初高中数学衔接的必要性
浅析初高中数学教学衔接
浅析初高中数学教学衔接初高中数学教学衔接是指初中数学和高中数学之间的过渡和衔接，以确保学生能够顺利过渡并适应高中数学学习的过程。
初高中数学教学衔接的好坏直接影响到学生的学习效果和学术发展。
如何有效地进行初高中数学教学衔接成为了当前数学教学中的一个重要课题。
在这篇文章中，我们将浅析初高中数学教学衔接的重要性、存在的问题以及解决的措施。
初高中数学教学衔接的重要性不言而喻。
初中数学和高中数学在内容和难度上都有较大的差异，其中高中数学更加注重理论和抽象的学习，而初中数学更侧重于基础知识和应用能力的培养。
若缺乏有效的过渡和衔接，学生可能因为学科转变的突然性而难以适应，可能会导致学习成绩下降，甚至失去兴趣。
而且从教育的角度来说，初高中数学教学衔接也是对教育过程的一种延续和完善，只有通过有效的衔接，学生才能在数学学科上实现从“由浅入深，由易到难”的顺利过渡，从而更好地适应高中学习的需要。
那么，如何解决初高中数学教学衔接存在的问题呢？在课程设置上，我们可以通过初中数学和高中数学之间的内容衔接和渗透来缩小两者之间的差距。
在初中数学结尾的阶段，可以适当引入高中数学中的一些概念和知识点，为学生打下基础。
在学习方法上，我们可以通过课程转变时的导学和讲解，帮助学生逐渐转变学习方法，如培养学生的自主学习能力和理论思维能力。
对于教师而言，我们也需要加强教师的培训和引导，提高教师的衔接能力和教学水平，让教师可以更好地引导学生顺利过渡。
在实际操作中，学校和教师的配合也是非常重要的。
学校可以通过完善课程设置和教学管理机制，提供更多的学习资源和辅助材料，以支持学生顺利过渡。
教师也需要不断提高自身的教学水平和衔接能力，增强对学生的指导和帮助，以确保学生在初高中数学教学衔接过程中不会出现较大的问题。
初高中数学教学衔接对于学生的学习和发展至关重要。
有效的数学教学衔接可以帮助学生顺利适应高中数学的学习需求，避免学习困难和学业瓶颈。
解决初高中数学教学衔接存在的问题需要全社会的共同努力，学校、家长、教师等各方面都需要付出努力。
浅谈初高中数学教学衔接
浅谈初高中数学教学衔接【摘要】初高中数学教学衔接是教育领域的重要议题。
本文从初高中数学教学的特点和要求开始，分析了初高中数学教学衔接的重要性，并提出了一些具体的方法和策略。
通过案例分析成功的初高中数学教学衔接实践，可以为教师们提供借鉴和启示。
结论部分强调了加强初高中数学教学衔接的必要性，并展望了未来初高中数学教学衔接的发展趋势。
本文通过对初高中数学教学衔接的探讨，旨在为教育者提供关于如何实现初高中数学教学衔接的思路和建议。
【关键词】初高中数学教学衔接、重要性、问题、特点、要求、方法、策略、案例分析、成功实践、加强必要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 初高中数学教学的重要性初高中数学教学的重要性在于构建起学生数学知识的连续性和系统性，帮助学生更好地适应高中数学学习的要求。
初中数学是学生数学学习的基础，是建立数学思维和方法的关键阶段。
而高中数学则更加注重深入和拓展，需要学生具备扎实的基础和较强的逻辑推理能力。
初高中数学教学的衔接至关重要。
良好的初高中数学教学衔接可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，避免出现重复性学习或知识断层的情况。
有效的衔接可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，促进学生全面发展。
初高中数学教学衔接还有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
初高中数学教学衔接的重要性不容忽视。
学校和教师应该加强沟通与合作，制定科学合理的教学计划和方法，为学生提供良好的学习环境和指导，确保初高中数学教学衔接的顺利进行。
这不仅对学生个人发展有益，也对整个教育体系的优化和完善起到积极的推动作用。
1.2 现阶段初高中数学教学存在的问题目前，初高中数学教学存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
由于初中和高中数学教学阶段之间存在一定的断裂感，导致学生在过渡时期可能会出现学习困难和适应问题。
这种断裂感主要体现在课程内容的衔接不够紧密，学习重点和难点的变化较大等方面。
由于初中和高中数学教学中教学方法和风格的差异，学生可能会出现学习方法的混淆和理解困难。
初高中数学教学的衔接思考
初高中数学教学的衔接思考初高中数学教学的衔接是重要的，因为它直接影响学生的学习效果和能力发展。
在初中阶段，学生已经掌握了基本的数学知识和概念，能够进行简单的计算和问题解决。
进入高中后，数学的难度和复杂性会明显增加，学生需要更加深入地理解和应用数学概念。
因此，初高中数学教学的衔接应注重以下几个方面的考虑：一、概念与基础知识的巩固在初中阶段，学生已经学习了很多的数学概念和基础知识，如代数、几何、函数等。
但是，在高中阶段，这些概念和知识需要更深入的理解和应用。
因此，初高中数学教学的衔接应当注重对概念和基础知识的巩固。
二、思维方式的培养在初中阶段，学生主要进行机械计算和简单问题的解决。
但是，在高中阶段，学生需要发展更深层次的思维能力，如抽象思维、推理能力、创造性思维等。
因此，初高中数学教学的衔接应该培养学生的思维方式。
一种有效的方法是设计一些开放性的数学问题和探究性的数学活动。
这样可以激发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题和探索数学的能力。
同时，教师还应引导学生运用不同的解题方法和策略，培养他们的灵活性和创造性。
三、学习兴趣的培养初高中数学教学的衔接应该注重培养学生对数学的兴趣。
初中阶段，学生通常对数学感到困惑和厌倦。
进入高中，数学的难度增加，学生往往会对数学产生更高的抵触情绪。
因此，初高中数学教学的衔接应该注重培养学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和热爱。
一种有效的方法是通过启发性教学来培养学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的数学实例和问题，引发学生的思考和探索。
此外，教师还可以引用有趣的数学故事和实际应用场景，使数学变得更加生动有趣。
通过这些方法，学生会逐渐对数学产生兴趣，并乐于主动学习。
综上所述，初高中数学教学的衔接是一个关键的环节。
在初高中数学教学的衔接中，教师应注重对概念与基础知识的巩固、思维方式的培养和学习兴趣的培养。
只有通过切实有效的教学方法和策略，才能实现初高中数学教学的顺利衔接，让学生在数学学习中取得良好的成绩和全面的能力发展。
初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性
初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性初高中数学作为数学教育的基础，对于学生掌握高中数学知识、提高数学能力、发展数学思维具有非常重要的作用。
初高中数学的教学内容有很多重复和延续，如果初中数学没有学好或者没有系统地掌握，就会给高中数学学习带来困难，甚至会对学生的数学学习产生不良影响。
因此，初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性不容忽视。
首先，初高中数学衔接教学可以提高学生的数学素养。
初中数学的基础知识、方法、习惯等对于高中数学的学习都有很大的影响。
在初中阶段，有计划、有系统、有节奏地进行数学学习可以培养学生的思维能力，建立扎实的数学基础，为高中数学学习打下坚实的基础。
同时，初中数学中的一些数学思想、方法、概念等都是高中数学的基础，掌握初中数学知识可以更好地理解高中数学知识，从而更好地学习高中数学。
其次，初高中数学衔接教学可以帮助学生形成正确的数学学习态度。
初中数学教育的一个重要目标就是培养学生的自学能力和学习兴趣。
如果初中数学没有学好，就会导致学生在高中阶段对于数学产生厌恶心理，甚至会产生“数学难、我放弃”的心理。
而如果在初高中数学衔接教学中能够重视学生的个性差异、注重培养学生的学习兴趣、激发学生学习数学的动力，那么学生在高中阶段就会表现出更好的学习情绪和学习成果。
再次，初高中数学衔接教学可以培养学生的数学思维能力。
初中数学作为数学思维发展的重要阶段，在数学思维训练、数学方法引导、数学概念引入等方面都有很大的作用。
在初高中数学衔接教学中，教师可以根据学生的自身特点，设置不同难度的数学问题，引导学生通过多种思路解决问题，锻炼学生的数学思维能力。
通过这种方式，不仅可以帮助学生对数学知识有更深层次的理解，同时也可以激发学生发掘问题本质、发现问题规律、理解数学思想的兴趣。
最后，初高中数学衔接教学还可以促进数学教育的质量提升。
初高中数学教育的衔接关系不仅事关学生的学业成绩，也关系到整个数学教育教学的质量和效果。
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究
初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究近年来，随着教育改革的不断深入，教育部门纷纷加强了中小学的数学衔接教育。
因为，对于初中学生而言，高中数学难度较大，没有做好数学衔接教育，很容易导致学生学习数学出现困难，从而进退两难。
因此，初高中数学衔接教育的必要性已经日益突显。
对于初高中数学的衔接，可以分为两方面，一方面是知识的衔接，另一方面是能力的衔接。
对于知识的衔接，主要是指初中和高中数学知识点之间的衔接，初中学生所学的数学知识点大多都在高中数学中有所涉及。
因此，在初中阶段就要建立坚实的数学基础，打牢数学知识的基础。
在切实做好初中数学知识点的教学的前提下，还应积极引导学生对初中所学数学知识进行拓展和深入，增加学生数学知识的广度和深度。
在高中阶段，则要加强对初中数学知识点的复习和强化，把重点、难点的知识点讲清楚，让学生的数学基础更加牢固。
对于能力的衔接，主要是指初中数学思维、解题能力与高中数学思维、解题能力之间的衔接。
初中数学中，除了必须掌握的数学知识点外，还有培养学生创新思维、团队协作、实践能力等的目标。
教师可以利用探究性教学、合作学习等教学法，来提高学生的综合能力和实战能力，进而为他们的高中学习打下良好的基础。
在高中就要让学生进一步认识到数学思维、解题能力的重要性，加强对学生思维、解题能力的训练和培养。
让学生在初中基础上进一步提高数学思维和解题能力，更加得心应手地掌握高中数学中的知识点。
实施初高中数学衔接教育，应根据实际情况制定措施。
首先要建立良好的教育体制和管理模式，成立初高中数学衔接工作组，负责制定教学计划、教材选用和教学内容的协调等工作。
其次，要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平，能够更好地适应初高中数学衔接教育的需要。
此外，还可采用多种有效的教学手段和教学方法，包括多媒体教学、案例法教学、生动形象的教学等。
最后，还要加强家校合作，让家长和学校形成共识，共同协力推进初高中数学衔接教育。
总之，初高中数学衔接教育是一个系统性的工程，需要社会各界的支持和学校广大师生的共同努力，才能取得良好的效果。
浅析初高中数学教学衔接
浅析初高中数学教学衔接初高中数学教学衔接是数学教育体系中一个非常重要的环节。
在学生从初中升入高中的过程中，数学教学的衔接起到了至关重要的作用。
一个良好的初高中数学教学衔接不仅可以减少学生在升学过程中的教学压力，还可以帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学能力。
本文将从初中数学和高中数学教学内容的衔接、教学方法和教学资源的衔接以及学生学习能力的培养等方面对初高中数学教学衔接进行浅析。
初中数学和高中数学在内容上有一定的连续性和衔接性。
初中数学主要包括数与代数、图形与几何、函数与方程、数据与统计四大模块。
而高中数学则进一步扩展和深化了初中数学的知识，增加了数学分析、解析几何、立体几何、概率论和数理统计等内容。
在初中数学和高中数学的教学衔接上，可以通过以下几点来实现：1. 强调基础知识的扎实性初中数学作为学生数学学习的基础，铺垫了很多后续的数学知识。
在初中数学教学的过程中，应当注重学生基础知识的扎实性，例如数学运算和基本概念的理解。
在教学转化的过程中，高中数学教师应当及时了解学生的基础知识，并对学生进行必要的补充和强化，以保证学生在高中数学学习中有扎实的基础。
2. 渐进式教学初高中数学教学应当体现渐进式的教学原则，即在高中数学教学的内容和难度适应上，应当体现逐步推进的特点。
高中数学教师在教学中应当结合学生的实际水平和学习能力，逐步引导学生进入高中数学学习的状态，避免因教学内容和难度过大而导致学生产生抵触情绪。
3. 重视知识的延伸和拓展初中数学知识是高中数学知识的基石，因此高中数学教师在教学中应当充分利用初中数学知识，不断延伸和拓展，使学生对高中数学内容产生自然的认同感，避免因为初高中数学知识的分割而产生认知上的隔阂。
二、初高中数学教学方法和教学资源的衔接初高中数学教学方法和教学资源的衔接是实现数学教学衔接的重要环节。
在初中数学和高中数学的教学方法和教学资源上，可以通过以下几点来实现：1. 教学方法的衔接初高中数学教学方法应当在一定程度上体现衔接性，即在初中数学教学方法的基础上，逐步引导学生适应高中数学教学方法。
浅谈初高中数学教学衔接
浅谈初高中数学教学衔接【摘要】初高中数学教学衔接对学生数学学习的重要性不言而喻。
初中数学与高中数学的不同之处主要体现在难度和深度上，初中数学教学起着基础性作用，为高中数学打下坚实基础。
高中数学教学则需要有更多的扩展性要求，学科知识的衔接与延伸也成为关键。
在教学中，应注重能力培养的连续性，让学生在不同阶段都能够有所进步。
为了加强初高中数学教学衔接，可以采取针对性的措施，如建立师资队伍交流机制和教学内容衔接计划等。
只有促进学生数学学习的全面发展，才能真正实现初高中数学教学衔接的目标。
【关键词】初高中数学教学、衔接、重要性、不同之处、基础性、扩展性、知识衔接、延伸、能力培养、连续性、加强措施、全面发展、学生、数学学习。
1. 引言1.1 初高中数学教学的重要性初高中数学教学的重要性在于确保学生在升入高中后能够顺利学习更深入、更复杂的数学知识。
初高中数学教学衔接的好坏直接影响着学生数学学习的成绩和兴趣。
而初高中数学教学的衔接不仅仅是知识点的延续和扩展，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在初中阶段，学生主要学习基础的数学知识和方法，为高中阶段的学习打下坚实的基础；而在高中阶段，学生需要更多地运用这些知识和方法来解决复杂的数学问题，培养他们的推理能力和创新思维。
初高中数学教学的衔接不仅关乎学生的学业发展，也关乎他们未来的职业规划和终身学习能力的培养。
只有通过良好的初高中数学教学衔接，学生才能真正掌握数学知识，形成健全的数学思维模式，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 初中数学与高中数学的不同之处1. 深度和广度：初中数学注重基础知识的掌握和基本方法的应用，内容相对简单而广泛。
而高中数学则要求更深入的理解和掌握，涉及的知识点更加抽象和复杂，需要学生具备更强的逻辑思维能力。
2. 知识结构：初中数学主要包括数学的基本知识和方法，如代数、几何、概率等；而高中数学则更注重数学的理论和方法论，如数学分析、线性代数、数学逻辑等。
初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性
初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性初高中数学衔接教学对于高中数学学习的重要性不言而喻，因为初中数学是铺垫高中数学的关键时期，这个阶段不仅是学生发现自己对数学兴趣的关键时刻，而且也是初步了解一些基本的数学知识和思维方式的时候，因此，将初中数学的知识和思维方式有效衔接到高中数学教学中，将至关重要。
对于数学来说，高中阶段的学习是非常重要的，因为这个阶段是学生掌握基本数学知识的时期，对于高考和日后的发展也有很大的影响。
而初中数学阶段，学生了解数学的基础知识和思维方式，这个阶段顺利过渡可以充分发挥学生的学习能力和数学思维，在以后的学习中更加从容自信。
无论在数学教学还是在学科交流中，都有一种说法，初中数学是百代成材的基础。
与初中数学相比，高中数学的难度和深度都会有很大的提升，而高中性质上更加重视数学思维的发展和培养，因此，初中时期如果基础打得不好，就会影响到学生的高中学习和最终成绩，进而对学生的未来发展产生重大的影响。
在初高中数学衔接教学中，教师应该注重的重点是为了连接初中数学的知识和思维方式，在学生进入高中数学后，能够更加自然、无压力地学习和应用相关知识。
在教学中可以把课程设置在初中课程结束时，或者在高中阶段中集中安排，从而保证教学的衔接性。
同时，还应充分了解学生的数学学习情况，发现他们的问题所在，提供适当的帮助和建议，大力促进他们的成长。
对于初中数学衔接到高中的各个学科都具有重要意义，特别是在一些继续延伸或更高深的学科中，这种衔接显得更为关键。
例如，初中数学中学生主要学习了一些简单的几何知识和初步的代数思想，但到了高中，他们要了解更加深入和全面的数学知识，并应用到复杂的数学方程、图形和模型中。
如果学生没有充分掌握这些初中数学知识，就会对高中数学的学习造成负面影响。
在学习初中数学时，学生必须掌握好数学基本知识。
另一方面，他们还需要了解数学思维，这对于日后学习更高深的数学知识和应用具有重要的帮助。
基本的数学思维方式包括：数学思考能力，数学推导能力和数学分析能力。
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初高中数学教材衔接的必要性与措施
近几年，随着我国教育体制改革步代加大，素质教育理念不断深入人心,课改新教材在
我省大多数中小学已经实施。仙桃市初中是率先使用课改新教材的县市之一，经过两届学生
实验，结果表明：使用课改新教材的学生学习的自主性，思维的广阔性，师生的互动性明显
增强，但思维的严谨性，推理的逻辑性显得有些不足。加上我市高中教材未与课改新教材接
轨，教学内容上有明显“脱节”。学生从初中进入高中出现明显“不适应”现象。因此解决
初高中数学教材衔接问题势在必行。
一、初高中数学知识“脱节”点
1．立方和与差的公式初中已删去不讲，而高中的运算还在用。
2．因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不
多,而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要 求，但高中教材许多化简求值都要用到,
如解方程、不等式等。
3．二次根式中对分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函数、
不等式常用的解题技巧。
4．初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终
的重要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研
究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。
5．二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不
作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不
等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授。
6．图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、
下；左、右平移，两个函数关于原点，轴、直线的对称问题必须掌握。
7．含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究,而高中这部分内容
视为重难点。方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题。
8．几何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行线分线段比例定理，射影定
理，相交弦定理等）初中生大都没有学习，而高中都要涉及。
另外，像配方法、换元法、待定系数法初中教学大大弱化，不利于高中知识的讲授。
二、“脱节”知识点掌握情况调查
高一新生入学不久，在已进行“乘法公式”与“因式分解”讲授后，我们对学生初高中
“脱节”知识点作了全面调查，统计情况如下：
1．代数部分：
内容 掌握情况
好 一般 不好
乘法公式 42.0% 52.3% 6.1%
因式分解 30.8% 49.2% 21.5%
二次根式 30.7% 49.2% 21.5%
一元二次方程的根与系数的关系 48.3% 46.1% 6.2%
含参数的一元二次方程的根的分布 14.3% 52.3% 33.8%
可化为一元二次方程的分式方程与无理方程 12.3% 61.5% 27.7%
用换元法解方程 42.8% 43.0% 15.4%
简单的二元二次方程组 46.2% 33.8% 21.5%
2．几何部分：
内容 掌握情况
好 一般 不好
平行线分线段成比例定理 33.3% 50.0% 16.7%
直角三角形射影定理 34.6% 61.5% 3.8%
弦切角定理 13.3% 66.7% 20.0%
相交弦定理 20.0% 63.3% 16.7%
切割线定理 26.7% 50.0% 23.3%
调查表明：代数部分，学生对“因式分解”、“二次根式”、“含参数的一元二次方程
的根的分布”、“可化为一元二次方程的分式方程与无理方程”、“简单的二元二次方程组”
的掌握情况表明“不好”的占20%以上。有15%左右的学生对用换元法解方程不是很熟悉。
除“换元法解方程”与“简单的二元二次方程”外，50%左右的同学认为对其余部分掌握情
况一般。
几何部分，有20%以上的学生反应对“弦切角”定理、“切割线定理”不熟悉，16%左
右的学生对“平行线分线段成比例定理”和“相交弦定理”掌握情况不好。超过50%以上的
学生认为自己对几何部分掌握情况一般。
调查了解，学生初中阶段对根与系数的关系接触很少，通过对这部分内容以及乘法公式、
因式分解的有效训练，80%以上的学生认为有一些收获。
以上数据表明，我们对初高中衔接内容的补充是有必要的，学生在补充学习的过程中得
到收获也是必然的！
三、初高中数学教材与教学特点
（一）初高中数学教材特点：
1．初中教材是九年制义务教育用书，倡导全面提高学生素质,只要求学生了解的内容多;
高中教材是信息大集中，能力大发展，大学内容多下放的指导用书，对培养学生能力提出了
较高要求。
2．初中内容“浅、少、易”，与学生生活贴近,简单、具体形象；高中内容“起点高，
容量多，难度大”，概括性、抽象性、逻辑性明显增强。
（二）初中数学教学特点：
1．从直观、形象、具体事例出发，概括出一般结论，然后师讲解典型例题，学生反复
练习，直至掌握为止；
2．教师牵着学生走，教师怎么教，学生怎么学，学生缺乏自主性，缺乏自学能力；
3．学生上课或听、或思、或练，不会边听边做笔记，更不会自我归纳、总结；
4．学生思维单一、解题缺乏严密的逻辑性，推理能力差，尤其对代数中字母的可变性
缺乏理解，分类讨论的纯粹性，完备性把握不够。
（三）高中数学教学特点：
1．从特殊到一般，抽象性，概括性强；
2．教师注重数学思想方法教学，要求学生举一反三，从典型例题中悟出一般解题规律，
在理解的基础上形成解题技能；
3．教师引导学生自学，让学生逐步养成独立思考，自我总结的良好习惯；
4．要求学生上课必须手脑并用，学会边听边做笔记，养成错题自觉正误的良好习惯；
5．要求学生思维广阔，考虑问题全面、深刻，全方位，多角度思考问题，善于从不同
角度挖掘出问题的实质；
6．注重严密逻辑推理，知识的深度、广度、难度、综合性明显加大。
四、处理好“教材衔接”的几点措施
1．编好、用好“衔接教材”，为学生顺利进入高中数学知识的学习扫清障碍
针对初高中教材内容差异，市教科院已编写一本初高中数学“衔接教材”，并对何时补
充什么内容作了安排。通过对“代数部分”一章的使用，学生初中基础知识得到进一步巩固，
对高中教材适应力较上届明显增强。
2．低起点、小步子、缓坡度、稳进度；夯实基础，降低难度，逐步提升
在进行集合的基本概念，子、交、并、补的概念与性质教学后，我们补充了“乘法公式”
一节，“因式分解”两节。在上“一元二次不等式解法”之前，补充“一元二次方程的根与
系数的关系”“含参数的一元二次方程根的分布”各两课时，然后对含参数的一元二次不等
式解法，一元二次方程、不等式与二次函数间的相互转化进行适当拓宽，并将集合知识运用
到不等式中，逐步提升学生粗象、概括能力，培养学生转化、化归意识。
3．适时进行学法指导，培养学生良好学习习惯
教师在上课时，重点内容要指导学生做笔记、要求学生错题及时改正，揭示解题规律与
方法，并小结应注意的问题，培养学生上课积极思考问题，作业独立完成，以及解后反思，
章末小结的良好学习品质。
4．教师上课教态应和谒，讲授基本概念与方法须耐心、细致，切忌急躁、冒进
初中学生都是带着一种好奇与向往之心来到高中的。他们即使基础较差，但都渴望在高
中阶段取得理想成绩。如果教师一开始讲授过快，过难，多数学生会跟不上，学生满腔的热
情可能会因几次课听不懂，几次考试成绩不佳而降到“冰点”。因此，教师除“低起点，小
步子”进行教学外，还应及时了解学生，多与学生沟通，正面鼓励学生，耐心、细致地为学
生讲清基础知识与方法。
5．进行题型归纳，加强规范训练，注重知识落实
如上完“函数单调性”新课后，利用单调性定义判断、证明函数单调性应进行专题训练，
掌握其基本步骤，再补充“复合函数单调性的判断与证明”、“闭区间上二次函数最值求法”、
“粗象函数问题”三个专题，让学生掌握函数单调性典型例题与解法。
在平时教学中教师要注重解题规范性与条理性训练，典型例题详细讲解，完整板书，做
学生的典范。对学生演板和作业中不规范的地方，教师应及时指正，阅卷中应严格扣去不规
范的分。
教师布置的作业一定要检查，批改后及时反馈，教师讲得再好，学生练习不到位，就不
能实现从“懂”到“会”的质的飞跃。
6．严格控制考试难度，最大限度调动每个学生学习的积极性
高一毕竟不同于高三，教师不能用高三的标准来要求高一的学生，不能一个知识点“一
锹挖到底”，要循序渐进。高一教学重在培养学生良好学习习惯，培养学生分析问题，解决
问题能力，把学生掌握“基础知识，基本方法”，放在首位。新课阶段每章最好采用“课本
—资料—章末复习”三段式，考试应以考察学生对“基础知识、基本方法”掌握情况为主，
大综合题少出或不出。每次考试难度系数控制在0.65为宜。