汉语专家的教授人员较多，但主要以数学拼音为主，美国认为此种方式可得到的效率较高，但依然存在听懂看不懂问题。
国外此种汉字学习现状对国内相关人员带来了较大影响，但是非汉字文化人却认为没有学习的必要，只要不出现语言交流障碍等问题即可。
从语言学习本质来看，外国人学习中文教学文本多元化，汉语拼音已经成为未来汉语学习的主要发展趋势，可促进我国文字发展，是未来对外汉语教学发展的重点内容。
3 信息时代汉语文本多元化
从教学文本多元化分析，日本做法值得借鉴。
标准日文中没有分词排版。
一般日文文本主要以平假名、汉字和片假名三种形式为主，具有一定的分工，文字语法信息比汉字文本要繁复，一般词界不明就会影响文本阅读。
经过对相关学者的调查分析可知，日语比汉语阅读速度底。
但是日本语文与教育学界本文教丰富，经常会因词界问题而增加本文阅读量。
日本幼儿园与小学低年级课程均采用分词排版；到了三四年级就开始增加不同分词排版，而且日语对外教科书中的初级教材主要使用假名拼写，与标准文本差异较大。
文本多样化不仅应用到教育领域中，在其他区域中也会得到应用，尤其是日常生活中。
一般，外国人经常将汉语拼音文本在私下场合应用。
随着汉语在世界应用的扩展，此种需求不断增加。
目前很多外国人主要应用汉语网页进行聊天。
此种聊天室已经成立了较长时间，主要是中文外国参与学生。
局部地区受到汉语拼音影响，进而影响了地区交流，所以必须积极引导并加以利用。
从文字发展来看，目前很多改进均是使用者创造的，如日文中表音假名就是为妇女所用，之后假名开始进入正式本文中，提高了日文适应能力。
欧洲拼音一般是通篇书写的，之后在使用中分词、分段及标点均发生了变化。
在未来发展中汉语水平的高低将与外族学习者具有很大联系。
自五四运动开始，白话文就已经开始发展，而白话文战胜文言文的主要内容就是标准书面用语，目前经过长期的发展，中国已经处于两种书面语言交汇中，文言文开始广泛应用到报刊中，具有较强的过渡行意义，可以吸收文言中的较多因素。
为了合理的应用汉语，必须正确
认识一语双文，减少语言应用中存在的冲突问题。
目前汉语程度应用远远低于汉语文本，主要受国家变体因素影响，给汉语文本提供了多元化实践空间。
4 评价对外汉语教学文本构思
无论对外汉语如何发展，都不能影响教学中拼音的使用。
但是如果实际应用中一味地使用汉语拼音，就会影响汉语的应用，与汉语学习初衷相背离。
本次进行的对外汉语学习构想中，忽视了汉语学习简洁作用，将汉语作为了重要使用工具，此种构想具有较强实践性，在实际应用中会受到很大影响。
很多学习汉语者均是被汉字优雅所吸引的，利用拼音做文字已经广泛在世界上传播，但是此种理念与国家弘扬传统文化目标差异甚大。
在今后研究中，还要结合实际教育和发展情况合理的应用汉语教学文本，提高汉语教学质量。
5 结束语
学习对外汉语的目的就是弘扬中华文化，但是对外汉语教学从提出到现在，依然缺少理论基础，而且相关构思也没有掌握语言学习规律，传承并发扬了文化，已经成为一种不切合实际的构思，与国民意志相违背，影响了汉语教学的发展。
参考文献
[1]阮静.对外汉语教学中值得注重的几个方面[J].中国青年政治学院学报，2014（03）.
[2]陆丙甫，谢天蔚.对外汉语教学中的文本多元化[J].世界汉语教学，2014（01）.
作者单位
吉林医药学院对外汉语教研室吉林省吉林市 132013。