使用英语进行英语课堂教学的点滴认识
学并快乐着,教并分享着——在英语教学中的点滴体会
பைடு நூலகம்
可见 ， 自主探究性学 习法 ， 培养学生探 究意识 和 能 创新精神 ， 能让 学生主 动开 户智慧之 门 ， 步从 “ 师 逐 有
点通” “ 到 无师 自通 ” 的境界。
究， 也不 是所 有 的问题都 值得 去探 究。所 以针对 教材 相关知识 ， 祖师学生收集与教 材和教 学相关 的信息 ， 这
・
３ ６・
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２ １ 年第２ 第１ 卷） ０２ 期（ ８
Ｓ 一 Ｏ 。
样不但可 以弥补 教学 的不足 ， 而且 可以培 养学生 如何
对于这样的问题 ， 可引导 学生反思 ： 溶液 中 若 怎样？有 Ｓ ， 怎样（ 疑） ０ 设 ？若溶 液 中含有 Ａ 可 产 ｇ
及到 的不仅仅是化学知识 。学 生在 自主探 究性学 习重 要 能够进行 开放式 搜索 寻 ， 这就要 求学 生平 时注 意对
相关信 息的收集 。
教学中 ， 教师设 疑的同时更要善 于引导学 生 自己设 疑。
不同的学生思 维 的方法 和结论 可 能是别 样 的 ， 在交 流 过程中可能会发生思 维 的“ 碰撞 ” 教师 不要害怕 学生 ， 提 出有棒于常理 的问题 ， 因为这样 的思维往 往会伴 随 着创新的灵 光。
在学生进行 自主探究性 学 习 中， 生 的 自主 性是 学 探究性学习的生命所 在。学 生在探 究过程 中 自始至终 都应该是 自觉主动的行 动者 。学生 对探究 的问题要有 广泛的 、 括 的背 景知 识 ， 不 是所 有 的 问题 都 能探 概 并
由， 还有一个丰富 的容易 引起 反应的环境 ， 生都能 开 学
在人们 的意识 中学 习英语 是很 苦 ， 很枯 燥 的一件 事。这就要求我们在教学 中通 过我们 的教学 和学生共 同分享快乐 ， 学生学得快乐 ， 学得 开心。新课程 要求教 师要以“ 教师为中心” 居高临下 、 、 注重表演 的传授者变 为共同建构学习的参与者 ， 因此教师必须 打破 “ 教师 中 心” 的旧思想 ， 在民 主、 平等 的学 习氛 围 中引导学 生 自 由表达和 自主探索 ， 师要从 “ 教 师道 尊严 ” 的架 子 中走 出来 ， 居高 临下的权威中走向与学生平 等的位置 。 从 １ 让每一位学生平等参与 没有民主参 与 ， 只有被 动接 受。即如果没有 民主 ，
浅谈英语教学中的点滴
、
一
我在教音标时绞尽脑汁 ， 如果采用传统 的教 法 ， 不管三七二 十一 ， 老师 教 读， 学生跟读 ， 表面看起来很 热闹 ， 也 有一 部分 同学确实 学会 了， 但更 多 的同学学 了一段时 间以后 ， 就 泄气 了 ， 因 为他 们没 有从 心底认识 到学 音 标的重要性 。俗话说 ： 榜样 的力量是 无穷 的 ， 我没 有急 于给全 班 同学 教 音标 ， 而是先让几个 比较喜欢 英语 的同学 学会 了音标 ， 然 后我 就在班 上 举行 了一次记英语单词 比赛 ， 结果 ， 学 会 了音标 的几个 同学记 的单词 记 得又多又快又好 。让没有 学音标 的 同学 羡慕 不 已。这 时我把 学音标 的 重要性又和盘托 出。听了后 ， 大家强烈要求 学音标 。这样 我的 目的就达 到了， 学生学音标 的积极性主动性完全被激发起来 。 ２ ． 记单词 记单词 的方法很 多 ， 我用 得最多 的就是就 地取材法 ， 一 切皆为我所用 ， 不必为教具发愁 。方便 实用 ， 学生颇感兴趣 ， 而且还 能加 深他们对事物 的认识 。有时 ， 我就顺手拿起学生 的书包对学生说 ： “ 同学 们知道这个 书包里面 的东 西用英 语怎 么说 吗？看 一看 谁能把 他们认 出 来？ ” 当然我也常拿 出自己制作的 图片道具等 问学生 “ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ” 学生 们兴趣盎然 ， 争相举手 ， 踊跃发言 ， 课堂气氛十分活跃 。 同时， 我也要求学生把 记单词 作为 自己 的一种 习惯 ， 最好 能做 到随 时随地记单词 。外 面的世界 总是 精彩 的， 也是 丰富多 彩的 ， 大 自然 中花 草树木 、 飞禽走兽 、 云雾雷 电等 皆可为 我所用 。我让学 生去 大 自然 中去 听去看 去闻去摸去感受 。这样抽象 、 枯燥 的英语单词就更容易记 了。 三、 创 造轻 松 愉快 的 学 习环 境 赞 可夫说 过“ 我们要努力 使学 习充满无拘 无束 的气氛 ， 使 儿 童教师 都能在课堂上 自由的呼吸。如果不 能造 成这种 良好 的教学氛 围， 那么任 何一种教学方 法都不 能发挥作用 。 ” 所 以在教 学中我 尽量用英 语组 织教 学， 给学 生提供 浓厚的英语学 习氛围 ， 让 学生在一种 自然 、 和谐 的氛围 中 逐步适应 ， 并在潜 移默化 中无 负担的去学 习。 四、 重 视 合 作 学 习 “ 教学有法 ， 贵在得法” 。我提倡学生之 间多交流多讨论 ， 让学生 明白 “ 三人行必有我师” 。我们的学习不能只依靠老师上课几十分钟来教我们 ， 我们要提高 自学能力 ， 要在班级中形成互帮互助 ， 努力向上 的学习气氛 。 总之 ， 在英语 教学的过程 中， 我 们要 注意 的还 有很 多。上 面是我从 事英语教学工作几年来几点体 会 ， 作 为一名英 语教 师 ， 肩 头的责 任格外 重大 ， 我们应不断探究 ， 不 断学 习 ， 努 力营 造健 康 、 和谐、 愉悦 的学 习 氛 围， 不负家长 、 学校和社会 的重托。 （ 作者单位 ： 甘肃省山丹县南关学校 ７ ３ ４ １ ０ ０ ）
平行班英语教学的点滴体会
平行班英语教学的点滴体会佘清华英语有一则谚语说：“良好的开端，是成功的一半。
(A good beginning is half done)。
”融洽的师生关系，为英语教学奠定了良好的基础。
1．帮助学生树立学好英语的自信心：进入中学时，“平行班”的学生由于在学习上遭受过挫折和失败，不少人对英语学习失去了兴趣和信心，有些学生甚至产生了“破罐子破摔”的想法。
由于学习成绩不好，被同学看不起，被家长训斥，被老师歧视，因此他们普遍对学习、对老师都有一种天然的抵触情绪和恐惧心理，另一方面，他们也同样具有自尊心和渴望进步的要求。
为了打消学生的心理障碍，尽快缩短师生之间的感情距离，树立他们学好英语的自信心，我从学生进班的那天起，便亲切、主动接近他们、找他们谈心、了解每个学生的学习情况、甚至家庭情况，以便发现学生的特点，做到心中有数，同时帮助他们分析、查找没有学好英语的原因，进行英语学习的心理疏导，并把重点放在培养学生的勤奋、和谐、自信、进取、乐观、朝气蓬勃的性格上。
2．把自己的亲和力根植在学生的心中、营造和谐的师生关系、赢得学生的最先信任和肯定在英语教学中，注意努力营造和谐、生动的课堂教学气氛，让学生在轻松、愉快的心情中学习英语，对学生一视同仁，平等地对话交流，学生的点滴进步都给予充分肯定和表扬，即使对课堂上犯错误的学生，也多是课后善意的批评，从不大声训斥，任何时候都不使用侮辱学生人格和伤害学生自尊心的语言，即便是学习很差的学生也不歧视。
我还经常主动征求学生对教学的意见。
采纳他们提出的合理建议；改进教学中存在的问题和不足，发现有自己过错，就向学生公开道歉，让学生时刻感受老师的真诚关怀及殷切希望。
在这种和谐、亲切的学习气氛中，学生的精神压力减少了，喜欢上英语课的学生多了，大胆发言的学生多了，主动找老师请教问题的学生多了，找老师谈心的学生多了，渐渐地老师和学生之间建立起了一种相互理解、相互信任、相互尊重的朋友式的师生关系，真诚和微笑缩短了师生间的距离。
英语(心得)之提高小学英语课堂教学的点滴做法
英语论文之提高小学英语课堂教学的点滴做法对教师而言，课堂教学不仅仅是完成教学任务，而是应该让学生和自己在完成知识的传递的过程中享受教与学的快乐，得到美的精神享受。
我们要创造师生相互促进、共同成长的课堂，身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾听学生轻言细语的教师。
就要不断提高自己的学科素养和业务水平。
教师的专业素质、个人修养对教学活动有着极为重要的影响，教师专业素质的高低决定着教学质量的好坏，因此提高英语教师的专业素养是提高教学质量的最有效途径。
我认为应从以下几个方面做起：一、课堂英语化教师尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。
为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
小学阶段是学习英语的重要阶段。
尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们英语教师应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。
由于这时所学内容一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。
在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、课堂趣味化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”在小学英语课堂上，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，做学生的好朋友，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，使学习的内容成为学生自身的需要，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。
（1）以歌曲或儿歌激发兴趣歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。
用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态；用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。
用于组织教学，改变以往的老师宣布上课（class begins），学生起立（stand up）的语文式英语组织教学模式拉远了教师与学生的距离，在平时可选择由师生共唱“Good Morning To You”、“Hello!How Are You？”、“Fellow Me”等等，这样可以消除学生上课前的紧张感，并能激发起他们的学习热情。
如何运用英语课堂语言
如何运用英语课堂语言一、尽量多用英语组织教学，老师应该重视课堂内外保持说英语的示范性和榜样作用，创设深厚的英语语言环境氛围。
在课外，老师主动用英语与同学打招呼，用上："Hi !'"Good morning '等，课堂上用英语进行师生问好、提问、激励、表扬等，即教学中用英语进行简单交流，常用上"What ' "Why ' "Where ' "How '等词，如常与同学进行交流："What are you doing now?'" How old are you ?'"Where did you go yesterday?'"What s the weather like today ?'"What s the date today? '或用上"Who can tell me? '等。
组织教学，一段日子下来，你会发现同学会争先恐后地用英语与老师打招呼和回答问题。
从而养成了同学用英语进行交流的习惯，这将有效地提升同学的英语听说能力。
二、尽量用浅显、明白、同学能听懂的英语形式来开展活动，但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多。
教师尽可能地了解自己同学的知识掌握状况，尽可能多的向同学输入大量的，贴近生活化的语言，在课堂教学中创设一种说英语的氛围，这样，同学才干够积极、主动地与老师配合，才干达到预期的目的。
比如教师在教学time 这个话题时，先进行一个猜谜活动，为同学输入大量的英语2如何运用英语课堂语言一、注意课堂用语的规范性无论是说汉语还是说英语，吐语都要规范。
说汉语时一般话过关，克服方言的影响。
禁乱用口头语说半句话的习惯，克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达。
在同学学习初级阶段讲英语时，要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在激烈的韵律和节奏的基础上读清楚。
在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣点滴谈
进行会话，分角色登台表演等便成了我教学中的“家常便饭”。
由于课堂上所创造的情景很接近真实的生活，学生们参与活动的积极性很高，兴趣也很浓。
他们在活动中，不知不觉培养了自己运用英语的能力。
三、变换教学方式。
保持课堂的新颖性如果在课堂教学中教师总是使用一种固定不变的教学方式，毫无疑问，学生也必定会感到枯燥、乏味、毫无兴趣。
教育心理学认为，每当一种新鲜事物的产生，人们总会有一种强烈的获取愿望。
课堂上，若教师能经常变换教学方式，采用灵活多样的教学方法进行教学，让课堂随时保持一种新鲜感和新的刺激，学生上起课来也就会自觉地、积极主动地参与教师的教学。
‘在教学中，我十分注重让课堂保持一定的新颖性。
主要办法是根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，使教学保持一定的神秘感，尽可能让学生模不清、猜不透教师的用意，使他们随时处于一种好奇、积极主动的状态。
就拿复习课来说，除使用提问方式外，我还经常结合具体的课文内容交替使用下随】笔列几种方法：①利用挂图让学生进行问进行听音判断是非练习；③听写；④默写；⑤抽部分学生到黑板上做题；⑥猜迷；⑦玩游贱；⑧情景对话表演。
如：在一开始上第29课复习W hat’s t hi s／t ha t? W ha t ar e t hese，t hos e?句型时，我先把教学挂图挂好，叫了两个学生到讲台上，让其中一人指着挂图问，另一个根据情况回答，然后让全班同学判断，最后再写出所要复习和掌握的句型。
在教第57课“时间的表达法”之前，我又采用了玩游戏的方式让学生复习了过去学过的数词。
复习以下单词：egg(鸡蛋)、appl e(苹果)、or ange(橘子)、banana(香焦)、r ul er(尺子)、cup(茶杯)时，我又换成了“猜迷”的形式。
即：先把上述所有实物放进一个包里，让学生猜里面究竟有些什么，待学生猜得差不多时，我才逐一拿出所有的东西。
由于课堂上我采用的教学方法灵活、多样，大大调动了学生的积极性，使学生在学习知识的同时充分感受到了上英语课的乐趣。
有效高中英语课堂教学之教学设计的点滴看法
多知 ，从不会 到会 ；在情感上 ，从不喜欢到喜欢 ，从 不热爱到
热 爱 ，从不感兴趣 到感兴趣 。 ”也就是说 ，学生有无进步或发 展 是教学有没有效益 的唯一指标 。—— 即 “ 有效教 学” 。有效 教学是 一套 策略 ， 教师能为实现教学 目标而采用一 系列具体 的 问题解决 的行 为方式 或方 法需 要有效设 计作为前提 ，只有有效
情是有效教学 的立 足点 ，用好 教学 资源是有效教学的基本点 ，
设计适 当的 目标是有效教 学的落脚 点 ， 改变学 习方式 和优化讲 练策略是有效教学 的着力 点和效益 点 ， 教与学 的和谐互动 以及
反 思 是 有 效 教 学 的关 键 点 和生 长点 。
在英语课 中 ，“ 我们应 当做 的是教人们一种语 言 ，而不是
《 课标 》把培养学生综合运用语言能力确定为英语课程 的
总体 目标 。因此英语教 师设计 和组织 英语 教学活动时 ，必须确 立起全新的课堂教学观念 ：树立学生主体 的教育思想 和理念 、 确立 “ 言语本位 ”的课程观和 “ 基于实践”的教学 观、构建 “ 真
实的”课堂教学环境 。 １ 、树 立 “ 以 学 生 为 主体 ” 的教 学 理 念
教给他们关于语言的知识。我们要培养 的是使用语言 的人而不
是语言学家 ，是 能 ‘ 用这种语言讲话 ’的人 而不是 ‘ 谈论这种 语 言 ’的人 ” 。也就是 说 ，英语课所 涉及 的，不是 “ 语言” ，而 是 “ 语 言的运用 ” 。没有注 意到两者的 区分 ，是 当前英语 教学
二 、新课程 高中英语有效 课堂教学设计中应 具备的观 念
提高英语课堂教学有效性的点滴思考
人 教 版英 语 采 用 的是 单 元 教 学 ， 围绕 一 个 主 题 开 展 教 学 活 动 ， 因此 每节 课 之 间
的 教 学 目标要 有连 贯 性 、 由浅 人 深 ， 易 到难 ， 序 渐 进 ， 步 扩 展 ， 面 结 合 ， 断 有 循 逐 点 不 复 现 。 何 一 堂 课 必 需 有 明 确 的教 学 要 点 ， 且 每 个 教 学 要 点 必 须 有 具 体 清 楚 、 任 并 可 操 作 性 强 的教 学 目标 。 学 要 点 要 体 现 新 课 程 理 论 的 三 维 目标 ． 教 即知 识 、 力 和 非 能 智 力 因素 三 方 面 。 叶 澜 教 授 曾说 过 “ 去 认 真 预 设 ， 是 不 负 责 任 ； 善 适 时 生 成 ， 是 不 够 优 不 那 不 那 秀 ” 因此 我 们 备 课 时 确 定 的 教 学 目标 应 该 从 学 生 的 实 际 水 平 出 发 ， 合 学 生 的 实 。 符 际情 况 ， 密 地考 虑 到学 生 存 在 “ 有 知 识 经 验 和 思 想 方 法 基 础 ” 周 已 的事 实 ， 理 预 设 合
教学 任 务 的前 提 下 ， 师必 须从 学生 的 实 际 接 受 能 力 出 发 ， 据课 堂 上 学 生 的知 识 教 根
反馈 和思 维 活 动 情 况 灵 活 选 择 教 法 ， 用 课 堂 中 学 生 的 各 种 生 成 性 资源 ， 弥 补 教 利 来 学设 计 预 设 中 的不 足 ， 时 调 控 教学 容 量 从 而 提 高 英 语 课 堂 教 学 的有 效 性 。 随 课 堂 应 注 重 处 理 好 教 学 的 度 。 堂 教 学 必 须 注 意 以下 三 度 ： 是 程 度 ， 括 难 课 一 包 易度 、 广 度 、 活 度 ， 体 现 大 纲 、 材 习题 反 映 的 程 度 ， 分 尊 重 学 生 已有 知 识 深 灵 要 教 充 经 验 为前 提 ， 虑 学 生 可 能 接 受 的 程 度 。 是 密 度 ， 量 大 则 密 度 大 ． 之 则 小 ． 考 二 容 反 必
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使用英语进行英语课堂教学的点滴认识《英语课程标准》所提出的总目标是:“培养学生的综合语言运用能力。
”中学英语教学属于外语教学,学生能接触到的英语环境很少,可以说课堂是为学生创造英语环境的唯一空间。
当前我国基础教学课程改革要求是很高的,强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”。
提高学生运用语言的能力,怎样才能做到尽量使用英语的课堂教学呢?下面是笔者的见解
一、尽量使用英语组织课堂教学
在教学的各个环节中尽量使用英语组织教学,我们可以由浅至深、由易到难。
例如在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等,都尽量用英语,在初级阶段,每个单元都会涉及到一些英语课堂用语,学了后坚持使用,在课堂中就逐步运用起来。
例如开始课堂教学(beginning the lesson) 可以用now, who can remember what we did last lesson? well, can any of you tell me what we practised last time? do you remember these pictures? we used the pictures and the cards, didn’t we? we practised a talk about sports, right? let’s go over it again.let’s read the
sentences once more. what about having another practice? how about revising them once more?宣布教学计划 (announcing the teaching pian) practise a dialogue learn something now,do some reading/writing/notetaking?have some conversation practice if we have enough time。
by the end of the lesson you’ll be able to talk about agreements and disagreements.组织课堂教学(getting organized) would you find the handouts we were using last week please? could you get out the polycopies you had last time please? will you take out the worksheets you began yesterday please? let’s find the passage we were reading last lesson. put your other books away, please. 布置作业(setting homework) for homework, l want you to finish this piece of work. before next lesson you must go over what we’ve just learnt from unit 12. it must be done by next lesson. the piece of writing must be completed by next time i see you next week.结束课堂教学(ending the lesson) could you see all the library books are returned, everyone, please? before you all leave, would you check that all the books are put away? 同时把日常生活中的常用会话搬上课堂,为
学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。
日积月累,学生的口
语就得到了大幅度的提高。
二、随着学生英语水平的提高,可以使用已学过的英语解释新学的英语
用英语解释英语,要用已经学过的能听懂的英语进行解释新学
的英语词汇。
有人说,用英语解释英语比用汉语翻译的方法费时、费事。
有时的确有这样的情况,尤其是抽象的词汇, 例如解释动词“think”,如果用汉语翻译,只需说一个“想”字学生就明白了,如果用英语解释复杂的多,i see with my eyes.i hear with my ears i walk with my legs .i speak with my mouth.i think with my head.这样的确费事、费时,到那时学生接触了英语,开始用英语的思维来思考问题。
因此是有好处的,对学生的英语学习室大有进步的。
又
如:september:theninthmonthofayear;feed:givefoodtosomebody orananimal等。
这种词汇教学法,不仅能使学生准确理解该新词的真正含义,而且能增加学生的语言信息量。
这样也可以培养学生的英语思维能力。
必须注意的是使用英语解释法,用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。
再如教师可以这样解释下列单词:(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home.
三、使用直观手段,尽量避开用母语教学
语言是人类进行交际活动的重要工具,但并非唯一的工具.身势
语如手势、表情、姿势等就是一种非语言交际手段.在英语教学中,正确使用身势语,可以提高教学效果。
教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。
例如每当上课铃响了,老师面带微笑走进教室,亲切地向学生问候“how are you? nice to meet you.”每当学生正确回答问题时,也要微笑给以鼓励,并竖起大拇指说:“good!”“you are right.”即使学生犯了错误,也应用微笑给学生理解和期待。
又如教师通过手势或动作教给学生英语:“standup!”“sit down !”“come to theblackboard!”“come in , please!”等等。
学生开始不理解句子的意思,但通过教师的体态语言知识这种媒介,他们就能够
理解老师所要表达的意思,不但明白了这些英语句子,而且作出相
应的动作反应。
教师这样表达的英语就是可理解性的语言的传授。
同时可以运用实物、图片和课文情景等进行教学,达到尽量避开用汉语教学。
综上所述,我们在英语课堂上应该尽量使用英语,控制汉语的使用,这样能为学生营造英语学习氛围,使学生受到英语学习环境的
感染,自觉在学习和生活中运用英语,提高学生的听力和口头表达
能力。
这样也有利于培养学生对英语的语感,从而培养学生的综合语言运用能力。
参考文献:
杭宝桐《中学英语教学法》华东师范大学出版社 2006年2月。