作文起步中看

作文起步中看、说、写
湖北省宣恩县万寨中心小学黄仙菊
作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养培养学生观察事物、分析事物的能力。

这两方面的能力从一年级起就要开始培养。

这就要求作文教学要从一年级开始抓起，针对小学生这个年龄段年龄小和知识面窄的特点，如何开好头、起好步呢？把看、说、写三者有机的结合起来，进行综合有序的训练，是行之有效的方法。

“看”是写作的基础，“说”是写作的过渡、“写”是最后达到的目的，三者缺一不可。

一、“看”。

就是教会学生运用一定的方法去观察感知事物。

训练学生这种“看”的能力，
（一）、要激发学生的观察兴趣。

只有激发了学生观察的兴趣，才能提高观察的效果，兴趣是最好的老师。

老师可以利用书本现成的例子来启发学生明白观察的重要性，产生观察的兴趣，例如低年级课本中的《初冬》、《黄山奇石》、《雷雨》等文章，都是作者仔细观察后写出的佳品，学生非常喜欢。

通过这些课文的学习，使学生明白：只有仔细的观察才能写出好文章来。

凡是课文才能反映观察的好段、好句子都要引导学生去细细口味、体会，让学生从从大量的事实中领悟到观察的重要性，产生了“看”的欲望。

他们就会怀着喜悦的好奇的心情去观察周围的一切，就会在观察中有所发现、有所认识，不断提高观察的能力。

（二）再教给学生观察的方法。

对于低年级的学生来说，首先、可充分利用课文中的插图指导学生进行“有序观察”。

例如《初冬》一课配有彩色插图，指导学生看图时，可要求学生先看远处的塔、小山，再看近处的田野、树林、柿子树，观察后总结观察的方法是由远及近的。

从而使学生在观察的过程中领悟什么是由远及近，由近及远，由左到右，由上至下等观察方法。

其次、观察时还应注意引导学生抓住重点和特点进行观察。

如《学画》一课的插图，要抓住王冕怎样看荷花这个重点指导观察。

《秋天》一课的插图，要抓住树叶落、雁南飞的特点进行指导观察。

再次、指导学生观察时，还要注意引导学生一边看一边想，即由看到的想像出看不到的。

如学完《小猴子下山》一课，可布置这样一道题让学生去联想：《小猴子第二次下山》。

这样做有利于培养学生的思维能力，激发学生的创造性想象力，使之全面了解事物。

二、说。

说话是表达的一种形式，是由看到写的过渡，学生的口头表达能力如何将直接影响着书面表达的质量。

它既是学生学习各门功课的基础，更是学生学习作文的基础。

因此，必须重视训练学生的口头表达能力。

可从以下四个方面训练。

（一）完整性。

即能说完整的一句话。

低年级学生的口头表达能力较差，他们在回答问题，看图说话中常常出现的语病是说话不完整。

如有的学生习惯说“下课了，有的跳皮筋、有的拍皮球......”这句话是缺少主语的。

老师可启发学生下课了，谁在跳皮筋，拍皮球？学生会马上补充：“是同学们”。

除了课堂上给予及时指导，订正外，还要布置一些补充句子的练习，让学生在这些练习中体会说完整一句话的方法。

（二）准确性。

既能用词语准确地表达自己所要表达的内容，低年级的学生掌握的词汇不多，初练习说话时常有词不达意的现象。

因此，老师要随时指导学生所在课文中学到的词语应用到说话中去，使学生知道在课文中学到的词语就是为说话，写文章时用的。

从而激发学生掌握丰富的词语，并在说、写中恰当地运用词语的积极性。

（三）条理性。

即有顺序、有层次地表达某件事或回答某些问题。

低年级学生虽有初步的交际能力，但还没有掌握表达的方法，他们说话时常常有“头上一句脚下一句”条理不清的现象。

因此，在训练他们有条理的说话时，在没说之前要要求他们想一想，想好了再说。

要注意先说什么，再说什么，后说什么。

要把一个意思说完了，再说另一个意思。

老师可以经常对学生进行乱句组段的口头训练，让学生在训练过程中领悟到句与句之间的联系。

明白
只有把句子按一定的顺序排列通顺了才能把意思表达清楚。

（四）技巧性。

即表达形式的多样化。

低年级学生口头表达能力有限，怎样表达要说的内容还很不得法。

所以，老师要教育给他们不同形式的表达方法。

如在阅读教学中指导他们认识和掌握各种句式、句群，指导他们在理解的基础上练说。

通过实际运用，让学生从中掌握口头表达的技巧，提高口头表达的效果。

只有学生把课堂内所得自觉地经常地恰到好处地用于自己的语言实践，才能促使他们下一步步地知识转化为技能，从而形成较强的说话能力。

三、写。

在观察、练说的基础上指导低年级的学生写作，把口头语言变成书面语言，最重要的一点就是要本着先易后难、循序渐进的原则进行训练，方能收到良好的效果。

（一）、写句子训练。

在训练学生书面表达能力的各项基本功中，把句子写通顺、写完整是最为重要的。

训练这种能力可分步进行：（1）抄写和听写句子。

老师可以选择课文中的重点句子、修辞句子让学生练习抄写和听写。

让学生在写的过程中领悟句子的结构，正确掌握句子的表达方式。

（2）给词造句。

口头造句训练一段时间后，就要指导学生书面造句。

这样可以训练学生思维的多向性，提高写句子的质量。

（3）选词造句。

每次学习新课后可让学生任选二、三个词语练习造句，自由自在地写自己喜欢的句子。

（二）、写句群训练。

句群由两个以上有密切联系的句子组成。

它是由写句向写段过渡的桥梁，是写作训练中的重要环节。

因此，必须加强训练。

（1）补充写句群。

因为写句群的难度较大，补充句群的练习可以分散难点，给学生一个渡过难关的台阶。

经过多次的训练后再让学生写句群就顺利了。

（2）看图写句群。

如《小猴子下山》一课配有五幅图，在指导学生写句群时，可指导学生先看一幅图，并用一句话将每幅图的图的意思表达出来，然后让学生把五幅图的图意连贯地说出来，最后再让学生把说和内容写出来。

（3）贴图写句群。

课文中的插图毕竟数量有限，不能满足学生的写说要求，可以让学生自己动手找画报、杂志上的图画。

剪贴在小本子上，在让学生在“贴图”下面完成些句群的训练。

（三）、写日记训练。

写日记是训练学生书面表达能力的较好形式。

对刚刚起步学写日记的低年级的学生来讲，还要从他们的年龄特点和认识事物的特点去考量，让他们写自己最熟悉的内容，他们才会感兴趣，也叫容易。

他们熟悉的往往是他们的身体感官直接接触的，看得见摸得着的直观形象的东西。

如眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴里尝到的，皮肤接触道的、亲手做过的、心里想到的......这些都是写日记的最好材料，而这些材料又都是来自生活。

因此，只有从生活中摄取新、美的写作素材，日记的内容才能常写常新。