浅谈小学语文教学应该注重什么
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，而“识字与写字”作为语文教学的基础内容，更是小学语文教学的基础。
在小学低年级阶段，学生的“识字与写字”能力的培养将直接影响到他们后续语文学习的质量。
教师在进行语文教学时，应该注重对学生的“识字与写字”能力进行系统、有计划的培养和提高，形成有效的教学策略和方法，以促进学生语文能力的全面发展。
二、“识字与写字”教学的重要性1. 识字是语文教学的基础“识字”即指学生通过各种教学方式和活动，逐渐掌握并理解汉字的构造、字形、音韵和意义等方面的知识和技能。
这是语文学习的基本功，也是学生后续学习阅读、写作等能力的重要基础。
只有学生具备了一定的识字能力，才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。
“写字”是指学生通过各种模仿、练习和创作活动，掌握汉字笔画的结构、规范的书写方式和规则，进而提高书写的准确性和规范性。
在小学低年级阶段，学生通过书写汉字，可以更好地理解和记忆汉字的形态和意义，提高对语文知识的领悟和掌握能力。
识字与写字是语文教学的基础，也是培养学生语文综合能力的重要手段。
1. 以“教学为主线，综合发展为目标”在小学低年级阶段的语文教学中，应该以“教学为主线，综合发展为目标”为原则，在教学过程中重视学生识字和写字能力的培养，结合音韵、意思、教学内容和语文知识的学习，有针对性地开展教学活动，促进学生语文能力的全面发展。
2. 以“听说读写”为主线，培养学生的语言交际能力3. 以“识字与写字相结合”为原则，培养学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重“识字与写字相结合”，通过各种趣味性的教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和参与度，从而提高学生的识字和写字能力。
4. 以“个性化教学”为方法，促进学生的个性发展1. 创设良好的教学环境在小学低年级阶段的语文教学中，应该创设良好的教学环境，提供良好的学习资源和学习条件，为学生的识字和写字能力的培养提供良好的保障和支持。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文课堂积极评价语言的运用
浅谈小学语文课堂积极评价语言的运用近年来，小学语文课堂积极评价语言的运用越来越受到专家学者和教师们的重视，尤其是在新课程改革的背景下，这种评价方式虽然在一些地区没有普及，但它已经成为了许多地区小学语文教学不可或缺的一部分。
小学语文教师在日常教学中，应该注重评价和引导孩子们使用积极评价语言，创造积极的学习氛围，实现学生个人素养和文化素养的统一。
一、积极评价语言的概念积极评价语言是指一种能够鼓励、激励学生积极进取和发挥自己优点、潜力的说话方式。
在小学语文教学中，积极评价语言是指教师在课堂教学中，使用一些正面的、积极的评价语言，鼓励学生发挥自己的特长、优点，并且关注学生的进步，引导学生在学习中感受到愉悦、自信和成就感。
二、积极评价语言的优点1、鼓励学生进取在日常教学中，教师使用积极评价语言可以使学生具有探索精神、实践能力和创新意识等。
积极评价语言能让学生感受到自己取得了成绩和进步，从而不断维持积极的心态和进取精神。
2、肯定学生努力和进步教师使用积极评价语言可以帮助学生获得更多的自信和成就感，并且可以进一步激励学生的兴趣和参与度。
使用积极评价语言能够肯定学生的努力和进步，并且鼓励学生在学习中探索、创新和发现更多的成就。
3、建立良好的师生关系教师使用积极评价语言能够使学生更加愿意与教师建立亲密的、友好的关系。
使用积极评价语言能够增强学生与教师间的互动和沟通，有效地提高学生的积极性和主动性，并且促进学生的学习。
4、繁衍创造性思维教师使用积极评价语言能够激励学生充分发挥自己的想象力和创造性思维。
使用积极评价语言，能够鼓励学生在学习中勇于表现自己，踏实认真地思考问题，获得更高的成就感和自己的满足感。
5、提升学生的综合素质在小学语文教育中，教师使用积极评价语言能够提升学生的综合素质和文化水平，促进学生的全面发展。
使用积极评价语言能够让学生更加富于自信和活力，发现自身潜力，使学习变得愉悦、自主和富有成就感。
三、小学语文教师应该如何运用积极评价语言1、从鼓励开始在小学语文教学中，教师应该始终从鼓励学生开始，让学生感受到教师的肯定和关注，增强学生的自信和自尊心。
浅谈小学语文老师如何做“四有”好老师
浅谈小学语文老师如何做“四有”好老师伴随时代的进步，教育事业也迅速发展。
我们教师在教好书育好人的同时，也要注重自身素质的提高。
那么，要想成为一名好老师，我们的具体的奋斗目标是什么呢？早在2014年，第30个教师节前夕，习总书记在北师大的讲话中就明确表明，希望广大教师力争做“四有”好老师。
什么是“四有”好老师呢？即做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。
小学是学生的教育启蒙阶段，对他们的一生起着至关重要的作用。
和初中、高中老师不同，小学老师特别是语文老师一般都兼任班主任有三分之一以上的精力是在和家长打交道。
因此，我们小学语文老师的角色就显得特殊又重要。
在这种情况下，我们要想做好教育教学工作和班级管理工作，就必须使学生和家长心甘情愿地接受我们的教育方式。
那么，作为一名小学语文老师，如何去向这四个目标靠近呢？我有自己的一些想法：一、关注“问题学生”，常怀仁爱之心“问题学生”是指那些在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
他们的问题首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理论，说明我国的基础教育正由应试教育向素质教育转变。
素质教育的特点在于全体性，但在实际教学中，由于各方面原因产生了一部分“问题学生”。
我们小学语文老师是要关注、关爱每一位学生的成长，但我认为我们的爱心更多的要向这一部分“问题学生”倾斜。
特殊的孩子需要特殊的爱。
当然这特殊的爱指的不是一味的同情与关爱，更是要让这些孩子克服心理障碍，树立起生活、学习的信心。
因为，他们需要的不是同情与施舍而是鼓励与理解。
真心希望每个孩子都能遇到很多位有仁爱之心的老师，都能在同一片蓝天下健康成长。
二、加强业务学习，树立先进的教育理念，不断充实自己的“知识库”。
宋代大思想家、教育家朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”如今的我，有特别深的体会。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
浅谈小学语文语用能力的培养策略
浅谈小学语文语用能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，语用能力的培养是很重要的。
所谓语用能力，是指语言文字的运用能力，也就是需要学生用自己的语言来进行表达。
教师要在课堂上为传授学生一些学习方法，提高学生的语言表达能力和以及对语言文字的运用能力。
关键词：小学语文；语用能力；培养策略引言：语文是一门综合性较强的语言类课程。
在小学语文的教学过程中，教师应该多注重对学生语用能力的培养，不能仅仅是讲解课文内容。
教师们要适当地改变传统的教学模式，在语用能力的培养这方面增加教学和训练，让学生们的语用能力能得到提升。
一、小学语文语用教学目前存在的问题与现阶段情况（一）掌握的词语太少，词语储备量不够大我们从小学一年级就开始学习语文，开始学习一些简单的字词，但我们刚开始的学习能力是不太强的，对于一些字词可能没那么快地掌握，因此导致学生的知识储备不够多。
再者，学生刚开始对字词的敏感度不高，对于一些笔画较多或难读的字词，则更加难以记住，这在一定程度上导致他们选择性地跳过了一些疑难词，更偏向于容易的词汇。
虽然容易的词汇很多都是经常用的，但这些都是基础词汇。
而那些疑难词里则有一些也是平常会用到的。
例如，像“我”、“你”、“他”等这些基本都是平常会用到的，属于基础词汇。
像“疑”、“玖”、“壹”这些笔画较多的字，可能在学生看来就属于疑难词汇了，他们会潜意识里把这些词忽略，去记忆简单的词汇。
此外，学生在记忆字词时，一般不是为了完成教师布置的任务，就是为了考试做准备，这就使他们在其他时间很快就忘了之前记过的字词，那些字词只在他们脑中短暂存在了一些时日，对记忆字词毫无作用。
这些问题就导致了他们真正掌握字的词非常少，在要使用时就会发现很难在记忆里找到合适的词去形容或描写。
（二）语言表达和描述能力欠佳小学语文学习主要是为了让学生学会怎么灵活地运用所学的语言，怎么完美地表达一段文字。
但在这方面，学生的能力是不太行的，他们表达出来的大多不够精炼又或是没有什么特色，过于平淡。
浅谈小学语文教学中的素质教育
浅谈小学语文教学中的素质教育科技的发展、经济的振兴，及整个社会进步，无一不取决与人的素质。
不同的教育思想对人才的培养提出不同的标准。
小学语文的教育思想，决定着小学语文改革和发展的方向，决定着小学语文教学质量和学生素质的提高。
因此，只有提高小学语文素质教育的认识，端正教育思想，转变教育观念，改革教学方法，抓好良好的习惯的养成，才能真正落实小学语文教育。
一、端正教育思想，更新教育观念要顺利实施素质教育，全面提高学生语文素质，首先必须转变观念，九年义务教育小语大纲指出”小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
教好这门科学，对与学生学习其他各门科学，获得新的知识，对于贯穿教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼主动地发展，培养有理想，有文化，有纪律的社会主义公民；对与提高民族素质，都有着重要意义。
”可见，小学语文教育在整个小学阶段，有着举足轻重的作用，是”重中之重”，它不仅承担着培养小学生正确理解和运用祖国的语言文字，学会观察，思维，表达，于都方法的重任，而且还承担着培养学生形成良好的智能，情感，意志，个性品质等素质的重任。
因此，对于广大语文教师来说，由应试教育想素质教育转轨，不仅仅是教学方法，教育手段上的变革，更重要的是教育观念的彻底转变，是对应试教育合理成分的继承和不合理成分的摒弃。
只有教师思想观念发生了根本变化，语文教学改革才能得以深化，素质教育才能真正实施就位。
二、精选教学方法，提高教学效率提高课堂教学效率的一个重要方便就是要解决教什么的问题。
语文课本主要是由一篇篇文章组成，再辅以少量的语言知识、短文、课前阅读提示和课后练习。
如果仅仅是把课文内容，特点教清楚是不够的。
因为学生是学习的主体，教学活动离不开学生参与，几哦啊学内容必须转化为学生的知识，能力。
因此，课堂教学的大部分时间应当留给学生，教师职能充当”导”的角色，正所谓”授之以鱼不如授之以渔”。
只有充分开放学生思维空间，建立宽松和谐的课堂，把教师的主要工作从讲解课文转向讲规律，教方法，传习惯，不断优化课堂结构，精选教学方法，提高教学效率才能真正落实到实处。
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浅谈小学语文教学应该注重什么
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”可见，学好语文是多么的重要呀！我们要重视语文教学，特别是小学语文教学，通过小学语文教学来培养学生正确理解和应用祖国文字的能力，提升语文素养，为学生终身发展奠定基础。
所以，重视小学语文教学是非常重要的。
那么，小学语文课堂教学中要注重哪几个方面呢？
1.语文教学要重视“读”，不能重讲轻读。
培养孩子的语文素养是小学语文教学的基本要求，通过语文教学实现学生、教师、文本之间的对话，来培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这就要求教师在教学中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
加强对学生朗读方法地指导，让学生通过大量地读，多种形式地读，来理解文章的内涵，在读中感悟、读中领会，不应以教师地分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
只有这样才能体会文本的情感。
所以，教师们在课堂教学中，要加强朗读的指导和训练，要采取多种形式的读，范读、分角色读、小组读、齐读、默读、轮流读等，把课文读熟、读透，这样学生才能更好地理解课文内容。
但是，在外出听课我们常常会看到这样的课堂，整节课教师几乎没有给学生时间去读课文，学生对课文很生疏，读得磕磕巴巴，这样还谈什么理解文本，与文本对话呢？有的教师很怕自己说的少，几乎成了一言堂，学生被动地听，一问一答，学生的主体地位体现不出来。
因此，教师要注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点让学生阅读、理解、品味、感悟。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
只有把文本读熟了，理解就水到渠成了。
2．语文教学要注重小组合作的实效性，在合作中获得提升。
小组合作、探究是现代教育倡导的新型的教学方式，通过合作、探究来提高学生的合作意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的团队精神，还给学困生提供更多地锻炼机会，与优等生互助的平台，可见小组合作、探究对于学生来说是非常的重要。
但是，在课堂上我们也看到了有些课堂表面热热闹闹，但是仔细观察，有不少学生并没有跟上小组的节奏，游离了小组，讨论、探究时，一言不发。
还有的学生虽然跟着了，但是只是把优等生说的答案写在了练习本上了，没有积极地思考、大胆地说出自己的见解，这就需要教师在巡查时，注重更多的关注学困上，提醒组长多给学困生机会，参与到小组中去，让他们在小组合作中不断地找到自己的价值所在，增强自己的自信心，培养各种能力，从而提高小组合作的实效性。
3.语文课堂教学要注重精讲多练，给学生提供更多的自主学习的空间。
教师的讲是课堂教学必要的，但是教师的讲要有度，不是整节课都是教师讲，要精讲，所谓的精讲我认为是：教师在三个地方必须讲，一是学生知识的疑难处，学生通过自学、小组学都解决不了的问题，教师要讲，还要讲透。
二是学生小组学习的困惑处，学生在小组合作学习的过程中，解决不了的问题，教师要讲。
三是学生在自学的过程中，学生存在的共性的问题，教师要讲。
这样就留给学生更多的时间和空间进行自主学习，去获取知识，体验学习的快乐。
4.语文课堂教学要注重抓住重点段，促进学生能力的培养。
语文课文很长，如果每一段有泛泛的讲，不但教师讲很累，学生听的也很累，效果也不是太好。
所以，教师要抓住重点段，有侧重的讲，学生一看就能理解的可以放手交给学生，让学生自己去学习，去理解，这样既能突出教学的重点又能培养学生的自学能力。
教师讲得高兴，学生听得愉快，效果好。
5.语文课堂教学要注重写的训练，促进学生写作能力的培养。
语文教学最终的目标是写，通过课文的学习培养学生听、说、读、写的能力，所以，在语文课堂教学中，教师要加强写的训练，如小练笔、小随笔、小感悟等，让学生时时练、天天写，这样，长此以往，写的能力就增强。
语文教学是学生人文素养培养的主要渠道，教师要抓住课堂教学的良好时机，上好每一节课，合理的安排一节课，向40分钟要质量。