对外汉语教学中的教学法
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：
1. 情境模拟教学法：通过模拟真实的生活情境，让学生更好地理解和运用汉语。
例如，在教“购物”这个话题时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演不同的角色，用汉语进行交流。
2. 互动教学法：通过设计互动性强的活动，让学生在参与中学习和掌握汉语。
例如，在教“交通工具”这个话题时，教师可以让学生用肢体语言表现不同的交通工具，并让其他人猜是什么交通工具。
3. 游戏教学法：将游戏与教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
例如，在教“动物”这个话题时，教师可以设计一个动物猜谜游戏，让学生通过描述和猜测动物的特点来学习汉语。
4. 任务教学法：通过布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“家庭”这个话题时，教师可以布置一个“介绍我的家庭”的任务，让学生用汉语进行介绍。
5. 文化教学法：通过介绍中国文化，让学生在了解文化的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“节日”这个话题时，教师可以介绍中国的传统节日和习俗，让学生了解文化背景并学习相关表达。
6. 直接教学法：通过直观的教学手段，如图片、视频等，让学生直接感知汉语的发音、词汇和语法。
例如，在教“水果”这个话题时，教师可以展示各种水果的图片或视频，让学生直接感知和学习相关表达。
以上方法并不是孤立的，可以根据实际需要灵活运用。
对外汉语教学应以学生的需求和兴趣为导向，采用多种教学方法相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
对外汉语实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在国内外的影响力日益扩大。
对外汉语教学旨在培养具有汉语基础、文化素养和交际能力的汉语学习者。
实践教学法作为一种有效的教学方法，在对外汉语教学中具有重要作用。
本文将从实践教学法的定义、特点、实施步骤等方面进行阐述，以期为对外汉语教学提供参考。
二、实践教学法的定义与特点1. 定义实践教学法是指在对外汉语教学中，通过教师引导学生参与各种实践活动，使学生将所学知识运用到实际交际中的教学方法。
2. 特点（1）注重学生主体地位：实践教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
（2）强化实践能力：实践教学法以培养学生的实际运用汉语能力为目标，注重提高学生的听说读写技能。
（3）理论与实践相结合：实践教学法将理论教学与实践活动相结合，使学生在实践中巩固和拓展知识。
（4）情境化教学：实践教学法注重创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、实践教学法的实施步骤1. 制定实践教学计划（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）选择实践教学内容：根据教学目标，选择具有代表性的实践教学内容，如日常生活用语、旅游用语、商务用语等。
（3）设计实践教学方法：结合教学内容，设计多样化的实践教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等。
2. 实施实践教学活动（1）创设真实情境：在课堂教学中，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，提高学习效果。
（2）开展实践活动：引导学生积极参与实践活动，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，使学生在实践中提高汉语交际能力。
（3）注重反馈与评价：教师在实践活动过程中，及时给予学生反馈，指出不足之处，帮助学生改进。
3. 总结与反思（1）总结实践教学成果：对实践教学过程中的成果进行总结，分析学生的进步与不足。
（2）反思教学过程：教师对实践教学过程进行反思，找出存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式
1.任务型教学：该教学方式注重学生的实际应用和语言交流能力的培养。
教学内容主要围绕着实际的生活场景和语言交际需求展开，以任务为驱动，让学生通过完成任务来学习语言。
2.交际法教学：该教学方式强调实际交际能力的培养，让学生通过各种形式的交际活动来提高语言交际能力。
教学过程中将学生分为小组，进行情景角色扮演、口语练习等活动，让学生在实践中学习语言。
3.综合教学法：该教学方式综合运用多种教学方法，以达到全面发展学生语言能力的目的。
教学内容包括听、说、读、写、译等多个方面，通过不同的教学活动和任务来综合培养学生的语言能力。
4.文化教学法：该教学方式强调文化的学习和理解，让学生通过语言学习来了解中国文化。
教学内容包括中国的历史、文化、风俗、习惯等，让学生在学习语言的同时了解中国。
5.个性化教学：该教学方式根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段进行教学。
教师可以针对学生的个性化需求进行一对一教学或小组教学，让学生获得更好的学习效果。
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对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
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对外汉语教学中的教学法一、体演教学法（一）概念“体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。
该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。
这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。
这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。
而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。
行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。
（二）理论基础1.第二语言习得理论第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。
“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。
社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。
文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。
在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。
轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。
2.建构主义理论建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的知识的，这种获得的过程是体验和发现及创造，而这也是学习者本身心理连续不断的建构过程，而并不是经由他人传授而得，而获得的知识本身特点是暂时的、非客观的和发展着的。
因此在实践的教学的过程中，一般是老师为学习者尽可能的创造相应的情景，保证使学习者在这一过程中获得所想要的知识和体验。
在特定的情景中，学习者的认知结构同时存在着接受和获得，引导和影响，体验和融入，感受和刺激多重模式，这种综合的，立体的，多维的融合与整合使学习者感受到了知识的真实性，并激励学习者自主的学习和加速信息的构建。
在这样的课堂模式下，课堂教学的任务即为整合和设定特定的教学情境，而学习者本身则是通过与人的互动体验后体验、习练、构建和反思来完成教学任务，而教师则是充当媒介来调配学习者融入教学情境并完成教学目标。
（三）优缺点1.优点第一，有利于学生较快学习如何进行得体跨文化交流。
与传统的讲授型教学模式不一样的是，“体演文化”教学法更注重学生在学习理论知识后进行操练和实践，让学生在模拟的中国文化环境中进行各种日常交际活动的演练，并且在条件可行的情况下将其运用到真实的日常交往中去，这将会有效提高学生的交际意识和交际能力；而另一方面，“体演文化”教学法又比情境教学法和任务教学法更进一步，它不仅要求按照教材上的内容进行演练，同时又要求高于教材，让学生必须理解透彻教材内容后的文化内涵并且在操练过程中要表现得体。
而这些优点都决定了“体演文化”教学法相对于其他文化教学法来说，更有利于学生连贯效率的学会在中国文化环境中进行得体的跨文化交流，从而达到第二语言学习者的最终学习目的。
第二，活跃的课堂气氛有利于促进教学。
“体演文化”教学法的重点在于设计和进行实践课，倾向于让学生在一遍遍的模拟演练中达到学习目的。
这与传统的注重老师进行理论讲解学生被动倾听的学习模式截然不同，而这一全新模式必然会使课堂气氛更加活跃，学生会热情积极的参与到这一过程中，而这更有利于促进教学，使学生在轻松愉快的氛围中去学会构建第二文化世界观。
第三，有利于提高学生成段表达的口语能力。
“体演文化”教学法注重在实践课中让学生通过演练行为来获取第二文化世界的有关文化记忆，从而顺利实现构建第二文化世界观的最终目的。
因此，体演活动就成为这套模式中最为关键的学习部分，而体演活动要求学生进行大量的日常交际对话，常年累月的学习必然会提高学生的口语表达能力，这也是该教学法的另外一大优势。
2.缺点第一，不同国家的学生对该教学法的适应程度差别较大从而影响整体教学效果。
不同国家的教育制度模式造就了不同国家学生的学习特点，比如欧美学生和日韩学生的学习方法和学习习惯就有很大的不同。
欧美学生倾向于主动式学习，日韩学生则习惯被动式学习。
而“体演文化”教学法要求学生在课堂上表现活跃，以便能更好发挥该教学法的优势。
欧美学生相对于日韩学生明显能更加适应这种教学模式，这就必然会使得学生的汉语学习水平出现参差不一的情况，由此就会影响到整体的教学效果。
第二，学生语言的不统一限制中介语的使用。
留学生班级中有来自各个国家的学生，他们的母语也因此呈现出多种多样的特点。
然而，在“体演文化”教学法的课堂运用过程中，尤其是理论课的讲解过程中，会一定规模的使用中介语来进行辅助教学，此时在中介语的选择上就会出现问题。
如果学生的英语水平比较高，则可选择英语作为中介语进行教学；如果学生的英语水平参差不齐，则老师在理论阐释课中避免过多使用英语，而且所使用的英语应该做到选词简单，阐释简明易懂。
第三，班级规模偏大影响教学效果。
“体演文化”教学法是一种注重在模拟文化环境中进行交际文化操练的教学法，学生的操练机会越多时间越充足，达到的教学效果也就越好。
而目前各大高校的留学生班级规模普遍偏大，这就可能会导致在有限的课堂时间内也无法保证每位同学能够获得完全的联系，同时学生和老师的互动机会也会减少，从而也就影响“体演文化”教学法的效果。
体会：体演文化教学法是一个比较年轻的教学法，它被引进到中国的时间也比较短暂，但是从其理论到具体应用，体演教学法有其独特的优势，它不仅为学生的第二语言的学习提供良好的学习环境，而且使学生在交流沟通学会得体的跨文化交流，将语言的学习从单一零散的学习转变为文化框架下的深层次学习，有助于提高教学的效率和质量，同时在沟通表达的过程中提高学生的口语表达能力。
但是同时也要注意体演文化教学法中存在的局限，在对外汉语教学实践中仍然需要进行不断的调整和改良。
二、主题教学法（一）概念目前，国内对于主题式教学模式还没有给出一个确定和统一的定义。
但是近年来，对外汉语教学界尤其注重教学模式的研究，寻求教学模式的创新。
目前有越来越多的学者就主题式教学的相关概念提出自己的想法。
白建华在《主题式教学在21世纪的发展及应用》中指出，主题式教学是一种语言教学活动，是以教学内容为基本载体，以文本的内涵为主体而进行的。
它的核心是为学生创造一个良好的、具有高动机的学习环境，让学生可以在这样的学习环境中，围绕老师和学生一同选取的主体进行教学，可以让学生将学习的新内容内化为自身的语言知识，并固化下载存入长期记忆中。
还有学者认为主题式教学法是在“语言与内容融合教学”这一教学理念指导下的一种外语教学模式，学习者根据选取好的某一特定主题，通过对语言学习材料的搜集、整理、分析，并进行探究性的理解，在最贴近学生生活的、真实的情景中运用语言完成学习任务，最终获得语言知识并掌握语言技能。
不同的学者根据不同的侧重点对主题式教学法下的定义也不相同，还有学者根据主题式教学的内涵、大概环节等方面为主题式教学下定义。
（二）理论基础主题式教学模式主要以瑞士学者皮亚杰的建构主义学习理论、语言与内容融合教学的教学理念为基础。
建构主义理论认为，知识的获得不应该是通过教师的传授，而应该是学习者在一定的社会情景下，通过教师提供的学习资料、自己搜集的材料以及别人的帮助，通过意义的构建而获得的。
其核心内涵是以学生为中心，教师为主导，作为教学的主体，教师和学生的关系不应该被简单的划分和割离。
教师和学生应该充分发挥自己在主题教学活动中的职能，学生和教师建立合作关系。
主题式教学就是通过教学主题将教师和学生联结在一起。
围绕设置的教学主题，教师为学生提供丰富的学习情境，学生通过主题体验、意义协商、情感交流、形成概念、积极实践，将主题内容构建为自身的语言知识及能力。
主题式教学同时也是基于以内容为向导教学理念（CBI）的教学模式之一。
CBI的教学理念核心是将语言教学活动根据某个主题或者某个学科进行安排。
通过学习学科知识来学习语言，而不再是单一的仅仅学习语言知识。
CBI理念主要有四种教学模式，包括主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式和变体模式。
而主题式教学模式正是在CBI教学理念的指导下，形成将语言知识与内容相结合的教学形式，通过设置主题、创设情境，使枯燥乏味的语言教学活动变成趣味性学习，也大大提高了学习的效率。
（三）优缺点1.优点第一，内容更综合。
客观世界是相互联系的，在我们的实际生活中，永远不会有绝对纯粹只属于一个领域的问题。
因此，主题式教学能让学生感受到不同领域之间是彼此联系的，从而获得对问题整体的认知，发展其综合的思维方式。
第二，情境更生动。
生动、真实的情境会激发人们的创造能力。
选取主题内容时，从学生的兴趣、学习背景、学习能力、学习需求、认知水平等角度出发，选取的主体贴近学生的实际生活，结合学生感兴趣的话题，创建真实的情境，使得教学内容更加具有真实性、情境性、交际性。
第三，学习更加自主。
在主题教学中，教师的角色转为学生学习的指导者、帮助者和信息的提供者。
以学生为中心的各种学习活动占据了主体地位，学生成为了课堂的真正主人。
尤其是通过各种探究式的活动，可以更好地提高学生的自主能力，发挥其主观能动性。
第四，学生合作更加密切。
学生合作不仅能够节省时间，提高效率，更重要的是对学生的协作精神的培养，竞争氛围的营造，人际交往能力的提高都有其重要意义。
主题教学中学生的探究活动非常多，而这些活动大多以小组合作的形式进行，这就使得学生之间合作的机会增多，从而实现更好的教学效果。
2.缺点第一，从教学对象来看，国内高校的教学对象基本上都来自多个国家，不同国别学生的学习习惯不同。
如韩国学生，同属于亚洲文化圈，所以和中国人的民族性格差不多，韩国学生比较腼腆，常常不积极主动的去表达，对于传统的教学模式比较适应，而对于主题式教学模式初期会有不适应的阶段。
第二，从教学内容来看，主题式教学模式强调内容与知识的融合，但是在其中如何把握好内容与知识的比例，这需要考察教师对主题内容的把握，主题式教学模式的教学活动都是围绕主题而进行的，如果过分注意主题，就会忽略语言知识。
第三，从教学实施来看，例如，在主题资料的扩展过程中，对主题扩展的程度不容易掌控，这是主题式教学模式比较灵活而相对应产生的问题，因为该教学模式较为灵活，其中就会出现一些不可控的因素，包括课时安排与实际教学时间的对应问题，主题式教学环节的具体掌控和把握，因此运用主题式教学模式进行教学需要教师对课堂拥有较高的控制能力，对教学内容的选取需要更多的教学经验。