初中七年级上册语文 鸟课件
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新人教版语文七年级上册第5单元第18课《鸟》课件(共29张PPT)
• 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮 子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂 藏的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。
• 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟” 类比，形象直白。
• 反语：“优待”。
• 鹏之徙于南冥也，水击三千里， 抟（tuán）扶摇而上者九万里， 去以六月息者也。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
到台湾，任台湾师范学院英语系教授。年11月 3日病逝于台北，享年84岁。
论《雅舍小品》
• 小品文的作者要有“采菊东篱下，悠然 见南山”的情怀，须在悠闲中才有所获得。 我们都很清楚梁实秋先生是来自学院的教授 学者，他既继承了晚明以来舒适的小品文风 格，又接收了英国散文的个人笔调。他追求 所谓“雅”的文调，批评市井之流的语气、 村妇骂街的口吻，他的散文表现出一种闲和 的雍容雅态。梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺 德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观 察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精 神的写照，小品集中雅趣横生。
• 明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在 我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美 女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间， 可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
• 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟” 类比，形象直白。
• 反语：“优待”。
• 鹏之徙于南冥也，水击三千里， 抟（tuán）扶摇而上者九万里， 去以六月息者也。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
到台湾，任台湾师范学院英语系教授。年11月 3日病逝于台北，享年84岁。
论《雅舍小品》
• 小品文的作者要有“采菊东篱下，悠然 见南山”的情怀，须在悠闲中才有所获得。 我们都很清楚梁实秋先生是来自学院的教授 学者，他既继承了晚明以来舒适的小品文风 格，又接收了英国散文的个人笔调。他追求 所谓“雅”的文调，批评市井之流的语气、 村妇骂街的口吻，他的散文表现出一种闲和 的雍容雅态。梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺 德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观 察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精 神的写照，小品集中雅趣横生。
• 明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在 我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美 女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间， 可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
(统编2024版)语文七年级上册 第18课 《我的白鸽》课件
探究新知
任务一；默读课文，知温馨之事
1.文章写了“我”和白鸽之间的哪些故事? (1)舅舅送给“我”一对白鸽。 (2)“我”给白鸽筑巢并喂养它们，最终获得信任。 (3)两只小白鸽诞生。 (4)“我”观察小白鸽并喂养它们，幼鸽终于长成。 (5)小白鸽在“我”和老白鸽的鼓励下学会飞翔。
探究新知
任务一：默读课文，知温馨之事
任务三：品情感，书难忘之情
白鸽让平庸写作生活中寂寞的“我”有所期待 白鸽给“我”祖居的破落的老屋和“我”的生活带来生气
“我”投喂白鸽，白鸽在我手心啄食，早就期待着的信赖如“奇迹” 一般终于到来 终于期待到幼鸽破壳出卵，新生命的啼叫令我动心动情 欢闹的白鸽，成为“我”写作生活的良友
任务三；品情感，书难忘之情
拥有白鸽是“我”的梦想，在拥 有白鸽之前，“我”的心情是不断 变化的。细读课文，思考作者笔下 的白鸽具有哪些习性?
任务二；活动探究，我 与白鸽
任务要求： 1.借助旁批关注文中对于“白鸽”的描写、“我”的感受与心情。 2.请在文中圈画相关的关键句，可以重点关注以下几类语句： 集中表达作者思想观点或情感态度的； 有意味的细节描写；
1993年出版长篇小说《白鹿原》。1997年，凭借《白鹿 原》获得茅盾文学奖。2001年起，任中国作家协会副主 席。2007年，发表短篇小说《李十三推磨》;同年， 《李十三推磨》获2007年茅台杯人民文学奖。2015年， 出版短篇小说集《白鹿原纪事》。2016年4月29日，因病 在西安去世。
背景资料
任务三：品情感，书难忘之情
3.你知道哪些关于动物的诗词名句? 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 ——孟浩然《春晓》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 ——辛弃疾《西江月 · 夜行黄沙道中》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ——苏轼《惠崇春江晚景》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 ——白居易《钱塘湖春行》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 ——晏殊《浣溪沙》
08818_初中语文七年级上册《鸟》教学课件
2024/1/25
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文本解读与赏析
2024/1/25
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《鸟》篇章结构及写作特点
篇章结构
开篇点题，总领全文，通过描述不同种类鸟的特点和习性，展现了一个丰富多彩 的鸟类世界。接着，作者通过对鸟的形态、声音、动作等方面的细致描绘，表达 了对鸟的喜爱之情。最后，文章以作者的感悟收尾，升华了主题。
写作特点
在当今社会，随着人类对自然环境的破坏日益严重，保护生 态环境已经成为一个全球性的问题。《鸟》这篇文章提醒我 们，要珍惜大自然的美好和生命的力量，积极投身到保护生 态环境的行动中去。
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知识拓展与延伸
2024/1/25
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鸟类相关知识介绍
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鸟类的基本特征
包括羽毛、喙、翅膀、脚 等部位的形态和功能。
情感态度与价值观
通过学习《鸟》，引导学生热爱大 自然、关注生态环境，培养学生的 环保意识和审美情趣。
5
课程安排与时间
课程安排
本课程共分为导入、阅读、讲解、讨 论和总结五个环节，通过多个互动环 节激发学生的学习兴趣和参与度。
时间安排
本课程建议安排2个课时，每课时40 分钟，确保学生有充分的时间阅读、 思考和讨论。
学科之间的互补性。
艺术与科学的结合
02
介绍一些将艺术与科学相结合的鸟类研究成果，如鸟类绘画、
摄影、雕塑等。
跨学科知识应用
03
鼓励学生运用所学知识，自主创作与鸟类相关的跨学科作品，
如诗歌、散文、绘画等。1404教学方法与手段
2024/1/25
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激活学生前知：回顾相关知识点
回顾之前学过的与鸟类相关的课文，如《燕子》等，唤醒学生对鸟类的初步认知。
(新)人教版七年级语文上册第18课《鸟》精品课件
阅读第四自然段，然后思考 1．作者为何喜欢鸟的形体？ 明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。 2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺” 有怎样的表达作用？ 明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的 喜悦强烈而深刻。
阅读第五自然段，然后思考 1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单 纯的”，作者的“单纯”指的是什么？ 明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行 为，也不将鸟诗意化。
• 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由 翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同 情。 • 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着 一块皮子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里 有半点瞵视昂藏的神气？”作者对空中霸 主“鹰”遭遇的同情。 • 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里 的鸟”类比，形象直白。 • 反语：“优待”。
鸟
梁实秋
作者简介
梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论 批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。 浙江杭县（今余杭）人。1915年考入清华 学校。后与闻一多等成立清华文学社，开 始写批评文章和新诗。1923年留学美国。 1926年回国，先后在东南大学、暨南大学 任教。1949年定居台湾。 1961年起专任师大英语研究所教授。1966年 退休。
4．写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？ 明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；② 与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比； ③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
阅读第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的 乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的 表达作用？ 明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作 者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆 润和谐。
晴空一鹤排云上
积累词语
1、抟扶摇 2、蜷伏 3、栅栏 4、鸟啭 5、呱呱 6、嘹亮 7、曳 8、长喙 9、干瘪 10、丰腴 tuán quán zhà zhuàn gū liáo
初中语文人教版(部编)七年级上册18 鸟
不出声，不动唇，不指读，不回看， 一气读完全文。
课文p37
勾画出重要语句或段落，并学会做摘 要（课文p95）
学法指导：找中心句
1.文章依照不同的鸟给与自己的不同感受，把鸟 分为三类，哪三类？表达了怎样的感情？
令人触目惊心的笼中鸟 令人喜悦的鸟 令人悲 苦的鸟
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦 2本文以什么为线索？ 我爱鸟为线索。 同情笼中鸟，喜爱山林自然鸟，悲苦贫寒鸟
漳州市南靖县湖美中学 执教：张月娟 2016.12.29
语言的魅力课文春天来了我什 么也看不见，重现！_标
清.flv
“春天到了，可是我什么也看不见！”这句 话的魔力 在于它有非常浓厚了感情色彩。
那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌鸟语， 那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？这良辰 美景，对于一个双目失明的人来说都是虚 设的，在他面前只是一片漆黑。这是多么 悲惨啊！当人们想到这个生命即将结束的 盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾 （褒义词），
生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们
眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女 形象， 表现了作者对鸟的喜爱之情。
方法二：运用大量的形容词（褒义词）
观鸟
－－欣赏其美
观看短片， 以审美眼光 从多角度观 察鸟的美 。
晴空一鹤排云上
明确：运用动静结合的表现手法， “拳、缩” 两字，形象地写出了白鹭伫立在稻 田的样子； 两个“有时候”一静一动，动静结 合，写出
运用比喻、拟人修辞手法，把鸟叫声比作 交响乐，将鸟人格化，生动形象的写出了 鸟叫声的美妙动听。表达了作者对鸟儿声 音的喜爱、赞美之情。
七年级语文上册 《鸟》 梁实秋
• 第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明 “鸟儿的苦闷”？请举例说明
• 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与 笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。 • 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮 子；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂 藏的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。 • 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟” 类比，形象直白。 • 反语：“优待”。
鸟与文学
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爱叫的鸟——不做窝
百灵鸟碰到鹦鹉——会唱的遇上会说的（比喻各有特长。） 百灵戏牡丹——鸟语花香 百鸟展翅——各显其能 草原上的百灵鸟——嘴巧 长翅膀的小鸟——欢跃欲飞；迟早要飞 长虫钻到鸟铳里——拐不过弯来 吃了鸟枪药——火气冲天
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痴鸟等湖干——痴心妄想
吹火筒打鸟——不是真枪
画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。
3.旁征博引，对比衬托。 本文中的鸟，写得十分传神，这不仅来自作者长期的观察， 积累了多种鸟的声音、形态及生活习性的知识，而且熟知国内外 写鸟的诗文，英国诗人济慈的《夜莺》、英国诗人雪莱的《云 雀》，英国小说家、诗人哈代的“鸟!你连这一个快乐的夜晚都 不给我”的诗句，杜甫《绝句》中的“一行白鹭上青天”等等， 旁征博引，信手拈来，用得十分贴切，无半点斧凿痕迹。
参考答案： 7．（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响 乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；（2） “我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其 他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一 种令人喜悦的雄姿；（3）鸟给“我”的悲苦 也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 8．鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷， 作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责 了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
新人教版语文七年级上册：18《鸟》(共17张ppt)
讲授新课
（2）再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了， 但是我不忍看。 现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,囚禁了自 由,总有一天当天空中再没有鸟儿飞过的时候,人类会知道 是我们自己囚禁了自己。
课堂小结
处境：蜷伏 无法高飞—
鸟 鸣 清脆 嘹亮—交响乐 凄绝 酸楚—哀乐 （对比） 优美俊俏的形体 一只鸟的死去—
由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满
于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。
讲授新课
3.作者托物寓意。从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作 者希望有怎样的社会和人生？
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没 有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个
Hale Waihona Puke 性和才能的人生。讲授新课
品味语言
1.赏析下面语句。 （1）鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而 不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤 合度。 “细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑 饱满，“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的
苦闷
对对 囚无 笼拘 般无 的束 现生 实活 不向 满往
我爱鸟 （文眼）
欣赏 喜爱
悲哀
生存状态： 孤苦伶仃 寒鸦鼓噪 鸱枭怪叫 囚在笼里
悲苦
更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿
（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
讲授新课
4.文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类? 令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人 悲苦的鸟。
讲授新课
精读课文
细节探究
讲授新课
1.第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？ 请举例说明 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的 鸟对比，表达了作者的同情。
最新人教版七年级语文上册第18课《鸟》优秀课件
我爱鸟
Hale Waihona Puke 小结：这篇文章要表达的中心是什么？
本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美 的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情；寄托 了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的 现实的不满。
思考：1 开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对 于表达中心有什么作用？
文章首尾都写到“笼中的鸟”，突出强调作者对失去自由 的鸟的同情和悲苦，使文章浑然一体，结构严谨。
默读课文，勾画生字。
作者名片
梁实秋（1903—1987），原名梁治华，笔名秋
郎，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。 中国作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集
《雅舍小品》、评论集《偏见集》。译著有《莎士
比亚全集》等。
背景链接
本文选自《梁实秋散文》第一集（中国广播电视出版社1989 年版）。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁 实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中 的《鸟》则是这类散文的典范。作者“爱”鸟的自然形态，而 “悲”鸟的失去自在，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自 然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社 会现象的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味， 更给了人们深深的启迪。
有关鸟的谚语
枪打出头鸟 笨鸟先飞早入林 一鸟在手，胜于百鸟在林。 夫妻本是同林鸟，大难来时各自飞。 鸟之将死，其鸣也哀 人为财死，鸟为食亡 早起的鸟儿有虫吃。 鹦鹉能言，不离飞鸟。 人过留名，雁过留声。
◆多音字
呱
（ ɡuā ）呱呱直叫 （ ɡū）呱呱坠地
藏
（ cánɡ ）昂藏
（ zànɡ ）宝藏
◆词语集注
瞵视：瞪眼注视。 昂藏：形容仪表雄伟。 圆润：声音滑腻甜润。 旭日：初升的太阳。 斑斓：灿烂多彩。 臃肿：过度肥胖或肥大,转动不灵。
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教学目标： 1、 学习这个专题，引起学生对鸟的关注， 初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣 2、 在观察中亲近鸟，发挥联想和想象， 获得美的启示。 3、 体味作者的审美情趣，领悟作者所寄 托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵 4、 围绕本专题设计的问题，发挥创造思维 说出自己独特的感受和见解。 5、 学生在写作训练中，写出真情实感， 真知灼见。
教学要求： 1、通过“观鸟”“咏鸟”、“读鸟”环节，使学生在观察 获得美的启示；体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的 思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。 2、通过“议鸟”、“写鸟”环节的学习，使学生发挥创造 说出自己独特的感受和见解，以次训练学生的思维能力、 口头表达能力、写作能力和收集信息、处理信息的创新能力 引导学生形成正确的世界观、人生价值观。
作 者：贾平凹 出 处：《风雨》
梁实秋
作者简介
梁实秋(1903．1．1987.11．)原籍浙 江杭县，生于北京。 学名梁治华，字实 秋，一度以秋郎、 子佳为笔名。
整体阅读
文章依照不同的鸟给予自己的 不同感受，把鸟分为哪四类。
令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟， 令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。
Байду номын сангаас 第2段和第6段都用了什么手法？ 在文中起什么作用？
反衬手法。作用是：用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在 自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不
满于像囚禁似的笼养鸟的做法。
作者着力写了鸟给人的 喜悦和鸟的生活的悲苦， 从这些描写中，你感受 到作者希望有怎样的社 会和怎样的人生？
作者希望建立自由、平 等、幸福、美好、没有 强权、没有欺压、没有 贫困的社会。希望有个 能够自由地发展个性和 才能的人生。
两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。
——杜甫
名家作品欣赏
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多 么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后 背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整 个身子好像一个蓬松的球儿。
作 者：冯骥才
出 处：《珍珠鸟》
名家作品欣赏
一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚 了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住， 却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀 猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个 转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石 子般掉在地上，连声响儿也没有。