例说初中数学创设教学情境的方法和策略共5页word资料
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略数学是一门抽象的学科，对于初中生来说，掌握数学的方法和技巧是必不可少的。
而在教学中，创设有效的问题情境对于学生的学习意义重大。
下面将从问题情境的创设方法和策略两个方面浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略。
一、创设方法（一）生活实际结合法问题情境的创设应该结合学生的日常生活，将抽象的数学问题转化为具体的生活问题。
在教学乘法时，可以引入购物这一生活背景，让学生计算价格、找零等实际问题，使得学生能够直观地感受到数学在生活中的应用。
（二）图形模型法图形是数学中的重要工具之一，通过图形的设定可以帮助学生理解和解决问题。
在教学平面图形的面积时，可以使用图形模型来比较面积的大小，让学生通过观察图形来判断面积的大小关系，提高学生的图像思维能力。
（三）游戏竞赛法游戏和竞赛是学生喜闻乐见的活动，通过设置游戏竞赛题目可以增加学生的兴趣，激发学生的学习动力。
在教学直角三角形时，可以设计一个比赛题目，让学生通过计算三角形的边长和角度来争夺胜利，激发学生的求解欲望。
二、策略（一）问题导学策略在创设问题情境的过程中，应尽量避免让学生“一看到问题就懵掉”的情况发生。
可以通过逐步引导的方式，将问题分解为一系列更简单的子问题，从而降低学生的难度感。
在教学分类和分组时，可以给学生提出一系列有关分类和分组的问题，逐步引导学生找到规律和方法。
（二）鼓励发散思维策略问题情境的创设应该能够引发学生的思考，激发学生的发散思维。
在教学对称性时，可以提出一道有关对称性的问题，然后让学生自由发散思考并给出自己的解释和推理，鼓励学生用不同的方法来解决问题，培养学生的创新思维能力。
（三）培养合作学习策略合作学习能够提高学生的学习效果，创设问题情境时可以引入合作学习的元素，让学生在合作中解决问题。
在教学分数的加法时，可以将学生分成小组，让他们共同解决一道复杂的分数运算题目，通过合作解决问题的过程中培养学生的团队合作能力和交流能力。
试谈初中数学课中的情境创设教学
试谈初中数学课中的情境创设教学
数学课是初中阶段学生学习数学知识和培养数学思维的重要课程。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以通过情境创设教学法来增强学生的学习体验。
情境创设教学法是指通过创设情境，让学生融入到真实的数学应用场景中，通过实际问题的解决，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面以初中数学课程中的几个情境创设为例，进行详细说明：
1.购物场景：在数学课中，通过创设购物场景，让学生扮演消费者的角色，在限定预算的情况下选择商品。
通过计算商品价格、折扣和税率等，让学生运用所学的数学知识，计算实际花费和找零金额。
通过购物场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握货币计算、百分数和比例等概念，并提高他们的计算能力。
3.体育比赛场景：在数学课中，通过创设体育比赛场景，让学生分析比赛数据，进行数据的整理和统计。
通过统计运动员的成绩、团队的得分、胜率和平均值等信息，让学生学会使用各种图表和图像进行数据分析和比较。
通过体育比赛场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握统计学、图表和数据处理等概念，并提高他们的数据分析和解决实际问题的能力。
通过情境创设教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和探索欲望。
学生在真实的情境中运用所学的数学知识进行解决问题，能够更好地理解概念和原理，并将其应用到实际情境中。
情境创设教学法还能培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
教师在初中数学课堂中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理运用情境创设教学法，提升教学质量和学生的学习成果。
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略创设方法：1. 情景联想法在数学教学中，可以通过情景联想法来创设有效的问题情境。
在学习平面几何的时候，可以通过让学生在实际中观察建筑物的结构，然后思考相关的数学问题，如建筑物的高度、角度等。
通过这种方式，学生能够将数学知识与实际情境相结合，更容易理解和掌握相关概念。
2. 原问题变形法在创设问题情境时，可以使用原问题变形法。
即从一个基础问题出发，逐步变形，创设多种相关问题，使学生逐渐深入理解数学知识。
从简单的“求解一个方程”开始，逐步变形成“求解含有分式的方程”、“求解多元一次方程组”等问题，引导学生逐步掌握相关技能。
3. 反问题法通过反问题法来创设有效的数学问题情境，即让学生思考问题的反面，从不同的角度来理解数学知识。
在学习函数的时候，可以让学生反向思考，即从函数的图像出发，解析出函数的性质和特点，从而更好地理解函数的概念和应用。
策略：1. 引导学生自主发现问题在创设数学问题情境时，教师应该注重引导学生自主发现问题的能力。
通过引导学生提出问题、思考解决方案，并与同学分享交流，激发学生的学习兴趣和主动探索的动力，提高学生的问题解决能力。
2. 利用多媒体资源在创设数学问题情境时，可以利用多媒体资源，如动画、实验视频、模拟仿真等，来呈现生动的情境，让学生在视觉和听觉上获得更丰富的感受，提高学生的学习效果。
3. 跨学科整合在创设数学问题情境时，可以跨学科整合，将数学知识与其他学科知识结合起来，创设更丰富、更具有实际意义的问题情境。
在学习函数的时候，可以将函数与物理、化学等学科联系起来，创设有关运动学、化学反应速率等的数学问题情境，从而提高学生对数学知识的理解和应用能力。
4. 让学生在合作中学习在创设数学问题情境时，教师可以布置一些合作性的问题，让学生在小组中合作讨论、解答问题，促进学生之间的合作交流，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
创设有效的数学问题情境是数学教学的重要一环，教师们应该不断探索和创新，采用多种方法和策略，让学生在生动、实际的情境中进行学习，达到更好的教学效果。
初中数学教学中营造学习情境的策略分享
初中数学教学中营造学习情境的策略分享初中数学教学中，如何营造一个良好的学习情境是非常重要的，它直接关系到学生对数学学习的兴趣和积极性。
为了提高学生的学习效果，教师需要采取一些策略来营造一个有利于学习的情境。
本文将从教师的角度出发，分享一些初中数学教学中营造学习情境的策略。
一、增设数学角在学校教学楼内或者教学区域内，可适当增设一个数学角，可以放置一些数学相关的书籍、杂志、数学游戏、数学模型等，以及一些数学题材的壁画。
这样可以为学生创造一个浓厚的数学氛围，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
教师可以定期带领学生到数学角进行一些数学活动，开展一些数学游戏和数学竞赛，增加学生对数学的了解和兴趣。
二、运用数字化技术现代技术的发展为教学提供了更多的可能性，教师可以运用数字化技术来丰富教学内容。
利用数学软件演示数学知识，让学生能够通过图像直观地感受数学的美妙；设计一些数字化教学课件，让学生能够在课堂上更好地理解和掌握数学知识；通过网络资源，让学生能够随时随地学习数学，这样可以创造一个更加开放和交互式的学习环境。
三、巧妙设置数学学习小组在数学教学中，教师可以巧妙设置数学学习小组，让学生自主合作学习。
每个小组可以由不同程度的学生组成，让他们相互学习、相互启发，共同探讨问题、解决问题。
这样可以让学生在互动中更好地理解数学知识，培养他们的团队合作精神，增强他们的学习兴趣。
四、注重实际应用数学是一门实践性很强的学科，教师可以引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以借助一些实例来说明数学知识在生活中的应用，通过数学建模来解决一些实际问题，让学生意识到数学的重要性和实用性。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，增强他们的学习动力。
五、开展数学竞赛数学竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的一种有效方式。
教师可以定期组织学生参加各种数学竞赛，例如校内的数学竞赛、市级的数学竞赛等。
通过竞赛的方式，可以让学生在实践中学习，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力，增强他们的自信心，培养他们的竞争意识。
在初中数学教学中如何创设教学情境
在初中数学教学中如何创设教学情境创设数学教学情境，就是为了达到教学目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而创造的一种环境和气氛，让学生感到新奇有趣，使他们轻松愉快的获得知识。
那么，怎样创设数学教学情境呢？一、利用悬念创设教学情境初中学生求知欲、好奇心强，在教学时，应创设一些有悬念的数学教学情境来诱发学生的问题意识。
例如：学习三角形相似的判定定理时，我先讲了一个故事：同学们，你们都知道埃及的胡夫大金字塔吧，据说古希腊有一位哲学家叫泰勒斯，在一个晴朗的日子浏览了这个金字塔，他问陪同的神殿司祭长，这个金字塔有多高？司祭长为难地说，古书没有记载，而且目前的知识还不可能测定金字塔有多高，泰勒斯惊讶地说：“这是可以马上测出来的啊！”于是，他在助手的帮助下，测得金字塔的高度是131米，泰勒斯是怎样测得塔高的呢？下面将要学习的相似三角形的判定定理就能解开你心中的悬念。
这一悬念很自然地把学生引入到新知识的学习情景中去，有利于培养学生的创新精神和能力。
二、创设趣味性教学情境富有趣味的东西，特别容易激发学生的思维。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣使人在学习中愉快。
如讲代数三元一次方程应用题时，我是这样导入的“小鸡小鸭和小狗，脑袋共有69个，三分之一下河去，一百只脚路上走，请问几多鸡鸭狗？”由于该例本身的幽默性，初中学生的好奇心促使他们千方百计地寻求解法，学习兴趣一下子就被激起，马上七嘴八舌、议论纷纷，形成了“我要学，我想学”的气氛。
三、联系生活中的问题创设情境利用学生熟悉的事物，已有的生活经验，教师有意识地将它们数学化。
创设数学情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发兴趣、积极参与，在实情实境中问题迎刃而解。
四、运用多媒体演示创设教学情境初中生喜欢看有趣味、新颖的画面，他们参与欲、表现欲非常强烈。
因此，教学时要充分迎合学生心理特征，激发学生的兴趣。
电脑、多媒体有许多功能，如直观的画面、动听的音乐、和谐的动作，这些都能为学生创设生动逼真的情境，使学生处于最佳学习状态，把抽象的、枯燥的、难于理解和掌握的内容变为直观、生动，便于学生理解和接受知识。
初中数学课堂教学的情境创设浅谈word资料5页
初中数学课堂教学的情境创设浅谈初中数学教学过程中教师应适当创设数学问题情境进行教学，这样做有利于让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更深刻地掌握数学知识，提高课堂教学的效率.数学课堂教学中，通过设置悬念，创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，调动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力.那么，在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢？一、对教学情境及其功能的认识教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景.创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力.1.适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养.2.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干.3.适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起到导引、定向、支持、调节和控制的作用.二、创设教学情景的方法1.利用旧知到新知的联系创设问题情景，提高数学课堂教学的效率知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的.在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律.教师先引导学生研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的结构中得以同化与构建.这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养.如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质.通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法.通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等.2.让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的.在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要.在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神.如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学都是大惑不解.然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少.加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！3.利用数学典故或故事来创设问题情境，提高数学课堂教学的效率数学课堂中的故事可以包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等.历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，了解数学史，提高数学素养.在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果.如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度.这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识.三、数学情境化设计值得注意的几个问题1.应杜绝重形式不求实质的数学情境化设计情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现数学本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西.根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的.此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，例如，笔者曾见过不少“负数乘以负数为正数”的教学情境设计，无一例外都很牵强甚至繁琐，与其如此，又何须强加一个“情境”呢？2.情境与情景，这两者还是有一定区别的从内涵看，情境与情景，前者宏观，后者微观；前者包容量较大，内涵更丰富，常常处于动态，具有过程性，而后者仅仅是问题的一个背景素材.就来源看，后者一般是数学问题的现实生活素材，而前者除了可以来自现实生活外，也可以来源于数学自身和探究中引发的新的情境，即数学情境并不局限于现实生活素材.一个好的数学情境，应该是有鲜明的目标指向，能融数学教与学为一体，具有数学教学活动的内驱力，并使数学课堂具有自我生长性的立体的环境.3.处理好生活化、情境化与数学系统性之间的关系当前，在大量生活化、情境化的素材进入数学课堂之后，也出现了另一方面的忧虑：一味强调生活化素材是否会消解课程所应该具有的“数学味”？过分突出情境设置是否会肢解或弱化数学本身所特有的系统性？前述种种形式主义的作法表明这种忧虑不是没有道理的.因此，我们在当前推进数学课程改革的进程中，应该认真总结与反思我们在数学情境化设计与实施中的经验与教训，处理好情境化与知识系统性之间的关系.总之，数学教学情境的内容具有综合性，其呈现的形式更是多样化.在教学活动中，教师要认真仔细地钻研教学大纲、教材和教学参考书，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学过程中的各个环节都可以创设问题情境，使学生处于问题情境之中，促进师生合作与教学合作，既发挥教师的主导作用，又充分调动学生自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、理想的路总是为有信心的人预备着。
初中数学教学中营造学习情境的策略分享
初中数学教学中营造学习情境的策略分享初中数学教学中，营造良好的学习情境对于学生的学习至关重要。
一个积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的知识掌握和能力提高。
教师在教学中需要运用一些策略，来营造良好的学习情境，使学生在轻松愉快的氛围中愉快学习。
本文将分享一些在初中数学教学中营造学习情境的策略。
一、创设良好的课堂氛围1.1 积极的师生关系教师和学生之间的关系是构建良好学习情境的基础。
教师应该与学生建立积极的师生关系，树立良好的榜样，尊重学生，关心学生，使学生心甘情愿地接受教师的指导和帮助，积极参与到课堂活动中。
而对于学生来说，也应该对教师怀有敬意，主动与教师进行良好的互动。
1.2 融洽的同学关系学生之间的关系也对于学习情境的营造起着重要作用。
教师可以通过一些活动，如小组合作、集体活动等，来促进学生之间的彼此了解和融洽的关系。
在这种关系下，学生会感到轻松和自在，从而更好的融入学习环境中。
1.3 轻松活跃的课堂氛围在课堂教学中，教师可以适当引入一些轻松活泼的元素，如笑话、小品、有趣的数学题目等，来调节课堂的氛围。
这样不仅可以缓解学生的学习压力，还可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动积极地参与到学习中。
二、充分发挥学生的主体性2.1 在教学活动中充分尊重学生的个性差异每个学生都有自己独特的性格和学习方式，教师应该在教学中充分尊重学生的个性差异，注重挖掘学生的潜能，引导学生根据自己的兴趣和特长来开展学习活动。
只有这样，学生才会感到在教学中得到了尊重和认同，从而更加投入到学习中去。
2.2 注重启发式教学启发式教学是指教师在教学中注重激发学生自主思考和探索的能力，引导学生通过独立思考和发现规律来解决问题。
在数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生根据自己的认知水平和能力来寻找解决问题的方法，从而培养学生的自主学习能力。
2.3 引入探究性学习探究性学习是指通过探索、实验、讨论等方式来引导学生主动学习、发现问题与解决问题的过程。
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略
浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策略初中数学课程的有效问题情境创设是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径之一。
本文将从创设方法和策略两个方面，浅谈初中数学有效问题情境的创设。
一、创设方法1. 真实情境创设：在创设问题情境时，可以结合学生实际生活和社会背景，设计与实际情境相关的数学问题。
在购物中使用百分比计算折扣、在旅游中应用比例计算距离等等，通过真实情境创设，可以增加问题的可信度和学生的兴趣。
2. 游戏化情境创设：将游戏元素融入问题情境中，增加问题的趣味性和互动性。
在猜数字游戏中，通过猜测和推测的过程，引导学生掌握整数的大小关系；在解谜游戏中，通过推理和推算，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3. 多元情境创设：同一个数学概念可以在不同的情境下进行创设，引导学生从不同角度理解和应用该概念。
解一元一次方程可以通过解决有实际意义的问题情境，如计算购物优惠金额、确定公交车站点之间的距离等；也可以通过几何情境创设，如找出图形中某个点的坐标等。
4. 挑战性情境创设：通过创设一些具有一定难度和挑战性的问题情境，激发学生解决问题的热情和动力。
在解二次方程时，可以设计一些需要有创造性思维和多种解法的问题情境，提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、创设策略1.提供启发和引导：在问题情境的创设中，教师可以通过提问和引导，启发学生思考和探索。
在创设比例问题情境时，教师可以先问学生关于实际比例的例子，再通过问题引导学生发现和构建比例的概念。
2. 增加问题的多样性和难度：在创设问题情境时，可以考虑多个层次的问题，以适应不同学生的能力水平。
在解决三角函数问题时，可以设计从简单到复杂，从基础概念到应用技巧的一系列问题情境，让学生逐步深入理解和掌握。
3. 引导学生观察和实践：在创设问题情境后，教师可以引导学生通过观察和实践进行问题的探索和解决。
在设计统计问题情境时，可以让学生通过观察图表、统计数据等来提出问题，再引导学生自己设计调查问卷或进行实践操作，进一步解决问题。
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例说初中数学创设教学情境的方法和策略新课程改革倡导以学生为本，要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性，向学生提供数学活动的机会，以让学生真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
要实现以上的目标，教师必须努力把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设适当的情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。
下面结合自己的初中数学课堂教学经验，介绍几种创设教学情境的策略。
一、创设问题型情境
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。
思维发展心理学的研究也表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。
教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。
如此重复下去，第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。
一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。
此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。
创设这样的问题情境，可以使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”。
为此，教师可以用生活实例来创设问题情境。
如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售。
若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
二、创设活动型情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。
因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。
例如在教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。
上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。
经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，
根据立体模型想象展开图形。
最后，让学生再动手制作简单的立体模型。
整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。
学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。
在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。
并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。
在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
应该注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。
三、创设探究型情境
即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多
种答案，有的同学还争了起来。
通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。
在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。
并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。
要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
总之，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的。
教师要因地制宜，合理使用，创设出更具新意的课堂教学情境。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。