确立新的课堂观——谈高中化学课堂教学三维目标的整合
三 维 目标 是 现 代 教 育理 念 下 产 物 ， 也是 新课 程 改 革 的 重 点 内 容。 在 高 中化 学课 堂上 落 实和 整 合 三 维 目标 具 有较 大难 度 ． 教 师 需要 重 点 突 出每 个 目标 的 落 实过 程 与 落 实 方 法 ， 以期 让 三 维 目标 更 易 实现 ， 更 能 够推 动 学 生成 长 。 关 键 词 ：高 中化 学 课 堂教 学 三 维 目标 组 织 方 法 三 维 目标 是 新 课 改 后 教 育 部 对 教 师 的教 育教 学所 提 出 的 项新要求 ， 三维 目标 的 提 出有 利 有 弊 。 其 优 势在 于 能 够更 具
与探究 的 同时 ， 鼓励 学生 将思 路说 出来 ， 供其 他 同学参考 。 分析： 这 种 师 生 和生 生 互 动 的 教 学 方 式 能 够 有 效 激 发 学 生的参 与热情 ， 并 在积极 参与 中了解知 识 的产生 过程 ， 掌 握 正确的学习方法 ， 如此 ， 有助于提 高学生的课堂学 习效率 。
后 由笔 者 提 出课 题 概 念 ： 合金 与普通 金属材 料有 哪些 区别？ 前 者 有 哪 些 优 点 ？等 等 。其 次 是 学 习方 法 的 选 择 ． 笔 者 组 织 学生 采 用探 究 式学 习方式 ， 在 向学 生 提 出 问题 、 让 学 生 参
课 堂提 供 建 议 和 参 考 。
不 利于 学 生 成 长 ， 其 中 尤其 是 高 中 生 ， 不 仅 三 维 目标 的 实 现 更 具难度 ． 更难 以完 善学 生 的 内 在 知识 结 构 ， 改 变学 生 的 学 习 思 路 和方 法 。 因此 ， 从 高 中 化 学 三 维 目标 的 落 实 情 况 看 。 优 点 与 缺 点之 间 的 “ 度” 极难把握 。 目标 的 落 实 一 旦 过 度 。 则 变 成 了 强 制性学 习。 会 引 发 学 生 的厌 学情 绪 ； 而假 如对 三维 目标 不 够 重 视 ， 则又 会削弱教育成果 ， 进一步 加深学生 的“ 相 异构想 ” ， 形
和技 能 。 其次是授课过程 ， 首 先 以贴 近生 活 的 实 例设 疑 ： 同学 们 知
考 试 周刊 观
谈 高 中化 学课 堂教 学三 维 目标 的 整 合
吴 成 胜
（ 江 苏省 滨海 中学 ， 江苏 滨海 摘 要 ：“ 知识与技 能、 过程与 方法、 情 感 态度 与 价 值 观 ” ２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
一
针 对性 地 实 施 教 育 ， 提 高 学 生解 决 问 题 的 能 力 ． 矫 正学 生 的 错 误 心理 ． 让学 生形 成 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观 ： 而 弊 端则 在 于 三 维 目标 的 落 实 实 质 上 是 强 行 灌 输 给 学 生 一 些 方 法 或 思 想 ， 这
３ ． “ 情 感 态度 与价 值 观 ” 目标 达 成 的组 织 方 法
如“ 高分 子材 料 和 复 合 材 料 ” 一课 。 首 先是对学 生 的心理分 析 ： 研 究表 明 ， 纯 理 论 性 的 课 堂 知 识 很 难 激 发 高 中 生 的 学 习 兴 趣 。 而 兴 趣 又 直 接 关 系 到 知 识 与 技 能 目标 的 实 现 。 因 此 采 用 生 活 案 例 与 理 论 知 识 相 结 合 的方 式组 织课 堂 ， 有 助 于 实 现 预 期 目标 ， 提 升 学 生 的 知 识
成 错 误 的学 习方 法 。 对此 ， 本 文 基 于三 个 层 面 探 讨 了 在 高 中 化 学 课 堂 教 学 中如 何 分 别 落 实 三 维 目标 。 旨在 为教 师构 建有 效
如“ 应用 广泛 的金 属材料 ” 一课 。 本课 融合 了Ｓ Ｔ Ｓ 核心内 容， 因此 ， 笔 者 以化 学 、 技术 和社会 三个方 面为主 导 ． 引 导 学 生参与课 堂 。 首 先是知 识的产 出过程 ， 主 要 方 法 为 让 学 生 举 例生 活 中的金 属材 料 ， 指 出它 们 是 如 何 改 造 的 、 应用 的 ． 最
１ ． “ 知识与技能” 目标达 成 的组 织 方 法 知 识 与 技 能 是 理 论 与 实 践 的 内在 形 态 ，是 解 决 实 际 问题 时 必须 具 备 的先 决 条 件 ，要 想 在 高 中化 学 课 堂 上 更 好 地 实 现 “ 知识与技能” 这 一 目标 。 教 师就 必须 结 合 高 中 生 的 心 理 特 点 ， 让 理论 与 实 践 相 结 合 ， 打 造 具 备 双 重 标 准 的 化学 课 堂 。
碳酸酯等。 最后进行实验 观察 ： 将 甲、 乙两 小 块 塑 料 点 燃 ， 塑 料 甲像 蜡烛油 ， 一滴滴地掉落 ， 能嗅到蜡烛的味道 ； 塑料 乙无 火 焰 ， 塑 料卷缩 ， 有 刺 鼻 气 味 。结 论 ： 甲是聚乙烯塑料 ， 对人体无 害 ： 乙 是 聚 氯 乙烯 塑料 ． 对人体有害。 分析 ： 在这一课 中， 知 识 与 技 能 产 生 于 理 论 与 实 践 的 交 融 之 中， 以 生 活 为 引导 ， 能够有 效激发学 生的学习兴趣 ， 而 实 验 则起 到 画龙 点 睛 的 作用 ， 使 学 生 既 学 到 了理 论 知 识 ， 又掌握 了 辨 别 塑料 袋 的方 法 。 ２ ． “ 过程与方法” 目标 达 成 的 组 织 方 法 过程与方法是 指学生学 习的过程 和采用的学 习方法 ． 在 高 中 化学 课 堂 上 ， 要实现“ 过 程与方法” 这 一 目标 ， 教 师 需 重 点 把握 两个 原 则 ， 一 是 让 学 生 全 身 心 地 参 与 知 识 的发 生 过 程 ． 二 是鼓 励学 生 提 出 自己 的学 习 思 路 和 方 法 。
谈化学中“三维目标”的整体教学
谈化学中“三维目标”的整体教学众所周知，新课程最突出的特点之一，是强调“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的整合教学，其目的是使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
在新一轮课改实践中，广大教师对“知识与技能”目标的达成，无论在口头上还是在教学行动上都是认同的。
但对“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的达成，还存在口头上认可、教学行动上得不到落实的现状。
究其原因，我认为：其一，现在大部分学生都是独生子女，在家庭中以“我”为中心，饭来张口，衣来伸手，缺乏勤奋精神。
其二，现在社会就业渠道多，不一定要拼死拼活去上大学，导致学生对学习缺乏主动性、自觉性。
其三，部分家长外出打工，学生缺乏必要的家庭教育。
其四，不少老师认为：我只要把知识点讲透了，就能让学生在纸笔测试中取得好成绩。
由于上述原因，课堂教学的现状是：老师在讲台上讲解某个知识点累得满头大汗，台下却有学生我行我素、另搞一套，如闲聊、做小动作、打瞌睡、东张西望。
这种现状难道还不能说明“情感态度”目标达成的重要性吗？要落实“三维目标”的整体教学，我认为必须重视以下几个问题：一、要尽可能多地让学生参与教学过程调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程是有效的教学方法。
如：讲解“有关相对分子质量的计算”时，教师首先剖析相对分子质量（即化学式中各原子的相对原子质量的总和）概念中“化学式”（要依据题意写出化学式）、“各原子”（化学式中各种原子的个数）、“总和”（将化学式中各种原子的相对原子质量相加）这三个要点。
接着，要求学生写出水、五氧化二磷、硫酸铵三种物质的化学式，指出每一个化学式中各种原子的个数，算出三种物质的相对分子质量。
学生分三组（每一组算一种物质）在草稿纸上进行交流，然后各组推举一位学生作为小老师在黑板上讲解。
近年来，我用这种方法教学不仅使学生掌握了相对分子质量的计算，而且将枯燥无味的计算变成了调动学习积极性的有效途径，使“情感态度”目标得以达成。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是指将知识目标、能力目标和情感目标三个方面相互结合，有机地贯穿于整个教学过程中，使学生在获取知识的同时培养相应的能力和情感。
下面将从具体的教学设计、教学方法和评价方法三个方面来探讨“三维目标”的具体落实。
在教学设计上，要对化学课程目标进行全面规划。
知识目标是教学的首要目标，要确保学生能够掌握基本的化学知识，如元素周期表、化学方程式等。
能力目标是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要通过实验、探究等方式，培养学生的实验操作能力、数据分析能力等。
情感目标是培养学生对化学科学的兴趣和好奇心，要通过生动有趣的教学内容、激发学生的学习热情。
在教学方法上，要采用多种教学方法有针对性地进行教学。
对于知识目标，可以采用讲授、演示、讨论等方式进行教学；对于能力目标，可以采用实验、讨论、小组合作学习等方式进行教学；对于情感目标，可以采用故事、实例、亲身参与等方式进行教学。
还可以利用多媒体、实物模型等教具，增加教学内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在评价方法上，要根据“三维目标”进行综合评价。
对于知识目标，可以通过测试、作业等形式进行知识的检测；对于能力目标，可以通过实验报告、探究任务等形式进行能力的评价；对于情感目标，可以通过问卷调查、观察记录等方式进行情感的评价。
还可以通过学习反馈、学生自评等方式进行反思和提升，以及及时调整教学策略。
在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是培养学生的全面素养和综合能力的重要手段。
教师要在教学设计、教学方法和评价方法等方面多做思考和尝试，不断完善教学策略，提高教学效果。
学生也要主动参与学习，积极发掘自己的学习兴趣和动力，不断提升自己的学习能力和综合素质。
只有教师和学生共同努力，才能实现化学课堂教学的全面发展。
怎样落实高中化学课堂教学“三维”目标
怎样落实高中化学课堂教学“三维”目标论文摘要：文章结合自己的高中化学教学实际从课堂教学中怎样落实知识与能力目标，课堂教学中怎样落实过程与方法目标和课堂教学怎样落实情感、与价值观目标及课堂教学怎样实现多维目标的整合等四个方面就化学课堂教学中如何让达成“三维目标”做了探讨。
关键词：化学课堂；教学；“三维目标”《普通高中化学课程标准》明确指出：“构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、情感态度与价值观‘相融合的高中化学课程目标体系的关系，又注重在化学知识的获得应用过程中体现科学思想、科学方法和科学价值观，三维目标相互融合，才能促进学生的成长发展，培养学生的科学素养。
在我们的化学课堂教学中如何达成”三维“目标，这是一个值得思考的问题。
笔者认为在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加，要以”知识与能力“为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。
新中的”课程目标“处处为我们整合三维目标提供了典范。
在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
一、课堂教学中怎样落实知识与能力目标1.情境创设。
情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二时通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2.新知探究。
解决两个问题；一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握适应规律；二是形成学科技能，即知识的应用，把握知识应用规律。
3.知识应用。
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
化学教学中整合三维目标的实践与思考
化学教学中整合三维目标的实践与思考课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新课程明确提出要实现“三维目标”:知识与技能、过程与方a法、情感态度与价值观,架构了无限生成的空间,是新课程最显著的亮点。
新课程改革实施强调“以学生为本”,开展有效教学。
三维目标集中体现了新课程的基本理念。
一、什么是三维目标知识与技能维度的目标是指每个学科都要设定的预期教学目标,是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达成要实现的结果,又叫做结果性目标,它立足于让学生“学会”。
过程与方法维度的目标是指在教师指导下,学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法,又叫做程序性目标,它立足于让学生“会学”。
情感态度与价值观维度的目标是人对亲身经历事实的体验性认识,以及由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求,又叫做体验性目标,它立足于让学生“乐学”。
学会——授人以鱼——掌握知识、发展技能——接收式学习会学——授人以渔——经历过程、学会学习——自主、合作、探究乐学——悟其渔识——发展情感、生成观念——自主学习、主动发展二、三维目标的关系三维目标体现的是人的整体性发展,不是三种目标,也不是三种类型,而是同一事物的三个维度,如同长方体的长、宽、高一样。
三维目标之间有着紧密的内在联系,三者之间是一个不可分割的整体,但也并非简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中。
知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体;过程与方法是连接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁;情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
教师认识和把握其内在联系,才能领会新课程目标的实质,才能在教学设计和教学实施中取得最佳的整合效果,才能逐步实现学科素养的培养目标。
三、教学中整合三维目标的尝试【案例一】:20XX年分科,我带美术班。
刚分班不久,必修2第三章《有机化合物》就结束了,迎来了分班后的第一次复习课。
例谈化学课堂教学如何落实三维目标
1、问题的提出几乎所有的教师都同意，作为课程目标确实要关注三维目标，而且认识到过去大纲关注不多的过程与方法、情感态度价值观的问题对一个人的一生意义更加深远。
新课改立足于关注学生的发展、关注培养学生的素质，要求课堂教学必须体现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的和谐发展。
众所周知，知识与技能维度是外显的、可以测量的，在教学过程中容易达成一定的目标，而能力、过程与方法、情感态度价值观方面的目标就难以测量，更主要的是它需要教师给予学生潜移默化的熏陶和学生自己的体验与积累来获得，这使得实现这些目标的方式显得比较难把握。
化学课堂教学究竟该如何设计、如何实施才能真正实现三维目标的呢？2、《硫酸》性质教学中如何体现三维目标新课程高中化学必修1（人教版）中有关硫酸性质的知识是在初中化学课程中硫酸的知识基础上再结合氧化还原反应方面的知识进一步呈现出来的。
主要学习浓硫酸的氧化性、脱水性和吸水性，重点学习浓硫酸的强氧化性。
[2]通过创设教学情景“制一只氢气球”来引人新课，课一开始笔者进行了如下描述：“节日里人民公园内人头攒动，好不热闹！四下看，各种娱乐设施应有尽有；抬眼望，蔚蓝的天空映衬下，几只硕大的气球正在迎风招展，煞是好看！此情此景，不禁让我想起小时候的一件事，一次，我想让父亲给我买一只气球玩，父亲没有给我买，我伤心了好几天。
现在想起来，不能怪父亲，那时家里孩子多，生活很紧张，没有闲钱买这些东西给我们玩。
不过，从那时起，氢气球为什么会飞起来？它里面装的氢气是怎么来的？这些问题就一直装在我的脑海里，直到我读到初三在化学课上才弄明白。
我当老师后，每当我讲到相关内容时，都要亲手给同学们，同时也是给我自己制一只氢气球。
”接下来我就用简易装置（小啤酒瓶、小气球）和生活中能找到的反应药品（废电池外壳——Zn，废蓄电池液——稀硫酸）在两三分钟内给同学们制了一只氢气球。
创设这样的教学情景，是为了激发学生的学习兴趣，唤起学生已有的认知经验。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实【摘要】化学课堂教学中的“三维目标”是指综合培养学生的知识、能力和素养，是当前教育改革的重要方向。
本文分析了三维目标的内涵和重要性，并探讨了如何提高教师的专业能力、提升学生的学习质量以及促进学生的综合发展。
强调了三维目标的落实需要多方合作，对教育有着积极意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解化学课堂教学中三维目标的重要作用，为教育教学工作提供有益借鉴。
【关键词】化学课堂、三维目标、教学、专业能力、学习质量、综合发展、合作、教育、未来发展、落实。
1. 引言1.1 背景介绍在过去的教学中，化学课堂往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
为了提高化学教学的质量，落实“三维目标”已经成为化学教师和教育管理者的共同任务。
只有通过实现“三维目标”，才能真正促进学生的全面发展，提高教育教学质量，满足社会对人才的需求。
本文将就化学课堂教学中“三维目标”的落实展开讨论，探讨如何通过提高教师的专业能力，促进学生的学习质量，并最终实现学生的全面发展。
中所述为化学教学中“三维目标”的背景和现状，为接下来的讨论铺垫。
1.2 研究意义化学课堂教学中“三维目标”的落实在当今教育领域中具有重要意义。
通过深入研究三维目标的落实，可以提高教师的教学质量和水平，使其更加深入了解学科知识和教学方法，从而更好地指导学生学习。
实施三维目标可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高他们的学习兴趣和动力，促进他们全面发展。
三维目标的落实还能促进学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素质和竞争力，为其未来的发展和就业提供更好的保障。
深入研究和实践化学课堂中的三维目标的落实具有重要意义，对推动教育教学改革和促进学生全面发展都具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 三维目标的内涵三维目标是指在化学课堂教学中，不仅仅注重学生对知识的死记硬背，更要关注学生的能力培养和素质提高。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实
在化学课堂教学中，落实“三维目标”是非常重要的。
所谓“三维目标”，指的是知
识维度、能力维度和情感价值维度。
在教学过程中，我们不能只关注学生的知识掌握程度，还要培养学生的能力和价值观。
在知识维度上的落实需要我们明确教学目标，确定教学内容，并设计合理的教学方法。
我们需要确保学生能够掌握必要的基础知识，如化学元素的性质、化学反应的速率等。
我
们也要引导学生探索化学背后的原理和规律，培养学生的逻辑思维和创新意识。
在能力维度上的落实需要我们注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。
化学是
一门实验性很强的学科，学生应该通过实验来发现问题、分析问题并解决问题。
在教学中
我们应该给学生提供足够的实验机会，并引导他们进行实验设计和数据分析，以培养他们
的实际操作能力和科学研究能力。
在情感价值维度上的落实需要我们关注学生的情感体验和人文关怀。
化学学科的学习
常常伴随着大量的记忆和计算，容易让学生感到枯燥和乏味。
我们需要通过教学方式的多
样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
我们还要给予学生合理的鼓励和表扬，树
立学生对化学学习的自信和积极态度。
化学课堂教学中的“三维目标”的落实是一个综合性的过程，需要我们全方位地关注
学生的知识、能力和情感发展。
只有在这样的教学环境下，学生才能真正地掌握化学知识，培养出创新思维和实践能力，同时形成积极向上的人生态度。
作为化学教师，我们应该不
断提升自己的教学水平，不断探索创新的教学方法，以便更好地实现“三维目标”的落
实。
浅谈新课程理念下高中化学教学三维目标的实现
考察本 课时的教 学 目标 。 任 一维度的任一 层次 ， 都有相对应 的 经分 析 、 讨论 ， 对“ 滴水生 火 ” 实验 发生 的原 因作 出猜 想 ， 并进
一
体验性三个 要素 的取 向 ， 在 目标性质 上可有传承 性 、 探究性 和 证推 测 出的反应 产物 ” ， 再指导 学生 进行 “ Ｎａ ２ ０ ： 与水 反应 ” 的 生成性三种 属性 的取 向 。 因此 ， 即使是 以同一个 知识作为 载体 实验和相 关验证实验 ， 然 后从实验现象 ， 反应 产物等方 面去解 来实现相 同的课程 目标 ，也会有许 多不 同的要求和 性质来 制 释 “ 滴水生火 ” 实验 。 最后 通过和“ Ｎ ａ ２ ０ 与水反应实验 ” 的 比较 约。 这就是 同样的课堂 内容却有不 同的上法 ， 学生 获得的能 力 得 出它们 的性质差异 ， 掌握 Ｎ ａ ２ ０： 的化学性质 。 发展 各不相 同 ， 达 成的教学 目标 各有千秋 的根本原 因。 例， 其 课程 目标 的三层 次都 应得到 体现 ， 即通过本 节课 教学 ， 第四 ， 获取规 律及应用规律 。 由以上案 例可知 ， 发 现教学 的问题意识 ， 从 而主动观察情 境 ， 探 究缘 由。发现 学 习是将原 那么， 我们怎样理解 高 中化学 的教学 目标 呢？ 以“ 氯气 ” 为 的启动 ， 依赖 于教 师创设诱发 性的 问题情境 ， 使 学生形 成强烈 学生应 获得哪些 知识与技 能 ，是通过 怎样的过 程和方法 来实 发 现过程从创 造教育 的角度加 以编制 ， 选准 知识增长 点 ， 使问
是怎 么回事呢 ？”
从“ 教 学大纲 ” 到“ 新课 程标 准” 都有 相 同或 相似 的表述 ， 但易 境 、 鼓励 猜想推测 、 解释验证 假说 、 获取结论 。
新课程理念下如何实现化学教学的三维目标
需要 我们广 的。相对于人和社会 的发展而言 ， 任一 落实。 其操作的基本环节是 ： 提出问题 、 只言 片语就能讲 得清楚 的。
目标都 不能脱离整体 目标而单 独优先 猜想与假设 、 制定计划 、 收集证据 、 结论 大一线教师不断的探索 ，不断 的实践 ， 最终完善地总结 出 发展。缺失任一维度 ， 都无法构筑完整 与解释、反思与评价等六个基本环节 。 不断地交流和总结 ， 我 的人与社会发展的金字塔 。ｆ 注 ：这个 在教学过程 中， 老师不要轻易地将结论 落实 三维 目标 的方法和步骤 。在此 ，
２ ． “ 知识 与技 能” 目标 的落 实
新课程 标准 明确地 规定 了化学课 中。
新课程理念下的 “ 知识与技能” 目 学生学习和探究 的态度 ； 要求重视培养
术、 社 会发展 相关 的知识等 ； ２ ． 过 程与 标的教学 ， 强调对知识 的理解和对技 能 学生 的社会责任感 ，爱 国主义思想 ， 创
至感到困惑 ， 难 以把握 ， 难以适从 。 如何 重点 ， 其他教育说教次之。 也就是说 ， 一 理 、 概括等方法 ， 得 出正确的结论 。 在教
在化学教学中实现新课程理念下的“ 三 堂课要有实质性的东西 。 即一堂课你给 学 中 ，教 师不仅要关注 学生 的学 习过 而且还要关注学生 的学 习方法。要 维 目标” ， 成了教师们亟待解决的问题 。 学生传授 了多少知识 ，培 养了多少技 程 ，
计划 ， 收集证据 ， 得出结论 与解释 ， 最后
还要反思评 价 自己的探究 实验成败及
二、 维目标的整合与实现
１ ． 三 维 目标 的整 合
原因。 例如点燃氢气 与空气 的混合气体
如何把三维 目标很 好 的落 实在教 的爆炸实验 。 让 学生提出 问题 ， 让学生
开发教学资源,整合化学课堂教学的三维目标(全文)
开发教学资源,整合化学课堂教学的三维目标一、有效地挖掘和用好教材资源，做好三维目标的整合教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
教师可以通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图，合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理安排教学的顺序，充分挖掘教材中隐含的教育资源，做到课内外结合。
用活教材、准确把握教材，活用教材，为制造性教学提供机会。
例如，可利用教材提供的丰富鲜活的“活动与探究”“观察与思考”素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望；对于课本中的“你已经知道什么”和“练习与实践”，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。
对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的“拓展视野”方面的内容，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
二、制造性地开发和利用其他教学资源，促进三维目标的整合教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。
任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
1.及时捕捉课堂生成的资源，在互动中促进三维目标的整合不同的学生由于知识背景和思维方式的差异而具有不同的思维过程，有时甚至会超乎我们的意料，对此情况在教学中应当及时捕捉。
教师要根据现场教学情况，与课堂上学生的信息互动。
与自己已有的知识经验互动，与教材内容的要求深度和难度互动，应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生进展的需要和状况灵活调整教学方案，通过对新资源的开发利用，在教学过程中促进三维目标的整合。
例如，在“氧气的实验室制法”教学过程中，小组探究活动正在紧张地进行。
一个学生举手报告：“老师，我们这组的试管破了”。
我让他们换了新的试管继续实验。
当实验结束后组织大家讨论：“为什么他们组的试管会破裂？”学生以小组为单位进行讨论，列举分析了很多原因。
其中，有个别组的学生的答案并不在意料之中，如，“学校所购置的仪器是假冒伪劣产品”“人有寿命，试管也一样，它的破裂是必定性”等。