第二语言学习焦虑与学习策略使用的相关性研究 (1)
学习策略在第二语言学习中的效用
学 习 策 略 在 第 二 一 语 ｌ ， 口言 仁 — 学 ， 一— 习 ｒ Ｊ 中 的 效 用
为可能。
关键词 ： 学 习策 略
一
元认知策略
第二语言学 习
学习策略的效用 在 非 母 语 的语 言学 习 和 教 学 过 程 中 ， 当接 触 了 教 师 输 人 的材 料 之 后 ， 学生的大脑首先会引起一定 的注意 ， 此 时 内 因 和 外 因都 会 对 这 一 注 意过 程 产 生 一 定 的 影 响 。短 时 记 忆 和 长 期 记 忆 两 者 之 间 的分 析 过 程 是 互 动 的 ，短 时 记 忆 对 这 些 信 息 进 行 了一系列加工： 信息 匹配 、 信息 类推 、 信息重组 、 信 息 转 换 和 信 息 的理 解 ， 这些过程会对第二语言加以了解和掌握。 学 生 对 输 入 的语 言 进 行 内 部 处 理 ，与 此 同 时 产 生 一 种 中 介 语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ － ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） ， 经 过 中介 语 形 成 的第 二 语 言 的顺 利 表 达 ， 这 个 过 程 就是输出。 学生在从输入到输出的过程中 ， 大 脑 活 动 涉 及 以下 过程： 注意过 程 、 记 忆过程 、 思 维过程 、 信 息处理 过程 、 母 语 转 移过 程 ， 以及 中 介 语 的 形 成 过 程 。 第 二语 言的认 知 策略 ， 是 指在 处理 外语 的信 息过 程 中 ， 学 生 自己 运 用 的 一 定 的手 段 和 方 法 。 学 生 在 外 语 的 学 习 过 程 巾是处于 主体地 位 的 ． 在 进行语 言输 入 时 ． 会 对 语 言 进 行 定 的处理 和分 析： 在 完成 这个 学习 和认 知 的过 程之后 。 会 自觉 、 不 自觉 地 调 动 自 己 已 经 掌 握 的 知 识 策 略 和 认 知 策 略 ， 对 语 言材 料 进 行 自我 加 工 ， 随 后 再 次 进 入 理解 和 记 忆 。 因此 ， 英语 教 师必 须充 分考 虑 学生 的 主观 能动 性 。 同 时 教 师 要 充 分利 用学生 的认 知能力这 一优 势 ， 因材 施 教 ， 加 强 策 略 教 学 的训练 ， 这 样 才 能 提 高 学 生 的 分 析 问 题 的 能力 和 解 决 问 题 的 能力 。 二、 元 认 知 策 略 在 外 语 学 习 中的 效 用 元认知策略可以分为三类 ： １ ． 计划策略： 计 划 策 略 包 括 设 置 学 习 目标 、 浏 览 阅 读 过 的 材料 、 产 生 需 要 回答 的 问题 和 分 析 怎 样 完 成 学 习 任 务 。 为 自己 做 好 学 习 计 划 是 学 习过 程 中 的一 个 重 要 环 节 。成 功 的学 生 不 只是会听课 、 做 笔 记 和 等 待 老 师 布 置 测 验 的 内容 。 还 会 预 测 完 成作业需要的时间有多长 ． 在完成前获取相关 的信息 ． 在 考 试 前整理需要的笔记 。 ２ ． 监 控 策略 ： 监 控 策 略 包 括 做 阅 读 时 要 对 注 意 加 以跟 踪 ． 要 对 材 料 进 行 一 定 的 自我 提 问 ．要 在 考 试 过 程 中对 自己 的速 度和时间进行一定的监测。 ３ ． 调节策略： 调 节 策 略可 以 帮 助 学 生 纠 正 学 习 中 的 主要 弊 端， 使 学 生 能够 弥补 理解 上 的 大 量 不 足 。举 个 例 子 ， 当学 生 明 白 自 己不 能 理 解 课 文 某 一 部 分 内 容 时 ， 就 会 自动 地倒 退 回去 ． 再 次 阅 读 那 部 分 不 理 解 的段 落 ． 在 阅读 时 。 学 生 会 使 用 放 慢 速 度等策略 。
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
语言焦虑和第二外语习得的关系探究
（ 上海工商外 国语职业学院 ， 上海 ２ １０ ） ０ ３ ０
【 摘
要Ｊ 焦虑作为影 响外语 学习的一个重要 因素 ， 受到研究者的普遍重视 。因此 ， 讨焦虑和第二外语学 习之 闻的关 系， 应探
挖掘焦虑对第二 外语 学习产生的影响，， ｉ Ａ ￣采取相应的对策减少焦虑对 第二外语学 习的 负面影响。 ｋ 【 关键词】 语 言焦虑 ； 交际畏惧 ； 考试焦虑 ； 第二 外语 习得
第２ ７卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ６月
辽宁教育行政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎｔｔｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｎ ｏ ｕ
Ｖ０．７ Ｎｏ６ １ ２ ． Ｊｎ２ １ ｕ ００
语 言焦虑 和第二外语 习得 的关 系探究
响， 为学习者 和从事第二外语教学 的教师提出参考意见 。
二、 文献 回顾
虑状况 ，其余７ 题测试的是调查对象的负评价恐惧状况。得分越
高， 表明受试者的语言焦虑水平越高。本研究分别统计各个调查
语言焦虑是学习者在学习外语删产 生的害怕或忧虑情绪。 从 对象的交际畏惧情况、 考试焦虑状况及负评价恐惧状况的均值。 ２世纪４ 年代开始 ，焦虑就在欧美教学心理研究领域引起 了广泛 ０ Ｏ
１７ 年， ｌｉａ ｎ ９ ７ Ｋ ｅ ｎ 以一些母语是西班牙语和阿拉伯语 的英 加权平均得分表述调查对象 自评的语 言水平 。 ｍ
问卷 一共 发 出４ 份 ， 回４ 份 ， 有效 。问 卷是 使 用 ３ 收 ２ 均 会影响学习者的英语 口语表达状况 。￣ ９６ ，ｏ ｇ １８ 年 Ｙ ｎ￣过研究外 Ｍｉ ｏｏ ｘｅ 行 分 析处 理 的 。 ｃ ｓｆＥ ｃｌ ｒ ｔ 进
英语作为第二语言的学习策略研究
英语作为第二语言的学习策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于许多人来说，英语是他们的第二语言，如何有效地学习这门语言成为了一个关键问题。
学习英语不仅仅是为了通过考试或者满足工作需求，更是为了能够在国际交流中自如地表达自己的想法和观点，拓宽自己的视野和思维方式。
一、明确学习目标首先，明确学习目标是英语学习的重要起点。
学习目标可以分为短期目标和长期目标。
短期目标可能是通过某次英语考试，或者在某个特定的场景中能够用英语进行交流，比如旅游时能够用英语问路、点餐等。
长期目标则可能是达到流利的听说读写能力，能够阅读英文原版书籍，或者在国际商务场合中无障碍地沟通。
明确的目标能够为学习提供方向和动力。
比如，一位大学生的短期目标可能是通过大学英语四级考试，而长期目标则是能够在毕业后进入一家外资企业工作，并用英语与国际同事进行高效的合作。
为了实现这些目标，他会制定相应的学习计划，有针对性地进行学习和练习。
二、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
如果对英语学习没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。
培养对英语的兴趣可以从多个方面入手。
可以通过观看英语电影、电视剧、听英语歌曲等方式，感受英语的魅力。
在欣赏影视作品和歌曲的过程中，不仅能够提高听力水平，还能了解到英语国家的文化和生活方式，增加对英语的熟悉感和亲切感。
阅读有趣的英语故事书、杂志或者漫画也是一个不错的选择。
通过阅读，可以在轻松愉快的氛围中学习新的单词和语法知识，同时提高阅读理解能力。
此外，参加英语角、英语社团等活动，与其他英语学习者交流和互动，也能够激发学习兴趣。
在交流中，可以分享学习经验和心得，互相鼓励和支持。
三、创造语言环境学习语言需要一个良好的语言环境。
对于英语作为第二语言的学习者来说，创造语言环境尤为重要。
可以尽量多地使用英语进行日常交流。
比如，在与朋友、同学交流时，尝试用英语表达自己的想法和感受。
如果身边有英语为母语的朋友，那就更好了，可以与他们多交流，模仿他们的发音、语调、表达方式等。
二语学习者课堂焦虑分析
二 语 学 习者 课 堂 焦 虑 分 析
陈 志 旗
（ 广东工程职业技 术学 院外语系 ，广东广州 ， １６ ０ ５ ０３ ） ［ 摘 要］ 焦虑情绪会 阻碍学 习进程 ， 因此 焦虑对语 言学习过 程的影 响不客 小觑 。笔 者依 据二语 习的研 究理论 ， 尤其
是 Ｋａｈ ｎ的输入假说和情感过滤假说 ， ｒｓｅ 尝试分析课 堂焦虑的成因并探 究减轻二语 学习者课堂焦虑的方法 。
而外语学 习焦虑则是 由于语 言学 习过程 中的独特 性引起 的。它是学习者在外 语课堂 学习 中产生 的关 于学 习者 的 自我知觉 、 念 、 受 和行 为的 一种 情结 （ ｒｉ ｔ １ ， 信 感 Ｈｏ ｔ ｅ ａ ｗｚ ． １ ８ ： ５—１８ ９６１ ２ ２ ）简而言之 ， 外语课 堂及焦虑 可定义 为． 影 响外语学 生 课 堂参 与 积 极 性 的 紧 张 和不 安 情 绪 （ 劫 陈
［ 关键 词］ 焦虑；二语 学习；英语课 堂
［ 中图分类号 】 １ １８ － ０
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号 】６ ３－３７ （０ ９ ｏ 删 １７ － ８ ８ ２ｏ ）５ －
１ ０ — ２
焦虑情绪是情感过滤 的因素之一 ， 与学习者的学习态 度、 性格 、 自尊心等情感 因素 密切相关 。焦虑情 绪 制约着 二语 习得 的过 程 ， 响 着 语 言 学 习 的 发 展 速 度 。根 据 影 Ｋ ａｈｎ １８ ） ｒｓｅ （ ９５ 的情感 过滤 假说 ， 习者的情 绪越 积极 肯 学 定， 对语言输入 刺激 的过 滤作 用越 小 ， 获得 的输入 越多 ；
者 的进 一 步证 实 ， ｉ ｂｗ Ｌ￣ｔ ｎ＆ Ｓ ａａ（ ０２： ９ 认 为 紧 ｏ ｐｄ ２ ０ ３ ） 张、 愤怒 、 焦虑或郁闷等情绪会对 习得产生过滤作用 ， 阻碍 习得的生成 。 二 、 习 者 焦虑 产 生 的原 因 学 １习得不足。 ．
应对大学生英语口语学习焦虑的教学策略研究
应对大学生英语口语学习焦虑的教学策略研究发布时间：2021-07-15T10:52:41.510Z 来源：《教学与研究》2021年3月第8期作者：杜辉[导读] 从目前大学生英语口语训练来看，学生口语学习的焦虑感对学生的口语学习效果产生了不利的影响。
杜辉嘉兴职业技术学院 314036摘要：从目前大学生英语口语训练来看，学生口语学习的焦虑感对学生的口语学习效果产生了不利的影响。
了解口语学习焦虑感的形成原因及表现形式，并制定有效的口语学习策略，对提高大学生英语口语训练效果以及缓解英语口语学习的焦虑感具有直接影响。
结合非英语专业学生的学习要求，在口语学习中需要帮助学生树立自信心，给学生营造轻松自然的课堂口语氛围，正确处理学生口语表达中的错误，并在口语课堂上进行合作性学习，使大学生英语口语学习能够克服焦虑感，从而提高学习效果。
关键词：大学生英语；口语学习焦虑；教学研究引言大学生英语口语学习既要关注学习的方法和技巧，同时也要对口语学习的焦虑感引起足够的重视。
一旦出现焦虑感学生的英语口语表达将会出现不连贯的现象，甚至出现语言不准确及变调的情况，并影响学生短时语言组织能力，对学生的英语口语训练产生抑制情绪。
因此，应了解焦虑感产生的危害并根据学生英语口语学习的具体情况制定有效的应对措施，保证大学生英语口语学习能够克服焦虑感，提高口语学习的针对性，使口语学习在开展中能够按照学生的接受程度和学生的基础情况做到树立信心扬长避短，解决学生口语表达中的焦虑问题。
一、大学生英语口语学习焦虑产生的不利影响（一）焦虑感干扰学生正常连贯的语言表达大学生在口语学习中焦虑感使学生无法正确连贯的使用语言，在英语口语中出现停顿结巴的现象，影响了英语口语的正常表达，增加了学生的训练难度。
有些学生在课下练习中能够实现口语的流畅表达，但是在课堂中受到焦虑情绪的影响容易出现紧张的情绪，导致学生的英语口语表达能力受限，对学生的自信心产生了一定的影响。
国内近十年外语学习焦虑研究综述
考试与评价·大学英语教研版二语习得General Serial No.1132021No.41丛雨，女，山东潍坊人，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）2邢加新，男，山东临沂人，博士，副教授，研究方向：应用语言学国内近十年外语学习焦虑研究综述丛雨1邢加新2（曲阜师范大学外国语学院，山东曲阜273165）摘要：焦虑作为影响语言学习效果的重要因素，长期以来得到广泛关注。
本文以文献研究为线索，对国内2011-2020年间有关外语学习焦虑的相关文献进行了梳理，从文献发表情况、文献来源、研究对象、研究内容等方面进行总结与分析，指出了现有研究存在的问题，并提出研究展望，以期为未来研究提供参考和方向。
关键词：语言学习；外语学习焦虑；文献研究1.引言“焦虑”一词最早见于20世纪40年代的心理学范畴。
其后20年间，关于各个领域“焦虑”的相关研究逐渐发展，也逐渐得到各国学者的关注。
20世纪60年代，“外语焦虑”一词应运而生，第二语言学习焦虑成为国外心理学家、教育家等关注的热点话题。
“外语学习焦虑”这一概念是由美国心理学家Horwitz 提出的，他将外语学习焦虑定义为“一种与课堂语言学习有关、并在学习这门语言的过程中产生的自我知觉、信念和行为的独特心理”（Horwitz et al ,1986），并制定了著名的外语学习焦虑量表，一直沿用至今，作为研究第二语言学习焦虑的一个重要工具。
我国对于外语学习焦虑的研究起源于20世纪90年代，其后相关研究逐渐增多，发展迅速。
本文选取外语学习焦虑为主题，通过中国知网数据库文献检索，对2011-2020年间外语学习焦虑相关研究进行综述，分析研究现状和整体趋势，提出现有研究存在的问题及对未来研究的展望，从而为未来研究提供参考和方向。
2.研究设计2.1研究方法本文采用文献分析法为主要研究方法，对2011-2020年间国内公开发表的外语学习焦虑的相关文献，从整体趋势、文献来源、研究对象、研究内容和问题与展望五个方面进行梳理，分析研究现状，提出研究展望，以期为未来研究提供参考。
浅谈学习第二语言的心理因素
浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是一项长期且复杂的任务，除了需要掌握语言技能和知识，还需要面对一系列心理因素的挑战。
本文将探讨学习第二语言的心理因素，并提供一些应对策略。
第一，焦虑和压力是学习第二语言时常见的心理反应。
许多学习者会感到焦虑和压力，因为他们担心自己不能达到自己设定的目标或者会出现尴尬的情况。
这种焦虑和压力会阻碍学习的效果，因为学习者会变得紧张和不自信。
为了应对焦虑和压力，学习者可以使用一些放松和冥想的技巧，例如深呼吸和积极思考。
与其他学习者和母语为目标语言的人交流也能帮助减轻焦虑和压力。
第二，恐惧和羞耻是学习第二语言时常见的心理障碍。
学习者可能害怕犯错误或说错话，担心被人笑话或批评。
这种恐惧和羞耻会导致学习者不愿意积极参与语言交流活动，从而限制了他们的语言发展。
为了克服恐惧和羞耻，学习者应该改变自己的思维方式，尝试接受自己的错误，并从中学习。
找到一个支持和鼓励学习者的学习环境也是很重要的。
自信和积极心态对学习第二语言起着关键作用。
自信的学习者更有动力和勇气去尝试新的语言技能和知识，他们也更容易保持积极的心态并持之以恒地学习。
学习者可以通过制定明确的学习目标和享受学习的过程来增强自信和积极心态。
反复练习和与母语为目标语言的人进行真实交流也能提高自信心和积极心态。
第四，自我意识和信心是学习第二语言时需要面对的挑战。
学习者可能会对自己的语言水平产生怀疑，觉得自己永远无法像母语者那样流利地用第二语言进行交流。
重要的是要记住学习第二语言是一个长期的过程，没有捷径可走。
通过保持积极的学习态度和坚持学习，学习者可以逐渐提高自己的语言水平并增强自我意识和信心。
学习第二语言涉及许多心理因素，包括焦虑和压力、恐惧和羞耻、自信和积极心态以及自我意识和信心。
了解并应对这些心理因素可以帮助学习者更好地适应学习第二语言的挑战，并取得更好的学习效果。
学习者应该采取积极的态度和适当的应对策略，以克服这些心理因素带来的困难，并实现自己的学习目标。
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收稿日期：２００８—１２．∞
作考简介：列洋（１９８３一），女，山东青岛人。青岛科技大学外国语学院硕士研究生，研究方向为第二语言习得。
学习焦虑与学习策略使用的相关性研究
第３０卷
问卷分三部分，第一部分是关于学生的个人情况，包括专业、 性别、年龄。第二部分是外语课堂焦虑量表，第三部分是语 言学习策略诊断表。测量外语学习焦虑的广度和深度的量 表是Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｈｏｒｗｌｔｚ和Ｃｏｐｅ设计的一套被广泛采用的外语 课堂学习焦虑测量表（Ｆｏｒｅｉｇｎ
ａｎｄ
响——国外相关研究概述［Ｊ］．外语教学与研究。２００１
［４］Ｅｌ—Ｄｉｂ，Ｍ．九Ｂ．，Ｌａｎｇｕａｇｅ
Ｌｉｎｋｓ
ｔＯ
ｇｅｎｄｅｒ，ｌａｎｇｌｌａｇｅ
ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｓｉｅｓ ｉｎ Ｋｕｗａｉｔ： ｌｅｖｅｌ。ｅｎｄ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ ａ Ｈｙｂｒｉｄ ｃｏｎ－
ｔｅｘｔ［Ｊ］．Ｆｏｒｅｉｇｎ
ａｎｘｉｅｔｉｅｓ）。包括学习者的竞争意
识、缺乏自信、对自己英语水品评价较低、害怕负面评价等。 当学习者有意识和别人竞争，或感到自己的英语水平不如别
人时就会出现焦虑情绪（Ｋｉｔａｎｏ，２００１；Ｐａｐｐａｍｉｈｉｅｌ，２００２）；担
心别人对自己的负面评价也会引起焦虑（Ｋｉｔａｎｏ，２００１）；（２） 口语交际中的因素。这主要是指在课堂上需要开口“说”英
Ｌｍｇｕ｜ｌｇｅ Ａｎｎａｌｓ，２００４ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ
［５］Ｋｉｔｅｎｏ，ｌ（－，Ａｎｘｉｅｔｙ
Ｊａｐａｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓ８． ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ［Ｍ］．
１００ｍ［Ｊ］．Ｔｈｅ Ｍｏｄｅｍ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｊｏｕｎｕｄ，２００１ Ｇａｒｄｎｅｒ（１９４９）认为语言 ［６］Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｅ．Ｋ，Ｌａｎｇｕａｇｅ
ｐ＜０．０１ ｎ＝２０４
外语学习焦虑
一０．３８２●幸 一Ｏ．５１６｜Ｉ● 一０．３５８毒・ 一０．４１０●● 一０．３２５宰宰 一０．３３９奉掌 一０．５０９拳宰
表２对三组焦虑组的学习策略使用进行方差分析
堡Ｍ堡堕ＳＤ型±Ｍ堡堕ＳＤ丝壹Ｍ堡堕ＳＤ丝
补偿策略
３．４０ Ｏ．６２ ３．１ｌ ０．５０ ２．８５ ０．７０ ０．６２ ３．０２ ０．５５ ２．６１ ０．５６
Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｎｘｉｅｔｙ
方式来理解和表达。焦虑的学习者会过度在意自身不足和 想象中的失败，而不是专心于学习任务本身，这就影响对语 言学习任务的认知加工，因此认知策略的使用频率也就较 低。 元认知策略是用于评价、管理、监控具体的认知策略的 使用，包括设立学习目标、建立学习重点、安排和计划学习、 评价学习等。焦虑感高的学生会过度注意与自身有关的认 知活动而较少关注学习本身，因此不能有效地对自己的学习 进行管理和评价，不能检查自己取得的进步，也不能确定未 来的努力方向，因此元认知策略使用较少。 记忆策略足帮助学习者将语言信息储存迸长期记忆，当 需要使用时再将信息提取出来。当学习者感到焦虑时，其对 记忆新单词、建立联系网络等的认知加工就会受到阻碍。 补偿策略（如合理猜测，使用同义词等）是用来帮助学习 者克服听、说、读、写中语言知识的不足．焦虑的学生会过分 在意自己的不足，这限制了他们在交际场合下的表现，使其 不能正确认识自己，从而阻碍其采用正确的补偿策略。 社会策略，如询问问题、和男Ⅱ人合作，可以使学习者更好 地和他人交流。研究发现焦虑的学生不愿和别人互动交流。 不远主动和别人对话。这就会妨碍其社会策略的使用。情感 策略是学习者用来管理自己的情感，情绪和感觉，包括降低 焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。当焦虑感增加 时，说明学习者不能很好的控制自己学习中产生的情绪和情 感，也就是不能正确使用情感策略。 四、对英语教学的启示 研究表明焦虑的确会对学习者学习策略的使用产生负 面影响，焦虑程度越高，学习者学习策略的使用频率越低，而 这可能会进一步影响英语学习。因此外语学习焦虑感作为 一项消极因素，在教学中应予以控制。 语言学习过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是 使用学习策略的过程。对学习者语言学习策略使用的研究 可以使教师对学生策略使用的特点有更好的了解，确定具体 学习者在学习策略运用上的长处和短处，进行有效的策略培 训；帮助学习者有意识地使用学习策略，克服使用策略的随 意性和无计划性；使学习者认识到各种学习策略的重要性， 教会学习者如何使用有效的学习策略，以改进学习，提高学 习效果，使学生成为独立、自主的学习者。 参考文献： （１］李炯英，林生淑．国外二语／外语学习焦虑研究３０年 ［Ｊ］，国外外语教学，２００７ 【２］文秋芳，王立非．中国英语学习策略实证研究２０年［Ｊ】。 外国语言文学。２００４ 【３］王银泉，万玉书．外语学习焦虑及其对外语学习的影
Ｓｃａｌｅ，即ＦＬＣＡＳ）该量表由３３个问题组成，均采用五级选项， 即非常反对、反对、不反对也不同意、同意、非常同意，分数越 高，焦虑程度越高。语言学习策略诊断表７．０版本，即Ｓｔｒａｔｅ－
舒Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（ＳＩＬＬ），是Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）
编制的，专门供把英语作为外语或第二语言来学习的学习者 使用的版本，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策 略、情感策略和社交策略。问卷包括５０个问题，均采用五级 选项，得分越高，策略使用频率越高。数据收集与分析：在五 个班的英语老师的协助下，笔者于２００８年秋季学期对受试 者作了问卷调查，并当场收回问卷。问卷数据输入电脑后， 运用社会科学统计软件（ＳＰＳＳ）对数据进行了分析。分析使 用皮尔逊相关系数分析检查焦虑和策略使用的关系并且根 据外语课堂焦虑量表的结果将学生分为高焦虑组，中等焦虑 组和低焦虑组三组，使用方差分析对三组的学习策略使用进 行比较。 表１外语学习焦虑和学习策略使用皮尔逊相关系数分析 外语学习策略 记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略 总计
２．８０ ０．４６ ２．５６ ｏ．４６ ２．２７ ｏ．４９ ２．６５ ０．６４ ２．４２ ０．５７ ２．１２ ０．５８ ３．０６ ０．３８ ２．７９ ０．３６ ２．４８ ０．４６
１０．２３（Ｐ＜Ｏ．０１）
２８．２４（Ｐ＜０，０１）
三、研究结果及讨论 皮尔逊相关系数分析结果显示，焦虑与学习策略使用之 间存在显著负相关。方差分析结果表明学生焦虑程度（高焦 虑组，中等焦虑组，低焦虑组）与总体策略使用与之间存在显 著差异，高焦虑组使用策略频率低于中等焦虑组，中等焦虑 组使用策略频率又低于低焦虑组。不同焦虑组的六类学习 策略的使用之间也存在显著差异。高焦虑组的策略使用明 显少于低焦虑组和中等焦虑组。 Ｅｙｓｅｎｃｋ（１７９９）和ＭａｅＩｎｔｙｒｅ
Ｆ［２，１８５］ １０．８７（Ｐ＜０．０１） １７．９６（Ｐ＜Ｏ．０１） ２６．６８（Ｐ＜０．０１） １２．３８（Ｐ＜Ｏ．０１）
１６．４９（Ｐ＜ｏ．０１）
元认知策略３．２９ ３．１７ 认知策略 情感策略 ２．９５ 记忆策略 社交策略 总计
０．４２ ２．７９ ０．４０ ２．５４ ｏ．５１ ０．５４ ２．８２ ０．５０ ２．４３ ０．６７
ａｎｄ ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ
Ｏｘｆｏｒｄ的分类框架被认为是最容易理解和最全面的一 种分类方法，本研究中将采用这一分类。她将学习策略分为 六大类，其中记忆策略、认知策略、补偿策略为直接策略，元 认知策略、情感策略、社交策略为间接策略。另外Ｏｘｆｏｒｄ还 根据自己的分类框架设计了一个语言学习策略使用情况诊 断表，在以后的策略研究中被广泛采用，本研究使用的正事 这一量表。 （四）影响学习策略使用的因素 学习策略的研究之所以复杂，是由于学习者在形成和使 用学习策略过程中受到各种学习者个人因素（包括学习者的 年龄、性别、智力水平、学习观念、认知风格、态度、动机、情感 状态等）的影响，进而会影响语言习得的结果（进度和水 平）。很多学习者因素会影响策略的选择已得到很多实证数 据的支持。比如性别，不同学习或语言水平，动机等等。 （五）外语学习焦虑与语言学习策略使用的关系 Ｅｌｌｉｓ（１９９４）指出，一系列学习者个人差异（学习观念， 情感状态，学习者因素，以往的学习经验）和众多环境因索 （目标语言，教学环境，教师教学方法，特定的学习任务）决定 了学习策略的选择和使用，并进而影响语言学习的进度和最 终的学习水平。因此焦虑作为重要的情感变量之一，很有可 能影响语言学习策略的使用。ＭａｃＩｎｔｙｒｅ（１９９４）注意到如果 一个学生对某一策略的使用有焦虑感时，他便可能不会使用 这一策略。也就是说焦虑对策略使用有负面影响。外语学 习焦虑和语言学习策略都会都学习者的语言学习产生影响。 对焦虑和学习策略的分项研究有很多，但在已有的研究中， 人们往往忽略了焦虑作为重要的情感变量对学习策略选择 可能带来的影响。有鉴于此，作者有意在这方面进行探讨， 并有待在以下研究中进一步证实这种相关性的存在。 二、第二语言学习焦虑与学习策略使用的相关性研究 本研究探讨外语学习焦虑和学习策略使用的关系，即焦 虑是否会对策略的选择产生影响。本研究采用的是定量研 究。受试对象：本次研究的调查对象是青岛科技大学五个英 语课班级的２０４名非英语专业２年级学生。研究工具：本次
语的活动容易引起焦虑，如当着全班同学面说英语，用英语
演讲等；（３）性别因素。有关性别与焦虑程度关系的研究结 论并不统一有的研究者发现女生在外语学习中的焦虑感要 高于男生（Ｐａｐｐａｍｉｈｉｅｌ，２００２），但有的研究人员却发现男生 在外语学习中的焦虑感要高于女生；（４）教师特质因索。如 教师对语言教学的看法，态度，教学方法等；学生和教师闾的 关系等都可能引起学生的焦虑情绪。 （三）语言学习策略的分类 早期语言学习策略研究主要是罗列成功的语言学习者 的学习策略和对学习策略进行简单的分类。随着研究的深 入发展，对学习策略的系统分类显得越来越重要。但由于分 类标准和角度不一，所用名称各异，因此结果差异很大。其 中国外比较流行的有三种分类：ＯＭａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）的 元认知策略、认知策略和社会２情感策略，Ｃｏｈｅｎ（１９９８）的 学习语言策略和运用语言策略，以及。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）直接策 略和间接策略。