德育活动课程开展的意义

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学校德育活动方案

学校德育活动方案

学校德育活动方案近年来,随着社会的发展和家庭教育的变化,学校德育活动变得愈发重要。

学校德育活动是培养学生积极向上的品德和良好行为习惯的重要途径,对于学生的全面发展起到了积极的推动作用。

本文将探讨学校德育活动的意义、目标、内容以及如何有效实施。

一、意义学校德育活动对于学生的成长有着重要的意义。

首先,学校德育活动培养学生优秀的品德和良好的行为习惯,提高学生的道德意识和社会责任感。

其次,德育活动有助于增强学生的自主学习能力和团队合作精神,有利于培养学生的综合素质。

最后,学校德育活动促进学生的身心健康发展,提高学生对自身健康和个人安全的意识。

二、目标学校德育活动的目标在于培养学生的德、智、体、美全面发展。

首先,要培养学生正确的价值观和道德观念,使他们具备良好的品德修养。

其次,要培养学生的创新意识和批判思维能力,使他们有能力解决问题和适应社会发展。

此外,还应注重培养学生的体育运动和艺术审美能力,促进学生的身心和谐发展。

三、内容学校德育活动的内容应该多样化,既包括课堂教育,也包括课外活动。

在课堂教育中,可以通过讲授经典故事、道德讲座等形式,向学生传授正确的价值观和道德观念。

同时,可以组织校内文化节、志愿者活动等,让学生亲身参与,锻炼他们的实践能力和团队合作精神。

此外,学校还应提供良好的体育锻炼和艺术教育环境,帮助学生培养身体素质和审美能力。

四、实施策略为了有效实施学校德育活动,需要采取一系列的策略。

首先,要明确德育活动的定位和目标,确保教育活动的稳定性和长期性。

其次,要加强师资队伍建设,提升教师的德育教育水平和专业素养。

再次,要注重与家庭教育的结合,与家长建立良好的互动沟通机制,共同培养学生良好的家庭和社会价值观。

五、评价机制学校德育活动的有效性需要进行评价。

评价机制可以分为内部评价和外部评价。

内部评价可以通过问卷调查、学生表现考核等形式,获得学生和教师的意见反馈,以便及时调整德育活动的内容和方式。

外部评价可以通过学生社会实践和参加德育竞赛等途径,评估学校德育活动的成果和学生的发展水平。

德育活动的意义

德育活动的意义

德育活动的意义第一篇:德育活动的意义德育活动的意义丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质,更能锻炼学生坚强的意志,养成良好的行为习惯。

要想学生的思想品德得到良好发展,真正做到言行一致,仅仅靠宣讲规章制度、靠课堂教学显然是不够的。

因为思想品德是一个社会的问题,同时又是一个实践性的问题,学生的道德观念、道德行为和道德品质,只能在社会实际活动中才能表现出来,并且在实践活动中受到检验。

因此,课堂教学只有同社会实践相结合,才能更好地发挥育人功能。

在实施德育中,我始终树立“不放弃每一个学生,使人人都有所收获”的育人观念,坚持“以爱动其心,以严动其行”,动之以情,晓之以理,循循善诱,让爱国主义,集体主义、文明礼貌等深入每一个学生的脑海,使之全面得到提高。

一、在日常生活中融入德育教育。

每周一学校举行了统一的升国旗活动,从认识国旗、合唱国歌、介绍历史上的今天等活动中对学生加强爱国主义教育;每天有夕会课对学生进行日常行为规范教育和品行教育;每天都有“班主任寄语”,对好人好事进行公开表彰;对检查的清洁卫生情况进行公布记载;经常以“安全”为主题的遵纪守法教育;以“关爱自我,文明交友”为主题的文明交往及自我保护教育;每周一的主题班会教育;读书节的朗诵比赛;艺术节的唱歌比赛;每学期召开的一次家长会;每星期的让每个学生每周做一件好事;还举行为有困难的学生献爱心活动等等;这些活动的开展,促进了班级德育风气的形成,并涌现出一大批优秀学生。

二、充分利用德育环境,丰富德育活动。

引导学生积极参加活动,是培养学生社会责任意识的有效途径,我想可以组织学生到厂矿、农村、街道、民营企业、社区开展社会调查,接触社会,参与社会劳动,丰富社会经验,经常开展“爱家乡,促环保”活动,组织环保义务宣传队。

向社会倡导,宣传环保知识,组织学生到街道打扫卫生,去野炊,去春游,参加植树活动,让家乡美起来,亮起来。

为发扬“尊老爱幼”的传统美德,经常组织学生到福利院看望孤寡老人,为他们打扫卫生、洗衣、种菜、梳头,并进行文艺慰问演出,有的还捐出自己的零花钱表达自己的爱心。

德育活动课程开展的意义

德育活动课程开展的意义

德育活动课程开展的意义大有学区校长:王爱琪1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划(执行)》,明确地把活动课程纳入课程计划。

这将是面向21世纪教育改革的一项有力措施。

自此,活动课程对于德育更有它独到的价值。

研究和实施好德育活动课程将会改进我们现有的德育状况,逐步建立新的德育模式,使德育真正成为科学有效的教育过程。

本文试就德育活动课程的历史渊源、理论基储基本功能等方面发表一点粗浅的看法,希望能对新的德育模式的建立有所裨益。

一、从德育的本质说开去“知已知彼,百战不殆”,只有了解一个事物,把握了事物的本质,才能依此对之采取符合其规律的科学方法,德育也是这样。

德育的本质是把德育同其它社会实践活动区别开来的根本特征。

胡守芬认为,德育是将一定社会或阶级的思想观点、政治准则(含法制)、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。

鲁洁和王逢贤主编的《德育新论》中提到,德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统治动过程。

两种说法表述上有所差异,但都认为德育是一种教育性的实践活动,同时与智育育智、体育育体不同,德育是育“德”。

虽然对“德”的理解存在着不同意见,但通过概括和分类,大家较为认可的是:“德”包括思想、政治、法制和道德几方面的素质。

德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德教育组成,其内容概括地说包括具体的社会行为规范和指导调节这些社会行为规范的意识。

具体的社会行为规范诸如怎样对待国旗国歌,怎样保护大自然并与之共生存,法律的具体条文,道德规范等。

指导社会行为规范的意识有政治观,法权思想,人生观,良心等。

不管是哪一方面,它们的出发点和归宿,甚至起源都在于调节人与人、人与社会的关系。

那么,以此为内容的德育就必须主要通过人与人、人与社会的互动来进行,即以实践性的活动为主要途径,并以此为中心构建新的科学有效的德育模式。

幼儿园品德教育主题活动 幼儿园德育主题活动

幼儿园品德教育主题活动 幼儿园德育主题活动

幼儿园品德教育主题活动在幼儿园的德育教育中,举办主题活动是非常重要的一部分。

主题活动能够让幼儿在玩中学,在学中玩,通过参与各种有趣的活动来培养他们的品德修养,引导他们形成正确的人生观、价值观和行为习惯。

接下来,我将从主题活动的意义、内容、设计和实施等方面进行探讨,希望对广大幼儿园教师和家长有所启发。

一、主题活动的意义1. 培养品德主题活动能够通过情感教育、体验教育等形式,引导幼儿树立正确的人生观和价值观,培养他们的品德修养,如友爱、守规矩、诚实守信等,为他们的成长奠定基础。

2. 丰富幼儿生活主题活动丰富多彩,能够让幼儿在参与的过程中得到乐趣,增强他们的学习兴趣,激发他们的好奇心和探索精神。

3. 提高教学效果通过主题活动,教师能够更好地了解幼儿的兴趣、特长和表现,有针对性地开展教学活动,提高教学效果。

二、主题活动的内容1. 情感教育可以通过情感教育主题活动,如亲子活动、情感识别游戏等,引导幼儿学会关爱和理解他人,培养他们的同情心、友爱和团结精神。

2. 文明礼仪可以通过文明礼仪主题活动,如文明卫生、有礼貌、守秩序等,培养幼儿良好的生活习惯和自我管理能力。

3. 安全教育可以通过安全教育主题活动,如消防知识小常识、交通安全、防溺水等,提高幼儿的安全意识和自我保护能力。

4. 美德教育可以通过美德教育主题活动,如诚实守信、勤俭节约、感恩父母等,引导幼儿明辨是非、感恩父母,树立正确的为人处世观。

三、主题活动的设计1. 确定主题根据教育教学计划和孩子们的实际情况,确定主题,如友爱、守秩序、感恩等。

2. 设计活动内容在确定的主题下,设计富有启发性和趣味性的活动内容,如故事情景剧、手工制作、游戏竞赛等。

3. 确定活动形式根据幼儿的芳龄、兴趣和能力,确定活动的形式,如小组活动、个人操作、集体表演等。

4. 研究活动方案制定详细的活动方案,包括活动的时间、地点、物资准备、人员分工等,为活动的顺利实施做好充分的准备工作。

四、主题活动的实施1. 做好前期准备如场地布置、活动物资准备、活动指导老师和助教的培训等,确保活动的顺利进行。

德育教育的意义

德育教育的意义

德育教育的意义德育教育是指在学校教育过程中,通过培养学生的品德、道德和伦理观念,促进他们正确的价值取向和行为准则的教育。

德育教育的意义重大,它不仅关乎学生个体的成长发展,也涉及社会的和谐稳定和国家的未来发展。

首先,德育教育对于学生个体的发展至关重要。

德育教育能够引导学生形成正确的价值观和道德观念,提高他们的道德素养和良好的行为习惯。

通过德育教育,学生可以树立正确的人生观、世界观和价值观,形成积极健康的人格,提高自身素质和能力。

德育教育还能培养学生的自律能力和责任感,使他们具备面对挫折和困难时坚韧不拔的品质,有利于他们的成长和未来的成功。

其次,德育教育对社会的和谐稳定起到重要的促进作用。

在当今社会,道德缺失和道德沦丧已经成为一些问题的根源。

通过德育教育,我们可以引导学生弘扬社会主义核心价值观,培养他们具备诚信、友善、公平、宽容、爱国主义等优良品质。

这将有助于减少社会矛盾和冲突,增进人与人之间的团结和谐,为社会提供稳定的发展环境。

此外,德育教育对于国家的未来发展有着深远的意义。

一个国家的发展不仅需要技术、经济,更需要全体公民具备高度的道德素质。

只有国民具备良好的道德素养和公民品质,才能够形成文明、和谐的社会氛围,推动国家的进步。

德育教育能够培养人们的社会责任感和国家意识,从小就让学生明白自己是国家的未来,为国家的繁荣做出贡献。

这对于国家发展的可持续性具有重要意义。

此外,德育教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观,引导他们正确面对挫折和困难,在错综复杂的社会环境中明辨是非,避免走入错误的道路。

德育教育还能够培养学生的创新思维和批判性思维,提高他们的思维能力和判断能力,培养他们成为有独立思考能力和创新精神的人才。

总结起来,德育教育在学生个体发展、社会和谐稳定以及国家未来发展等方面都有着重要的意义。

德育教育不仅培养学生正确的价值观和道德观念,还能够提高他们的自律能力和责任感,引导他们树立正确的人生观和世界观。

德育工作的意义和目的

德育工作的意义和目的

德育工作的意义和目的在当今社会,德育工作已经成为了教育体系中非常重要且必要的一部分。

德育工作,是以培养、促进学生综合素质的合理发展为出发点的,通过各种教育手段和方式引导学生树立正确的价值观和人生观,使其具备健康的思想和良好的道德品质,成为具有社会责任感、自我意识和创造力的公民。

德育工作的意义1. 培养学生的健康人格德育工作是由校园文化环境、教育培养和社会影响等多种因素共同构成的。

通过传授道德教育的知识,从源头上培养学生的道德观念,同时也要让学生能够明白自己应该怎么做,怎么去面对社会和生活中的挑战。

这样的德育工作有利于培养学生的良好品质和行为准则,树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 塑造和谐的校园文化校园文化是一所学校的核心理念和价值观的反映。

德育工作是树立正面、和谐、积极的校园文化的重要手段。

通过创设健康的校园文化环境,培养学生的社会责任感和自我意识,学生可以积极追求自身的目标,同时更重要的是,他们也能够接受并尊重他人的观点和行为,构建和谐的人际关系,为促进校园文化的全面和谐发展做出贡献。

3. 长期受益的社会责任人的思想、价值观和道德观是靠教育、社会文化传承而形成的,而德育工作恰恰是在不断引导学生逐步养成正确的道德价值观。

通过德育工作,人们可成功激发学生的社会责任感,让他们懂得珍爱自己生活的环境和资源,增强保护生态环境的认识,通过自身的努力为环境治理和保护发展做出更多的贡献,从而实现长期受益、良性发展的社会责任。

德育工作的目的1. 培养学生正确的思想意识德育工作的目的是以培养学生正确的思想意识,引导学生树立正确的价值观和人生观。

在学校中,我们经常会有一些活动,在这些活动中,学生们能够学到很多长远而深刻的道理和人生的成长。

例如,在开展班级活动时,我们可以给学生制定一些任务,这些任务能够帮助其发现自身的优势和不足,在任务中逐渐建立自己的信心和信仰,形成正确的价值观念。

2. 培养学生健康的心理素质随着社会快速发展和文化多元化,人们的生活方式以及现代化的压力逐渐增加,所以培养学生健康的心理素质也是德育工作目的之一。

丰富多彩的德育活动对学生教育有什么教育意义

丰富多彩的德育活动对学生教育有什么教育意义

丰富多彩的德育活动对学生教育有什么教育意义丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质,更能锻炼学生坚强的意志,养成良好的行为习惯。

要想学生的思想品德得到良好发展,真正做到言行一致,仅仅靠宣讲规章制度、靠课堂教学显然是不够的。

因为思想品德是一个社会的问题,同时又是一个实践性的问题,学生的道德观念、道德行为和道德品质,只能在社会实际活动中才能表现出来,并且在实践活动中受到检验。

因此,课堂教学只有同社会实践相结合,才能更好地发挥育人功能。

拓展资料:广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育专指学校德育。

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育是各个社会共有的教育现象,具有社会性,与人类社会共始终。

德育随着社会发展变化而发展变化,具有历史性。

德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。

在德育历史发展过程中,其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性,因此德育具有继承性。

德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。

思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育;政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育;道德教育即促进学生道德发展的教育。

可以说,我国德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。

然而,品德的发展,世界观、人生观的形成,政治觉悟的提高,各属于不同层面的问题,其过程机制相差甚大,不能以一样的手段、方法,通过一样的途径,遵循一样的原则,来实施政治教育、思想教育和道德教育。

道德观念对小学生道德认识的重要性??道德在某种意义上讲是人类社会活动和交往的规则。

小学生对道德的理解比较肤浅和片面,特别低年级学生还没有形成正确的道德观念,一般来说是根据儿童道德行为来评价正确的道德概念,一般来说是根据儿童的道德行为来评价和判断他们的道德水平的。

德育教育的意义培养学生的价值观念

德育教育的意义培养学生的价值观念

德育教育的意义培养学生的价值观念德育教育的意义——培养学生的价值观念在当今社会,随着科技的不断发展和社会的不断进步,人们对于教育的要求也越来越高。

除了传授知识外,德育教育也变得尤为重要。

德育教育旨在培养学生正确的道德观念和良好的品德,从而塑造积极向上、有责任感和社会价值观念的公民。

本文将就德育教育的意义和价值观念的培养展开讨论。

一、德育教育的意义1. 促进学生的全面发展德育教育不仅关注学生的智力发展,更重视学生的品德修养。

德育教育通过引导学生形成正确的价值观念,使其在品行端正、心理健康方面得到全面发展,从而使学生的个性得到充分展示和发挥。

2. 培养学生的社会责任感德育教育注重培养学生的责任感和奉献精神。

通过开展各类义工活动和社会实践,学生能够亲身感受到社会的需要和他人的困境,从而培养出乐于助人、关心他人的品质,积极投入到社会建设中去。

3. 塑造学生的正确世界观德育教育强调学生正确看待世界的观念。

通过德育教育的培养,学生能够树立正确的人生观和成功观,认识到事物的多样性和复杂性,培养学生的创新精神和批判思维能力,使其能够更好地适应社会的发展需求。

二、培养学生的价值观念的重要性1. 建立正确的人生追求培养学生正确的价值观念有助于他们建立明确的人生目标和追求,明确自己的人生道路。

只有明确了自己的价值观念,学生才能更好地面对各种人生困扰和挫折,不迷失自我,更好地实现个人的理想和目标。

2. 培养学生的社会责任感良好的价值观念能够使学生养成奉献社会、关爱他人的品质。

在面对社会问题和环境变化时,学生能够积极参与并提供帮助,与他人协作解决问题,为社会的进步贡献自己的力量。

3. 塑造学生的行为准则价值观念是人们行为的指导原则,在德育教育中,学生可以通过接受正确的价值观念,树立起良好的行为准则。

这些准则帮助学生形成积极向上、自律自信的行为习惯,从而在与他人的交往和工作中展现出出色的能力和素质。

4. 培养学生的社会关系培养学生正确的价值观念有助于他们建立积极的社会关系。

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德育活动课程开展的意义大有学区校长:王爱琪1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划(执行)》,明确地把活动课程纳入课程计划。

这将是面向21世纪教育改革的一项有力措施。

自此,活动课程对于德育更有它独到的价值。

研究和实施好德育活动课程将会改进我们现有的德育状况,逐步建立新的德育模式,使德育真正成为科学有效的教育过程。

本文试就德育活动课程的历史渊源、理论基储基本功能等方面发表一点粗浅的看法,希望能对新的德育模式的建立有所裨益。

一、从德育的本质说开去“知已知彼,百战不殆”,只有了解一个事物,把握了事物的本质,才能依此对之采取符合其规律的科学方法,德育也是这样。

德育的本质是把德育同其它社会实践活动区别开来的根本特征。

胡守芬认为,德育是将一定社会或阶级的思想观点、政治准则(含法制)、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。

鲁洁和王逢贤主编的《德育新论》中提到,德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统治动过程。

两种说法表述上有所差异,但都认为德育是一种教育性的实践活动,同时与智育育智、体育育体不同,德育是育“德”。

虽然对“德”的理解存在着不同意见,但通过概括和分类,大家较为认可的是:“德”包括思想、政治、法制和道德几方面的素质。

德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德教育组成,其内容概括地说包括具体的社会行为规范和指导调节这些社会行为规范的意识。

具体的社会行为规范诸如怎样对待国旗国歌,怎样保护大自然并与之共生存,法律的具体条文,道德规范等。

指导社会行为规范的意识有政治观,法权思想,人生观,良心等。

不管是哪一方面,它们的出发点和归宿,甚至起源都在于调节人与人、人与社会的关系。

那么,以此为内容的德育就必须主要通过人与人、人与社会的互动来进行,即以实践性的活动为主要途径,并以此为中心构建新的科学有效的德育模式。

正如戚万学博士在他的《活动道德教育论》中所说:“所谓活动道德教育,简单来说,就是在活动中通过活动而且为了活动的道德教育。

对活动道德教育范畴这一界定其实质在于认定活动----一个体的自主活动既是道德教育的目的,又是道德教育的手段。

”不仅道德教育,整个德育都应是在活动中通过活动而且为了活动的教育。

二、德育活动课程的历史渊源和理论根据“活动课程”的概念是由美国进步主义教育家杜威首先提出来的。

但活动式教学,活动教育的思想却由来已久,杜威之前就有卢梭的自然主义教育思想,夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的以儿童为本,适应自然的活动教育思想,这都给杜威的活动课程和实践奠定了基矗在中国,孔子的知行统一,学、思、行结合;陶行知“教学做合一”生活教育思想等都是对活动教育的探讨。

这其中,杜威不仅提出活动课程,还进行了具体的实施和深入研究,形成了系统的理论。

杜威认为“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是地理,而是儿童本身的社会活动”。

传统的以“学科、课堂、教师”为中心的教学应转到以“个体经验、活动、学生”为中心上来。

杜威的理论有其偏颇之处,但他针对传统教育的弊端提倡的重视儿童的特征,发展儿童的主体性,尊重儿童的愿望的思想正是我们今天,尤其是在新的世纪所要迫切提倡并贯穿实施的。

这种思想体现了对生命的尊重,对人的本质的真正认识。

杜威的活动课程不利于系统知识的有效掌握,但对今天以学科教学为中心的德育改革不失为一个有效的途径。

我们今天的活动课程又不等同于杜威的活动课程。

王策三在《教学论稿》中概括杜威的活动课程,“是一系列的儿童自己组织的活动,儿童通过学习,获得经验,解决问题,锻炼能力”。

《九五义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》中概括活动课程,是指在学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性,趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。

后者与前者的重要区别在于我们的活动课程是通过学校有目的、有计划、有组织地进行的,克服了前者的许多不足。

对于德育来说,活动课程的实施不是传统德育模式在实践方面的简单修补,而是新的德育模式建立的契机和起点。

这不仅是因为传统的学科中心的德育不能体现德育的本质,还在于德育活动课程有深刻的哲学依据和心理学依据。

马克思主义的人的活动学说是德育活动课程的哲学基矗马克思主义认为活动是人存在的根本方式,?是人本质的显现。

?马克思主义把社会、社会现象看作“自由自觉的活动”的结果,认为应通过揭示人的活动及其发展寻找社会发展的动力和基矗人的本质是一切社会关系的总和,而这些关系正是由人的活动构成的。

德育既是一种社会现象,但又不同于其它社会现象,德育是以规范人的活动为内容的社会现象。

因此,德育活动课程既能体现人的本质又与德育的本质一致。

德育活动课程有其心理学上的依据。

活动是皮亚杰发生认识论理体系的逻辑起点,他提倡在教学中采用活动的方法。

人的素质的形成是一个内化和外化的过程,而内化、外化的过程就是一个活动的过程。

德育就是一个将外在的政治、思想、法制、道德的规范和意识内化为个体的品德,个体再在活动与交往中将这些社会规范和意识外化于社会。

苏联的维果茨基和列昂节夫的活动与意识统一的活动心理学理论更重视人的活动的社会性和对象性、活动心理学理论也为德育活动课程提供了理论依据。

三、德育活动课程的特征及功能德育活动课程是活动课程的一种。

德育活动课程是与德育学科课程相对应的是德育的一个途径。

德育活动课程可表述为:为培养和发展受教育者政治、思想、法制和道德方面的素质而设计和组织的活动课程。

传统的德育模式是传统教育模式的一个部分,以固有知识教材、教师和课堂为中心来组织课程。

这不仅不符合德育的基本规律,也不能担当起培养21世纪人才的征重任。

尤其对于小学生、初中生来说,他们处于形象思维为主或抽象思维逐渐形成的阶段,他们的德育课程应该是主要由活动组成。

同德育学科课程相比,德育活动课程有如下鲜明特征:1.实践性。

学科课程重在认识。

传统的思想品德课和政治课同其他课一样,教师讲得多,引导得少,学生听得多,行得少,从而造成灌输和死记硬背,久而久之还形成学生逆反心理。

而实践性的德育活动课在实践中发展学生的知情意行,符合德育规律,尤其符合小学、初中学生的特点,从而使教育富有成效。

2.学生主体性。

以学科为中心的德育课程没有给学生主体性的发挥提供充分的条件,学生的自主活动受到限制,面而德育活动课程是在教师指导下,主要由学生组织开展的,在活动中最大程度地体现学生的主动性、创造性和独立性。

3.经验的活动性。

学科课程把系统的以文字形式存在的已有知识经验传递给学生,活动课程则是把经验以活动的形式展现给学生。

一种经验既可以以文字的形式呈现给个体,也可以以活动的形式重组。

显然活动性的经验更能适合中小学生的特点。

虽然德育活动课程还有其他内容、形式等方面的特征。

但同学科德育课程比,学习的实践性、学生主体性、经验活动性是它的三个基本特征。

尽管德育活动有它的特征,但与德育学科课程在育“德”这一共同目的上是统一的。

在共同的目标下,德育学科课程和德育活动课程各发挥了怎样的功能呢?让我们先看一下学科课程与活动课程的功能关系。

对此,大致有如下几种观点:一是主次说。

即认为学科课程为主,活动课程为辅,后者是前者的延续和补充。

二是并重说。

即二者无主次,轻重之分。

三是分工说。

认为学科课程为全面发展打基础,活动课程发挥特长育人才。

以上几种观点都认识到活动课程的重要意义,强调了两类课程发挥教育功能的特点。

对于义务教育阶段的德育来说,以上三种提法都不甚理想。

如前面所说,德育的内容是用来规范和指导人的行为的,人的本质是表现于活动中的社会关系的总和。

并且义务教育阶段学生心理发展水平抽象的推理思维能力还不强,因此,义务教育阶段的德育应以德育活动课程为中心,必要时辅之以德育学科课程。

品德素质的培养包括知、情、意、行四个方面,其中应从哪一方面入手或哪一方面在个体的品德形成中更具决定作用呢?对这个问题有不同的口答,认知主义强调知,行为主义强调行,并各自从自己的出发点着手品德素质的培养。

德育是知行统一的教育,情感和意志促进着知和行。

在德育中,四方面都是不可缺的,并且是不可分割的。

德育学科课程在于发展学生的认知,但不能提供实践的机会,不能促进学生在实践中认知并培养情感和意志。

何况,认知能力包括理解能力、推理能力、判断和选择能力,传统的德育学科课程实际上连完整意义上的认知能力的培养也并未完成。

德育活动课程不仅从知情意行各方面发展个体的品德素质,并且能把知情意行的发展作为一个整体。

在为德育组织的活动课程中,学生需要对一些现象和问题进行判断和选择,进行理解和推理。

因为真正意义上的活动课程教师仅起引导作用,学生的主体性得到最大的发挥,学生独立解决问题的机会多,因此认知能力得到真正的培养。

活动过程就是一个实践过程,行的方面得到了最充分地训练。

情意方面也在活动中,在相互间的交往中得到培养。

并且德育活动课程在这几方面的培养是综合的,即使有所侧重也不是单纯独立的。

因此,义务教育阶段的德育应以德育活动课程为中心,德育学科课程为辅。

即品德的培养应坚持实践论,在实践性、主体性的基础上构建二十一世纪的德育模式。

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