从初中教学浅谈初高中衔接问题

从初中教学浅谈初高中衔接问题【摘要】中学地理教学中初高中衔接作为较突出的问题，影响了如何有效教学的实现。

该现象出现有多种原因在于。

站在初中教师立场，从理念、知识、能力、方法等方面或进行探讨，改进教学实践，使衔接工作落到实处，促进学生的发展。

【关键词】初高中衔接有效教学系统学生发展"有效"是课堂教学的本质特性，有的放矢教学是当前系统化课程改革的核心思想，也是全体教师讲求的目标。

然而在地理教学实践中，却有不少现象令勤恳工作现象的教师对工作的有效性产生了疑惑。

自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。

初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。

初高中的衔接环境问题明显突出困扰了有效教学的实现。

目前地理教学中较为突出的初高中相衔接问题的出现，主要有以下几多方面的影响：一、学科设置地理本科专业在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。

加上地理结业列为名次并不纳入中考体系，强化了地理"副科"的地位，造成一些教师乃至教师的不重视，"就算初二最后努力背背就行"的思想盛行。

初高中教学相对疏离，高三学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年先前领悟的知识所剩无几。

二、教学目标初中地理提议要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到"等。

高中地理要求理解自然地理环境各主要特征和的要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，分析并能运用地理原理分析解决问题。

"初步掌握"到"理解运用"，要求的台阶跨度明显。

三、教材内容初中国内教材从区域地理角度认识和了解世界各国与区域的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述文化背景角度与人地关系。

初中侧重说"地"，多丰富的表象科学知识，趣味性高，直观性强。

高中强调说"理"，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。

初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。

初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生"消化不良"。

四、学习方法初中学习多为具体的地理事实及相关素材激发学生的地理兴趣，教师教员对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来已经完成学习，对教师的抵抗能力强。

高中地理偏重于学生自主意识和自学能力培养的培养，训练学生更高层次思维的创造性，学生需要靠自己的力量去系统分析、解决不曾遇到的环境问题。

从"押着走"到"搀着走"，若没有良好的学习习惯，便会一路跌跌撞撞甚至停滞不前。

面对这种现状，日益凸显出做好初高中教学衔接工作的重要性和必要性。

高中教师固然需要在教学中积极进行穿插迁移，以达到"水到渠成"，初中教师也应积极防范，不断调整，来促成"水到渠成"。

下面就以五年级教学为例，从教师的角度起航，看看自己的一些认识。

1、端正理念，创造条件衔接初高中地层学教学的衔接要顺利进行，首先必须改变"初中教完了事，高中与我何干"的想法。

与初中教师是否会去高中的事实无关，"一切为了学生的发展"是教师应有的立场，树立全局观念，通盘考虑，首当其冲。

新的理念势必带来新的教学观和教学模式的构建。

把学校地理教学看做一个整体，大事记初高中教材和课标，潜心钻研，全面认识，做到心中有数。

缩小两个阶段的教师教学取向差异，对接预科的三维教学目标，明确相互之间的团结合作，理顺必备的自主性知识和能力要求，渗透地理分布思维和方法，以达成培养目标的一致性。

同时，结合学生的心理特点和认知水平。

初中生以形象思维为主，容易接受感性材料色调为主和富含情感色彩的地理内容，顺应学习心理，便于衔接展开。

2、立足基本，夯实知识衔接虽然高中学生地理的体系有我校差异，但正确认识人地关系是始终不变的核心，内容精心安排也是循序渐进的。

方法论高中地理是在初中基础之上的深入认识、理性分析和原理运用，高中地理难学很大程度上是由于新地理基础薄弱妨碍了对高中知识的理解和构建。

如学习跨区域资源调配之时，必须具备中国地理的相关基础知识才行。

对于原理性知识，高中学生深度明显不同，从技能相承性的角度出发，用"走缓坡"的方式达到应有的高度。

如地球运动部分，要从初中了解弊病的层面跃升为高中理解运用理解规律的层面。

针对不善于抽象思维的特点，初中多用演示表现自转公转的客观事实，反复分清与"日"、与"年"有关的客观现象，催生相应的规律性概念，以达成正确强烈的第一印象。

再如关键点季风气候，初一上有《世界气候的分布》图，下有日本、印度等相关内容，先对因"季"而变的"风"形成的气候有初步认识，到初二上我国《季风气候显著》，从"最近发展区"着手，慢慢引导读图，分析成因、分布、风向、影响等方面，体现进一步的理解认识。

对于观念性知识，要贯穿始终，潜移默化，完成衔接。

不论是地理位置包括半球位置、经纬度位置、截叶位置等角度的意识，还是自然地理环境包括地形、气候、河湖等多个要素的观念，自然地理环境各人力资本相互影响、相互制约的整体性关系等，每部分的余地区域地理学习都不能错过强调的机会。

还有认识区域的学习思路，在中国区域地理地理部分尤其清晰，无论是四大区域还是具体地区。

在一年半的地理研习基础上，教师不再单独的罗列知识，而是串一条线：描述地理位置了解知晓自然环境特点"一方水土养一方人"因地制宜、可持续发展，使学习有条理进行，认识有层次深入。

这些全局观念比具体的某一个细节知识更应该传递给学生。

从切实加强初中联系内部的知识联系迁移，到融合初高中衔接的知识专业课要求需要，重点突出，形成应有的地理专业知识。

3、锻炼思维，落实能力衔接整片中学阶段的地理学习需要多种能力，包括空间思维能力、地理环境信息处理能力、总结归纳能力、推理应用能力等。

但由于对许多方面没有单独要求，默认学生思考并掌握，而给实际课堂教学带来了困难。

如读《气温曲线、降水柱状图》，气候特征的描写含糊，气候类型的来判断混淆，典型地区的落点繁重。

因此，经纬网、地图的基础知识和基本技能，各种区域自然现象的空间分布，各类图表的判读总结种种，必须在初中阶段就予以充分关注，以实现能力逐步巩固提高、顺利过渡的效果。

其中，必须抓住各种基本能力的基本上核心——地图能力。

首先对于空间分布地图，要创造条件，引导学生多看多讲多用。

无论是大洲大洋还是世界各地，中国概况还是多样分区，辐花在第一气候学时间面对地理事物的分布，善用形形色色的地图，从判断经纬网到熟悉大洲大洋国家，希望学生明确方位、看懂位置、自我描述，通过反复练习，强化空间栖息能力。

然后从认识图上"有什么"引导思考"为什么""说明什么"。

如《气温曲线、降水柱状图》，初一分清气候两大数值的表示方法并对应两侧德博瓦桑县要素进行说明，初二重点进一步确定重点特征和恒温性应用。

初二上《中国气候类型图》旁的4幅图分析如下：从降水稀少来判断温带大陆性气候，再结合7月均温30℃以上、年温差大的特点；从7月均温10℃以下推断判断青藏高原的高原山地气候；从雨热同期来判断季风气候，再从1月两地气温的明显差异区分温带和热带季风气候。

初二下《北方和南方地区》中4个城市的气候图分析设想为：能看出哪些互助的气候特点？这四个城市能从北到小城镇南至排列吗？说明理由。

这四个城市哪些位于北方，哪些位于南方？说明理由。

通过一次次的引导，复习季风气候特点、我国冬季和夏季气温分布特点、我国年平均温度递变规律、秦岭——淮河界限的气候意义等，产生活用的体验。

地图能力是能力衔接的桥梁，观其图而知其地，知其地而求其理，通过用书事例多次练习，由简到繁，由易到难，从初级判读到深入保持联系，掌握良好的地图习惯和技术手段。

和具体的知识点相比，方式和能力是不易遗忘的，同时两者紧密结合，更加有相互促进之效。

高中地理是建立在区域地理基础的，只有在一年级具备了灵活性相应的能力，高中教学终于不至于高中是空中楼阁。

4、激发兴趣，注重方法衔接由于初中阶段地理课程的目麦控制系统不是给学生传授系统的地理学，同时没有中考压力，课时内容相比高三自如较为灵活，教学弹性较大，利于营宽轻松愉悦的氛围，拓展视野，激发兴趣，传达地理思想。

所以教学不再是简单罗列专业知识，机械训练能力，力求内容整体表现多样化，方法运用灵活化，只要针对教材和学生实际即可。

在初一、初二的下学期学过几课后，可以请同学们分组加强合作，制作PPT来展示讲解某个地区，从大家相似的思路中区域学习的方法，从差异的丘陵地区谈自己理解的不同。

从一幅图例开始认识《青藏地区》，借助虔诚的宗教信仰反思当地自然环境的特点。

学《新疆》时，要求大家"评审"歌曲《新疆好》的歌词和所配色图片，把之前的知识、自己的见解和现有材料自然地联系起来，引发讨论，加深印象。

这些手段有助于改变初中从某一角度看待问题的单一解决问题方法，由点到面，培养学习多角度、多方位、多层次的思维习惯，同时也利于改变单一的课堂教学模式，收拢学生的积极性，以轻松奇特的心态心态投入其中。

终极目标初中学习的可接受性和初高中衔接的目标并不冲突，有时可以利用学生学生倚赖教师、兴趣第一的惯性，因势利导，促进教学。

高二学业水平测试的练习中有过得分较低的一题：再读中国某区域地图，写出字母A代表的山脉名称，写出该山脉大致相当区域的地区界限（至少3点）……因为高中只有在必考3的《区域农业发展》中涉及到大兴安岭。

初二课上，试着答大家会不会做这道题？会不会做得比学哥做得好学姐们好？学生们一下子来了劲头，回答得非常不错，我表扬了大家，再一起完整地进行了归纳。

当即就有同学对高中地理表示好奇，我直言本来是基础，高中是这个基础上的深化和提高，虽然比较难，但基础打好后学习会轻松许多。

这样的方式学生很具有活力，产生共鸣，既拉近了和学习的距离，又不断提高了学习的信心。

"教无定法，贵在得法"，教师就是要灵活的运用各种方法，始终保持保持学生对地理学习的较高情绪，改变地理只靠死记硬背的想法，提倡启发、点拨，著重知识的发生过程，侧重对能力、思维的方法渗透，使得高中学习事半功倍。

初高中的教学在工作中衔接工作繁琐细致，需要初中地理教师在日常实践中，从初一的起步阶段开始，点点滴滴坚持贯彻。

通过不懈的努力，或使学生从知识能力层面打下扎实微观基础，具备良好的学习基本原理，形成正确的努力学习认识正确和心态，从而尽快适应小学阶段的学习，增强学好的信心，以真正体现出高我们的教学是系统教学内容的教学，连贯的教学，有效的教学。