浅谈初高中数学衔接的问题及对策
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略教材方面存在的问题是初高中数学之间的内容衔接不够完善。
初中数学着重培养学生的数学思维能力，而高中数学则开始引导学生进行抽象思维和逻辑推理。
在教材编写方面，初中和高中的教材没有进行有效的衔接，导致学生在初高中过渡时容易出现困惑和迷茫。
为了解决这一问题，可以在初高中数学教材的编写中更加注重内容的衔接性，将初中数学的基础知识与高中数学的拓展内容有机地结合起来，使学生能够顺利过渡。
教学方法方面存在的问题是初高中数学之间的教学方法没有进行有效的转变。
初中数学的教学方法以讲授和练习为主，注重知识的传授和技能的培养。
而高中数学则更加注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，一些教师还未能及时转变初中教学方法，导致学生在初高中过渡时无法适应高中数学的学习要求。
针对这一问题，教师应积极更新教学思想，灵活运用各种教学方法，例如启发式教学、案例教学等，使学生在初高中过渡时能够顺利适应高中数学的学习要求。
学生自主学习方面存在的问题是学生在初高中过渡时缺乏自主学习的能力。
初中时期，学生对数学的学习主要依赖教师的指导和家长的监督。
而到了高中阶段，学生需要具备较强的自主学习能力，能够根据教材和课堂内容进行独立思考和自主学习。
由于在初中阶段缺乏培养自主学习能力的机会，导致学生在初高中过渡时难以适应高中数学的学习要求。
为了解决这一问题，学校和家长应共同努力，给予学生更多的自主学习机会和培养自主学习能力的引导，例如组织研究性学习活动、提供自主学习的资源等，使学生在初高中过渡时能够顺利适应高中数学的学习要求。
初高中数学衔接存在的问题主要涉及教材、教学方法和学生自主学习等方面。
为了改进这些问题，需要在教材编写中注重内容的衔接性，教师应以初高中数学教学要求为指导，灵活运用各种教学方法，学校和家长应共同努力，给予学生更多的自主学习机会和培养自主学习能力的引导。
只有这样，才能够确保学生能够顺利过渡，适应高中数学的学习要求，并取得良好的学习成绩。
浅谈新课标初高中数学教学衔接的问题与策略
三 、 建 立 生 态 化 的评 价机 制
从 而帮助学生形 成积极 的英 语学 习观 ，提高课堂教 学效 果 ，提 高学生 的英语水平和综合语言运用能力．
参考文献 ：
教学与评价都是英语 课程实施 过程 的重要组成部分．教学是 培养学生 实际语言 运用能力 的关键环节 ，评价是 及时监控 教学 过程 和教学效 果的重要手段．《 义务教育英语课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》 中指 出：评价应反 映以人 为本 的教 育理念 ，突出学生的主 体地位 ，发挥学生在评价过程中的积极 作用 ． 评价应关注学生综 合语 言运 用能 力的发展 过程 以及学 生在 学 习过程 中情感 态度 、 价值观念 、学 习策略等方面 的发展和变化． 评价应采用形成性评 价 与终结性评 价相结合 的方式 ，既关 注过程 ，又关注 结果 ，使 对学 生学 习过程和学 习结果 的评价达到和谐 统一． 生 态化 的评 价机制 坚持课堂上 的动态评 价 ，坚持评 价学生 的综合 语言运 用能力 的发 展水平 ，坚 持全 面 、个 性 、发展 的 、
性． 笔 者 根 据 以往 教 学经 验 。总 结 出一 些初 高 中衔 接 应 采 取 的 必
一
、
初高中数学衔接 出现 问题的原因
１ ． 初 高 中教 材 容 量 差 异 明 显
现行 初 中数 学教 材在 内容上 进行 了较大 幅度删减 和调 整 ， 大 幅降低 了难度 、深 度和广度 ，对数 、解斜三 角形 、分数指 数 幂 等 内容 都转 移 到高 一 阶段 ．这样 ，初 中数 学 教材 就 出现 了 “ 浅 、少 、易 ”的特点．相 比较 而言 ，高 中数学具 有概念抽 象 、
ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ｃ ａ ｒ ｏ ｌ ｉ ｎ ａ，Ｃｏ ｌ ｕ ｍｂ ｉ ａ ，Ｕ Ｓ Ａ， １ ９ ９ ５：８ ．
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学的衔接存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
初中数学与高中数学的内容之间存在一定的断层。
初中数学主要是对基础知识的学习和运用，而高中数学则更注重对知识的拓展和深化。
由于这种差别，很容易使学生在从初中到高中的过渡时感到困难。
在初中学习了一元二次方程，但在高中却需要深入研究二次函数的性质和图像，对一些学生来说可能就需要重新掌握相关知识。
初中数学教学中存在的问题也会对高中数学学习造成影响。
初中数学的教学普遍偏重于应用和计算能力的培养，较少注重对学生数学思维和解题方法的培养。
这使得学生在高中数学学习中可能会出现一些基础薄弱的问题，导致难以适应高中数学的要求。
加强初高中数学教材内容的衔接。
在编写教材时，应该充分考虑到初中数学与高中数学知识的关联性，使得学生在学习高中数学时能够有效地利用初中所学的知识。
加强不同年级、不同学科教材之间的衔接，避免出现重复教学或者遗漏重要知识点的情况。
加强初高中数学教师之间的沟通和合作。
初中数学教师和高中数学教师应该建立起更紧密的联系，共同探讨如何提升数学教学的质量和效果。
初中数学教师可以了解高中数学的教学特点和重点，为学生做好过渡准备。
对学生进行学习方法和思维模式的培训。
在重要的学习节点，可以开展一些学习方法和思维训练的课程，使学生逐渐适应高中数学学习的要求，并掌握一些高效的学习方法和解题策略。
初高中数学衔接问题的解决需要从教材编写、教学方法和教师合作等多方面考虑。
只有全面改进，才能更好地促进学生数学学习的连贯性和顺利过渡。
初高中数学衔接的问题及对策
初高中数学衔接的问题及对策高中数学难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一数学难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。
如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。
本文试图从以下四个方面探讨高中新生在学习数学中存在的问题和可能的解决对策。
1．存在的问题1．1初、高中数学教材的差别显著。
现行高中数学课本（必修本），与初中数学相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到抽象；从单一到复杂；从浅显至严谨；从定量到定性。
初中数学教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单、运用的数学知识基本上是四则运算。
且其公式参量也较少，因此，学生对初中数学并不感到太难。
高中数学语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。
对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。
再加之教材从数学的知识体系出发，将最难的部分“函数”放在高一阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。
1．2学生学习方法上的不适应。
初中生的数学学习方法比较机械、简单。
习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。
进入高中后，由于定义、概念、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
1．3学生不重视“听”和基础。
许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。
初高中数学教学的衔接问题
浅谈初高中数学教学的衔接问题【摘要】学好高中数学，在学习方法上要有所转变和改进之外，如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过”高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。
[关键词]初高中数学衔接原因措施从初中升入高中，学生普遍感觉学习数学困难。
不少初中数学成绩佼佼者，进入高中后成绩会大幅度下降，甚至会不及格。
普通学生，基础能力相对较低的学生，学习高一数学更是困难重重。
这是因为高中数学与初中相比是一个质的飞跃，主要表现在所学内容更多、难度更大、思维要求更高。
如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过”高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。
结合目前我县高中教学实际，我对初、高中数学教学中存在的问题进行一些分析，并就如何采取有效措施搞好衔接，以期对我们的教学有所帮助。
一、对初高中数学课程目标的认识：义务教育和高中的课程目标精神是完全一致的，但是，在高中阶段，随着年龄的增长，在要求的程度上有所提高。
在知识与技能方面，初中数学课程目标要求学生经历数学概念和结论的形成过程，在过程中掌握基本知识和基本技能。
高中课程目标明确地提出要提高学生的五种基本能力、三种较高能力、发展两种意识。
在情感与态度方面，初中可以概括为能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志，建立自信心；高中目标则要求提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
从以上这些可以，高中课程目标是在初中课程目标基础上的进一步发展。
二、形成高初中数学教学衔接问题的原因。
（一）初高中数学教材内容的差异：为了适应初中义务教育和全面提高学生素质的需要，初中数学教材在难度、深度、广度方面降低幅度较大，将一些在高中经常应用的知识淡化甚至删除，增加了概率和立体几何等初步知识。
这一方面解决了衔接问题，同时也给高中教学形成了知识的断点。
（如韦达定理）而高中由于受客观上的高考压力与社会对学校的评价体系的影响，实际难度并未下降。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是数学学科连续发展的两个阶段，而初高中数学的衔接也成为了教育领域关注的焦点。
本文将从数学教材设计、教学方法和师资队伍建设三个方面，浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略。
教材设计是初高中数学衔接中存在的一个重要问题。
初中数学教材注重对基本概念的理解、方法运用的规范和数学思维的培养，而高中数学教材注重对基本概念的深入理解、方法运用的灵活和数学思维的拓展。
由于初高中教材编写者的不同取向和编写背景，导致初中数学教材与高中数学教材的内容之间存在明显差异，给学生的学习和衔接带来困难。
为了解决这一问题，首先需要对初高中数学教材进行统一规划。
教育部门可以组织相关教研人员，对初高中数学教材进行评审和修改，明确初中数学教材与高中数学教材的内容之间的联系和衔接点，使其在基本概念和方法上有所延伸和深化，尽量减少学习负担和重复学习。
注重教材的质量和实用性，提高教材内容的科学性和丰富性，使其能够满足不同学生的需求和能力发展。
教学方法是初高中数学衔接中存在的另一个问题。
由于初中数学和高中数学的教学内容和难度不同，教师在教学过程中难免会针对不同学生的情况进行不同的教学策略，导致教学方法的多样性。
这种多样性对于初高中数学教育的连续性和衔接性来说是不利的。
为了解决这一问题，有必要加强教师培训，并提高教师的教学实践能力。
教育部门可以组织教师培训班，邀请高水平的初高中数学教师分享教学经验和教学方法，提高教师对初高中数学衔接的认识和理解。
可以加强教师之间的交流和合作，建立教师教学经验的共享平台，通过教师之间的相互学习，来不断改进教学方法和提高教学质量。
师资队伍建设是初高中数学衔接中存在的另一个问题。
由于初高中数学教师的任职资格和从业经验的差异，导致初高中数学教师的教育水平和教学经验存在较大的差距。
这种差距不仅影响教师的教学质量，也直接影响到初高中数学的衔接。
初高中数学衔接存在着教材设计、教学方法和师资队伍建设等方面的问题。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是学生数学学习中的重要阶段，在这个阶段，学生需要掌握更加深入的数学知识，并且需要逐步接触并理解更加抽象的数学概念。
由于初高中教育阶段的分割和教学内容的差异，初高中数学之间存在着衔接问题，学生在从初中过渡到高中的过程中可能会遇到一些困难和挑战。
那么，关于初高中数学衔接存在的问题以及改进策略，我们有哪些可以探讨的内容呢？基于初高中数学衔接存在的问题，我们可以提出一些改进策略。
需要进行教学内容的衔接和延伸。
在初中阶段，教师可以引导学生对数学知识进行更加深入和全面的理解，并且通过一些案例分析和实际应用来帮助学生理解数学知识的实际意义和价值。
高中阶段的数学教学也需要兼顾到学生对基础知识的掌握程度，尽量避免过于抽象和深奥的内容，给学生留下一定的过渡和适应的时间和空间。
需要进行教学方法和手段的改进。
在初高中数学的教学中，教师需要根据学生的基础知识和学习能力，采用适合的教学方法和手段，如讲解、示范、实践等，引导学生逐步提高数学学习的兴趣和积极性。
还可以通过开展一些数学竞赛、数学建模等活动，激发学生对数学的兴趣和潜力，促使他们更好地适应高中的数学学习。
需要进行教学环境和氛围的营造。
在初高中数学的教学中，学校和教师可以共同努力，创造一个良好的学习环境和氛围，让学生在学习数学的过程中感到轻松、愉快和充实。
学校可以增加数学实验室和资源，丰富数学教学的形式和内容，为学生提供更多的学习机会和学习资源。
教师可以加强与学生的沟通和交流，关注他们的学习状态和学习动向，及时发现和解决问题，帮助学生克服学习困难，顺利地完成初高中数学的过渡和衔接。
初高中数学衔接是学生数学学习中的重要环节，关乎到学生的学习动向和学习态度，也关系到教师教学水平和教学质量。
针对初高中数学衔接存在的问题，我们需要不断探索和改进教学内容、教学方法、教学环境和氛围以及教学管理和评价，为学生提供更优质的数学教育服务，帮助他们更好地适应和应对高中数学的学习挑战，实现个性化、全面化、差异化发展。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
初高中数学是学生学习数学的重要阶段，是学习数学最为关键的阶段之一。
但是，初高中数学衔接存在着许多问题，主要表现为：
一、学习内容的断层
初中数学学习内容主要是初等数学知识和初步代数部分，而高中数学学习内容则涉及到高精度计算、解析几何、函数、导数等知识。
这种内容上的断层会导致学生在高中学习数学时出现困难，而且很难找到解决问题的方法。
二、学习难度的跨度
初中数学的难度比较适中，学生在学习过程中能够逐渐提高自己的数学素养。
但是，当学生进入高中后，数学难度突然飙升，让一些学生茫然无措。
三、师资力量的差异
初中和高中的师资力量存在着差异，有些初中老师并没有完全掌握高中数学的知识体系，因此，当学生进入高中时，老师可能会对某些知识点讲解不足，影响学生的学习效果。
以上问题导致了初高中数学衔接存在着许多困难，这也是让很多学生在高中数学学习中出现困难的主要原因。
一些改进策略包括：
1、打破学科和年级的限制，采用跨学科教学的方法，在数学、物理等科目间建立联系，以提高学生的综合素质。
2、建立导师制度，促进师生之间的互动和交流，帮助学生解决问题，在学习上更有针对性。
3、积极培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极学习、探索数学的本质，培养学生探究问题的兴趣和能力。
4、进行课堂教学的改革，尽可能地提高教学质量，使学生学习效果更佳。
总之，初高中数学衔接问题的解决需要多方面的努力，包括学生、教师和管理者等各方的共同努力。
只要大家齐心协力，就一定可以解决初高中数学衔接存在的问题，提高学生的数学素养。
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浅谈初高中数学衔接的问题及对策
摘要：高中数学教学是在初中数学教学的基础上实施的较高层次的数学教育。
由于教材知识结构等方面的变化，初中高中数学教学衔接将面临许多新的问题，学生可能会不适应这种变化，刚进入高一年级就会遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象。
造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初中高中教学上的衔接。
通过本课题的研究，使初、高中数学在学科知识上、教学方法上、学习方法上能彼此相通、互为一体，有利于初、高中教师教学水平的提高和学生能力的培养，从而提高教学质量。
因此，对初高中数学教学衔接的研究是非常有意义的。
关键词：初高中数学教学衔接学习方法
新学期伊始，高一新生满怀热情、信心满满地投入到了新的学习中。
但随着时间的推移，问题也渐渐地浮出水面，很多学生在升入高一以后，数学成绩出现严重的滑坡，其中也不乏初中的数学尖子。
很多学生望数学而生畏，甚至敬而远之，学生的数学成绩出现了较严重的两极分化，有些甚至对数学失去了信心。
造成这些的原因，主要是初中数学和高中数学存在着巨大的差异，而部分学生又没有为此做好充分的准备，从而导致初高中的衔接不好，产生了以上问题。
在初高中数学的衔接上主要存在两大方面的问题：知识的差异和学习方法的差异。
一、知识的差异
初中数学知识点少、难度低、知识面窄。
而高中数学知识广泛，既是对初中数学知识的推广和引伸，也是对初中数学知识的完善，它抽象性、理论性很强，对学生的智力因素要求很高，成为很多学生的“瘸腿科”，这也就是为什么学生们常说“得数学者得天下”。
尤其是在高一，首先碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应，导致一进高中大门就被数学这块砖砸晕了。
现行高中数学课本，与初中数学相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到抽象；从单一到复杂；从浅显至严谨；从定量到定性。
初中数学教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单，运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，因此，学生对初中数学并不感到太难。
高中数学语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括，理论性较强，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。
再加之教材从数学的知识体系出发，将最难的部分“函数”放在高一阶段，也就必然会给学生的学习带来困难、造成障碍。
在知识点的衔接上也存在着一定的问题。
如我们必修一第一部分就是集合，而在用描述法来表示集合时常会遇见一元二次方程和绝对值不等式这样的一些问题。
如A={x|12x2-5x-
2=0},B={x||x|≤1},求A∩B。
虽然是个简单的集合运算问题，但有些学生不会解一元二次方程和绝对值不等式，有的只会用求根公式来解一元二次方程，不会因式分解，导致有时会浪费时间。
而关于绝对值不等式更是学生的弱点，特别是遇到一些含参数的绝对值不等式问题，更是不知从何入手。
主要就是初中这部分没引起重视，不理解绝对值不等式的含义。
如高中数学的立体几何部分，对学生的空间立体感要求比较高，首先可以从感官上来感受空间重点线面的位置关系。
特别是三视图这一节对学生要求比较高，同时也和初中有一定的联系。
总之，初高中的知识点有一定的联系，但高中数学知识更完善，对能力要求比较高。
二、学习方法的差异
初中课堂教学容量小，知识简单，课节多，课堂节奏比较慢。
通过教师课堂
较慢的速度，能够让学生理解知识点和解题方法，课后老师布置作业，然后通过
大量的课堂内外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。
而
高中数学内容多，课堂容量大，课节少。
拿我们学校来说，高一每周六节数学课，每学期要完成两本必修内容的学习。
这样就导致课堂时间很紧张，每节课都要精
心安排。
而课外时间更是有限，学生每天三节自习课，九门课程，能够分给数学
的时间可想而知。
没有太多的时间让学生去反复练习，这就导致一些基础差、能
力弱、上课不认真的学生注定是要被甩下的。
所以高中数学对学生的各种能力如
自学能力、理解能力等要求比较高。
模仿与创新的区别。
初中学生模仿做题，他们模仿老师思维推理较多；而高
中学生有模仿做题和推理思维，但随着知识的难度加大和知识面广泛，学生不能
全部模仿，即使学生全部模仿训练做题，也不能开拓学生的自我思维能力，学生
的数学成绩也只能是一般程度。
现在高考数学旨在考察学生的能力，避免学生高
分低能，避免定势思维，提倡创新思维和培养学生的创造能力。
初中学生大量地
模仿带来了不利的思维定势，给高中学生带来了保守的、僵化的思想，封闭了学
生丰富的创造精神。
三、解决问题的对策
1.做好学科知识的衔接。
在初高中数学有效衔接的学科知识方面运用了以下
几种方法：（1）在教学实践中强化“四基”教育，即基本概念、基本定理、基本技能和基础知识的教育。
尤其是基本的定义、定理一定要大力强化，不需要一字不
差的记忆，但一定要理解透彻，这样才有利于应用。
万变不离其宗，所有的数学
题都是围绕着定义、定理或性质展开的。
（2）在教学活动中突出抓好“三个点”，即抓好连接点、补充间断点、拓展深化点，夯实学科基础知识。
初、高中数学联
系密切的知识点：二次函数、一元二次方程和一元二次不等式三者的关系，绝对
值不等式、立方差、立方和公式，因式分解，三视图，框图等。
（3）构建数学
知识网。
高中数学教学中相关联知识点的梳理衔接，构建数学知识网，夯实初中
数学基础，运用概念图、流程图将各个重要知识点串成线、织成网，使学生对初
中数学知识有一个系统的回顾、全面的了解。
2.做好教学方法的衔接。
对初高中数学教学方法的衔接总结了以下几种方法：（1）通览教材、大纲、课标，重点理解和把握初高中数学内容主题的互补和递
进关系。
例如：初中学习了圆，但它主要涉及的是有关圆的证明、弦和弦心距，
而高中对圆的学习主要是圆的方程和圆的计算，在圆的计算中就经常用到我们初
中学过的弦长、弦心距和半径的关系。
在初中学生学习了简单的三视图，这对高
中学习立体几何有很大的帮助，有助于学生空间想象力的形成。
这样，数学的核
心主题在于两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补。
在相同主题的处
理上，采用了初、高中递进安排的方式。
在实际教学中我们教师要熟悉初中、高
中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况，要确定新学年开始前的学习内容，订出相应的计划，使得学习的内容有利于高中数学的学习，有利于初、高中
数学的衔接。
（2）要深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及
学科素养。
教师对学生的初中数学学习情况要进行调查了解。
例如：充分利用课
余时间多与学生交流，了解学生在初中时的数学学习情况、对数学的兴趣如何、
数学基础好或差的成因是什么，这样在教学中才能有所帮助。
要将数学所学内容
多与现实联系、多与生活实际联系，这样才更有利于提高学生的学习兴趣。
（3）强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本
目的，也是素质教育的核心思想。
学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐
提高的过程，不同阶段不同的教学内容担负着培养不同能力的任务，初高中教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
3.做好学习方法的衔接。
初中学生学习数学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高中教师应指导学生改进学习方法，使之适应高中数学的学习，学习方法的正确与否是学好数学的重要一环。
学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各部分内容给学生各种知识予以具体指导。
如：高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是题做不出来。
这主要还是学生对所学基础知识理解不深，还在沿用初中那种死记硬背的方式，导致综合运用知识的能力不强。
因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
总之，初、高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。
除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。
如果高中教师不清楚学生在初中学了什么、没学什么、应该学好而没有学好什么、学习方法和习惯是什么样的，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。
参考文献
[1]年玉敏初高中数学知识点衔接问题的研究。
[2]张丹红初高中数学衔接对于增强高中数学教学有效性的研究.《中国科教创新导刊》，2011，12。
[3]郭银苏桂萍初高中数学教学的有效衔接.《数学教学通讯》，2010，09。
[4]狄小平初高中数学课堂教学衔接问题的探讨.《数学学习与研究（教研版）》，2008，12。