谈小学语文教学中“美”的教育
小学语文教学中的审美教育实践
小学语文教学中的审美教育实践审美教育是指通过艺术教育和文化活动的方式，培养人们的审美情趣和鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏美的事物。
在小学语文教学中，审美教育的实践可以通过以下几个方面进行探讨。
一、阅读教学中的审美教育阅读是小学语文教学中的重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在阅读教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏文本中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的文本进行阅读教学。
这些文本可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解文本中的美，引导他们发现文本中的艺术魅力。
其次，教师可以利用阅读教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解文本中的意境，提高他们的想象力；通过分析文本中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏文本中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
二、写作教学中的审美教育写作是小学语文教学中的另一个重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在写作教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏写作中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的范文进行写作教学。
这些范文可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解范文中的美，引导他们发现范文中的艺术魅力。
其次，教师可以利用写作教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解写作中的意境，提高他们的想象力；通过分析范文中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏写作中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
三、语文综合性活动中的审美教育语文综合性活动是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在语文综合性活动中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏活动中的美，提高他们的审美能力。
浅谈小学语文教学中的美育教育
平昌县泻巴小学王守国美育在实施素质教育中具有不可替代地独特地位和重要作用.新课标地一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生地品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好地个性和健全地人格，促进德、智、体、美地和谐发展.”从某种意义上说，缺乏审美教育地语文教学是不完整地教学，缺乏审美意识地学生是不健全地学生.那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美地使者呢？个人收集整理勿做商业用途一、深钻教材，发掘美语文是一门充满美地魅力地学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美地各个领域，表现了美地各种形态.美地因素比比皆是，既有丰富地内容美，又有精妙地形式美.诚如罗丹所言，小学语文教材中地“美无处不在，对于我们地眼睛，不是缺少美，而是缺少发现.”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展现在我们眼前地是赏心悦目、令人陶醉地自然美；《一夜地工作》、《穷人》等体现地则是催人奋进、感人至深地社会美；《颐和园》、《清明上河图》表现地则是异彩纷呈，美不胜收地艺术美.又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴地小女孩》等，不仅有丰富地内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷.我们应深入钻研教材，要善于发掘教材地审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美地特征，并在教学时通过自己地讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏.也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中. 个人收集整理勿做商业用途二、创设情境，感受美在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境地一种美育方式.教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美地情境和美地氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美地熏陶中感受美、欣赏美.如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体地美育好教材.在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面.通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美.再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险地特色，并补充介绍桂林山水地相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融地意境，把学生带入美甲天下地“桂林山水”中去感受和体验“ 舟行碧波上，人在画中游”.最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受.这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章地理解，同时培养了他们爱美地情趣和审美地能力，也激发了他们对祖国山河地无限热爱和赞美. 个人收集整理勿做商业用途三、品词析句、理解美“语言是文学地第一要素.”作为一种传情达意地工具，语言有自己独特地魅力.小学语文教材中地好词佳句不胜枚举.如《燕子》一文中地“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春地急切心情和飞翔时地轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着地燕子成了音符，谱出一支正待演奏地春天地赞歌.”更是以新颖贴切地比喻把作者心灵深处地惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔地空间.在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句地准确、生动，也能使学生对文章所表现出美地意境和情感有更深刻地理解和感悟.又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作地时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花.”在教学时，我首先引导学生思考讨论：、“几朵小梅花”指什么？、此时此刻假如是你，你会怎样？、猫在洁白地稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印地是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读.这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫地小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫地喜爱之情. 个人收集整理勿做商业用途四、指导美读，体验美“文章不是无情物.”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活地审美评价和浓烈真挚地思想感情.而美读正是通向作者情感地一座桥梁.叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者地情感在读地时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者地心相通了，无论兴越方面或受用方面都有莫大地收获.”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美地情感，从而产生思想上地共鸣，使他们在强烈地情感体验中获得启迪和教益.如于永正老师在教学《我地伯鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感地那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁地人，想到我就要永远见不到伯父地面了，听不到他地声音了，也得不到他地爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来.）地朗读指导令人叫绝.于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话.学生地四次朗读一次比一次动情.就在反复地朗读中，鲁迅先生地光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感地体会逐步深化，对语言内涵地理解不断加深，同时对鲁迅先生地那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生. 个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途总之，在小语文教学中，实施美育地途径和方法是多种多样地，我们必须将审美教育融入语文教学之中.也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有地贡献.个人收集整理勿做商业用途语文教学中地美育，不单是为学生获得愉悦感，还要尽量让学生在听说读写地训练过程中去发现美、表现美、创造美.教师在教学中，应引导学生在教材中去发现美，并从课堂外、在大自然中、社会上去发现美，使学生从中受到美地陶冶，看到美地榜样，为表现美、创造美奠定基础.可以多组织学生作文、讲演以及课内外活动，帮助他们把自己在课堂内外发现地美，用富有美感地书面语、口头语创造成新地形象，新地意境，从而提高他们发现美、表现美、创造美地能力.个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途。
美育教学在小学语文教学中的应用
美育教学在小学语文教学中的应用1.培养学生的审美情感美育教学是通过一系列艺术教育活动，培养学生的审美情感，提高他们对于文学作品的欣赏和鉴赏能力。
在小学语文教学中，通过美育教学可以激发学生对文学作品的兴趣，让他们在欣赏文学作品的感受到美的力量，从而提高他们的审美情感。
2.促进学生的综合素养美育教学是一种全面发展学生身心的教学方式，可以促进学生的综合素养。
在小学语文教学中，通过美育教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力等综合素养，使他们在语文学习中得到全面的提升。
3.促进学生的情感和态度的发展美育教学能够促进学生的情感和态度的发展，使他们在语文学习中产生积极的情感体验和态度认同。
通过美育教学，可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们的学习动力，形成积极向上的学习态度。
1.诗词教学中的美育教学诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是小学语文教学中的重点内容。
在诗词教学中，可以通过音乐、舞蹈、绘画等艺术形式，让学生感受诗词的美，增强他们对诗词的理解和感悟。
可以组织学生进行诗词朗诵比赛，培养他们的表达能力和舞台表现能力。
2.阅读教学中的美育教学阅读是小学语文教学的核心内容，通过美育教学可以让学生在阅读中感受美的力量，激发他们的阅读兴趣。
可以通过美术作品、音乐作品等形式，让学生对文学作品有更加深入的理解和感悟；可以通过戏剧表演、手工制作等形式，让学生在阅读中得到全面的体验和感悟。
三、美育教学在小学语文教学中面临的挑战和对策在实际的教学中，美育教学在小学语文教学中也面临着一些挑战，需要采取相应的对策加以应对。
1.教师素质不足的挑战教师是美育教学的主体，如果教师的美育素质不足，将会影响美育教学的效果。
教师需要不断提高自己的美育素质，加强美育教学的专业培训，提高自己的美育教学水平。
2.艺术资源匮乏的挑战美育教学需要大量的艺术资源支持，但在一些学校和地区，艺术资源比较匮乏。
学校需要加大对艺术资源的投入，扩大美育教学的覆盖面，提高美育教学的资源保障水平。
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育是指通过语文学习，培养学生对美的感知能力、欣赏能力和创造能力的教育活动。
审美教育旨在培养学生的审美情趣、审美情感和审美能力，使学生能够积极地感知和欣赏文学、语言、艺术等领域中的美，培养学生的文化素养和艺术修养。
在小学语文课堂中，可以通过多种方式进行审美教育，包括但不限于以下几个方面：
文学作品欣赏：引导学生欣赏优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，培养学生对文字、形象、情感的感知和理解能力，提高学生的审美情趣。
语言表达艺术：通过语言游戏、修辞手法的学习，培养学生的语言表达能力和敏感性，提高语言的美感，使学生在写作和口语表达中注重语言的韵律、修辞和形象的表达。
绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的欣赏：通过引导学生欣赏绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，培养学生对不同艺术形式的审美能力，丰富学生的审美经验，激发学生的创造潜力。
手工艺美术活动：通过手工制作、剪纸、折纸等活动，促进学生的动手能力和创造力，培养学生对手工艺美术的欣赏和理解能力。
环境美化：在语文教学环节中注重营造良好的学习环境，如美化教室、布置文化墙等，培养学生对美的感知和欣赏能力。
综上所述，小学语文教学中的审美教育是通过多种方式培养学生的审美能力和欣赏力，使他们能够真正欣赏、理解和创造美的事物。
这不仅有助于学生的个人成长和综合素养的提升，也有助于培养学生的创造性思维和创新能力。
谈小学语文教学中的美育教育
246教育智库谈小学语文教学中的美育教育三十年的小学语文教学工作，使我认识到，小学语文教学必须重视审美教育。
美育是语文教学的一项重要内容。
美育教育既然如此重要, 我是如何在小学语文教学中让学生感受美育呢?我浅谈六个方面：使学生欣赏词句, 感受语言美 随着课标的出台，语文学科的教材中，是融入美育教育的，这种以图画，字里行间等多种方式，突出展现语文学科的的文学艺术之美，语文课文中精美词句段，应该都是语文语言之精髓，特色各异，不管从句式、格式、读音等方面都能够看到语文的艺术美、形式美；课文让学生读起来，朗朗上口，喜欢去读，多读，读出情感，感悟到语文课文中的各种景象之自然美，从而让学生感受到语文学习活动处处在美的享受中，获取知识，提高能力。
我们应该引导学生进行词句的欣赏, 从而感受祖国文化的灿烂美, 增强美的享受和对祖国文化的热爱。
如小学一年级语文教材《咏鹅》中写道：白毛浮绿水，红掌拨清波。
学生在反复朗读中品味到音韵的美，语言的美，景观的美。
把学生带入情境，感受意境美 小学教育重视激发学生兴趣，兴趣是学生学习的力量和出发点。
兴趣来源于寓教于乐之中。
搭建学生学习语文知识的平台，从内心深处感受到学习的愉悦心情氛围，这就要把学生带入创设好的情境之中。
学生在读课文的时候，作为语文教师要给学生明确读的具体的要求，讲述的是啥意思，有哪些人物、事物、环境等，引发学生去关注，去思考，去领悟课文的具体前景，能够融入这些具体的情境中，得到触景生情，发挥丰富的想象。
因此，语文教师的平台搭建是至关重要的，既要能够让学生在平台上学习到知识，又要让学生能够在较浓厚的氛围中，努力学习，认真去求知，从而促进语文教学提高到一个更完美的境地。
比如组织学生学习《绿》的文章时，教师可以先引导学生在身边去发现哪些现象充满“绿”，也可以利用多媒体辅助教学工具，播放优美动听的音乐，把学生带到课文中的“梅雨潭”去发现此地之魅力所在，通过这些方式或手段将学生置于具体的环境中，去聆听，让每一个学生就好像亲眼目睹梅雨潭的绿，感受梅雨潭的美，从而去感悟大自然之美。
小学语文教学的美育化设计
02
小学语文教学中的美育目标
培养审美意识
培养学生对美的感知
通过引导学生阅读优美的文学作品， 让学生感受到语言文字的美，培养他 们对美的敏感度和感知力。
激发学生对美的追求
鼓励学生积极参与课堂讨论，分享对 文学作品的感受和理解，激发他们对 美的追求和向往。
06
小学语文美育化教学的评价 与反馈
学生审美能力的评价
观察学生的审美表现
观察学生在课堂上的审美表现，如对文学作品的欣赏、对美的表达和创造等。
评估学生的审美认知
通过测试和作业，评估学生对美的认知和理解，如对文学作品主题、情感和艺术特色的把握。
考查学生的审美判断
引导学生对文学作品进行评价和判断，考查他们能否运用自己的审美标方式，及时收集学生和家长的意见和建 议，了解他们对美育化教学的接受程度和期望。
分析反馈信息
对收集到的反馈信息进行整理和分析，找出教学中存在的问题和不 足。
制定改进措施
根据反馈信息，制定针对性的改进措施，优化教学方法和手段，提 高教学质量和效果。
THANKS
结构美
分析文章的篇章结构，让学生领悟文章的组织之美，提高学 生的写作能力。
引导美的感悟
启发思考
通过提问、讨论等方式，引导学生深 入思考文章所表达的主题和思想，理 解美的内涵。
拓展想象
鼓励学生发挥想象力，对文章进行再 创造，让学生在想象中感受美的无限 可能。
05
小学语文美育化教学的实施 策略
结合多媒体教学
组织审美实践活动
总结词
通过组织审美实践活动，如朗诵、角色扮演 、写作等，让学生在实践中体验美、创造美 。
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
浅谈小学语文教学中的美育教育
华美 ， 借助词句 ， 在课 本 中领 悟生 活态 度 ， 规 范 自己的思想
品行 、 言谈举止 。如《 黄鹤楼送孟浩然之广 陵》 的诗词 中 ， 短 短几句话 ， 就将离 别 的千万 种愁 绪通 过 环境气 氛 的 熏 陶呈
现 出来 ， 让 学 生 在 瞬 间体 味 出 了 朋 友 之 间 的 浓 浓 情 意 ， 了解
章， 升 华 情 感 。带 领 学 生 多读 ， 体 会作 者词句 运用 的精妙之
当学生对其理 解透 彻 的时候 也就 顺势 体验 了一把 原生 态 ，
感受 了纯 洁的极致 。于是 ， 美育教 育真正地美到 了骨子里 。
二、 重视训练 。 完 善 审 美 能 力
美育教育 的最终 目的是 提高 学生 的 审美 能力 ， 激 发 审
教师要最大 限度 地 发挥学 生 的 主观能 动性 ， 给他 们提 供足
够的施展空 间 ， 将 他 们 从 课 本 中解 放 出 来 ， 带领 他们 去真正
地施展 自己的拳脚 ， 这就 需要 借 助训 练来 发挥 作用 了。 因 为只有在训 练 中 ， 他 们 才 能 找到 自身 隐形 的 弊端 ， 对 症下 药， 从 而完 善 自己。语文 教 学 中 ， 教 师应 该 结 合 课 文 的学 习， 根据 班级中学 生 自身 的特点 ， 展开 各种 训 练 ， 带领 他们 进行创造美 的 活动 。如 ， 写作 练 习， 可 以是 仿 写 ， 可 以是续 写 。趁热打铁 ， 将学生 的美学 意识进 行锻炼 ， 使 学生 能够尽 可能完善地把握美 、 认识美 ， 将审美情趣进行升华 。
说、 诗 歌 中遣 词 造 句 的 恰 到 好 处 ， 欣 赏文 字 的妙用 ， 让 学 生
３ ． 诗词 朗诵 的亲身体验
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谈小学语文教学中“美”的教育
【摘要】小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。
【关键词】自然环境美人文景观美社会生活美人物形象美
通过对《新课标》的学习，我们知道语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。
语文审美素质教育，是语文教学的最高境界。
一、美育与语文教学的关系
语文教材中的入编的课文内容都很美：不论写景、写人、记事，还是状物、说理，都饱含了景美、境美、情感美。
因此，语文教学是培养学生情趣，陶冶高尚情操，修炼儒雅品质的好载体。
教材的文质兼美主要表现为
1.自然环境美。
大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。
如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽等。
作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。
2.人文景观美。
小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。
作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且还激发了学生对祖国建设成就的自豪感。
3.社会生活美。
生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。
许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。
如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。
4.人物形象美。
作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。
如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》等。
这些文章形散神不散，作者或以清丽的文字，或以生动传神的语言，或以优美的修辞，创造出了一种优美的境界。
二、语文教学中美育的途径和做法
小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。
1.通过课文朗读，诗歌诵读，识字、写字，观察、想象培养“感受美”的能力。
小学语文教材的形式美首先体现在字形、语音及其组合上。
汉字是方块字，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。
汉语语音丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。
比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。
在这里我找一首诗词来朗读，都很容易地能感受到。
2.又如在教学人教版小学三年级下册《燕子专列》中“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
”教师通过引导学生读思、感悟，理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，感受人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。
贝蒂小姑娘寻找燕子“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
其中的“通红、僵硬、但、一点也不”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的勇敢精神。
3.通过课文阅读，分析思考，交流讨论，感悟欣赏文中描绘的景象美、情境美、语言美，培养学生“鉴赏美”的能力。
比如人教版小学三年级下册《槐乡的孩子》一课，我在学生阅读前提出几个问题，让学生带着问题去读。
⑴八月的天气情况怎样？⑵槐乡的孩子们是怎样劳动的？⑶他们的感受怎样？同学们读完课文后在小组内热烈讨论，畅所欲言、各抒己见。
最后同学们认识到：快乐不只来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。
4.通过口语交际、习作训练、课本剧表演等语文实践活动，培养学生“创造美”的能力。
创造美是审美教育的最终目的。
因此，教师要指导学生在感受美、欣赏美的基础上，引导他们把对自己的所见所闻，以及对美好的学习生活、集体生活进行构思、加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象并用自己的笔表达出来这是审美素质教育最主要的环节，也是语文教学读写训练的要求。
首先，在作文的取材上，教师要有意识地渗透美育因素，使学生受到生活美的熏陶，享受到创造美的乐趣。
如《我爱家乡的橘子》可以表达学生对家乡、对大自然美的感情。
其次，在作文指导中也要渗透美育，让学生在提高作文水平的同时，能感受到审美的愉悦，从而培养高尚的审美情趣。
如通过写人写事，让学生感受社会美，通过写景，让学生感受到自然美等。
总之，教师应有意识地在语文教学中渗透美育，只有这样，才能较好地实现《新课标》中提出的育人标准。