当前校本教研制度建设的现状与问题的反思(精)
校本研修存在的问题与改进措施
校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。
然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。
1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。
课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。
2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。
缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。
3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。
这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。
4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。
二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。
1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。
这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。
同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。
2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。
通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。
同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。
3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。
学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。
4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
校本教研的问题反思
校本教研的问题反思校本教研是一种以学校为基础，教师为主体，从教学实践出发，通过合作研究，探索教学改革、提升教学质量的一种教研形式。
在校本教研过程中，难免会遇到一些问题或困难，下面对校本教研的问题进行反思。
首先，校本教研中一个常见的问题是教师参与度不高。
由于繁忙的工作任务和压力，有些教师可能缺乏动力和时间去积极参与校本教研活动。
这导致了教师群体整体参与度不高，影响了教研的效果和成果。
解决这个问题需要学校和领导重视教师参与校本教研的重要性，提供相应的时间和资源支持，同时激发教师的学习热情，建立良好的激励机制。
其次，校本教研中可能存在的问题是研究主题和内容选择不合理。
有时候，学校可能过于注重应试教育，将教研的重点放在了狭隘的知识传授和应试技巧训练上，而忽视了教育教学的深层次和全面性。
这种偏狭的研究主题和内容选择限制了教师的创新思维和教学能力的提升。
解决这个问题需要学校和领导引导教师关注学生的综合素养和培养创新意识，将校本教研的重点转移到学生的全面发展和教育教学质量的提升上。
另外，校本教研中的问题还包括缺乏有效的研究方法和手段。
对于教师来说，研究方法和手段的选择和运用是一个复杂的过程。
在现实中，很多教师对于研究方法和手段的了解和运用存在一定的困难。
这导致了校本教研的效果和成果不如预期。
解决这个问题需要学校和领导提供相关的培训和指导，帮助教师学习和掌握研究方法和手段，提高教师组织、分析和解读数据的能力。
此外，校本教研中还可能存在的问题是研究成果的传播和应用不足。
在校本教研过程中，教师通常会产生一定的研究成果，但这些成果往往很难被广泛传播和应用。
这可能是因为缺乏有效的分享平台和机制，也可能是由于教师个人的局限性和固化的思维导致的。
解决这个问题需要学校和领导加强对于研究成果传播和应用的重视，建立有效的分享机制和平台，并引导教师将研究成果转化为实际教学中的有效策略和方法。
总之，校本教研是提升教学质量和教师专业发展的重要途径，但在实践中也会遇到一些问题和困难。
校本研修存在的问题分析与反思
校本研修存在的问题分析与反思引言校本研修是教育领域中的一项重要举措，旨在提高教师的专业水平和教学质量。
然而，在实际操作中，我们不难发现校本研修存在着一些问题。
本文将深入分析这些问题，并提出几点反思和改进的建议，以期提高校本研修的效果。
一、缺乏全员参与的意识在许多学校中，校本研修往往只是由少数几位教师参与，而大部分教师却对此漠不关心。
这种情况的存在，影响了校本研修的效果和可持续发展。
教师本身应该具备主动参与的意识，而学校则应该创造良好的环境和氛围，激发教师的学习动力。
二、缺乏系统性和持续性校本研修往往以零散的形式出现，缺乏系统性和持续性。
有些学校只注重短期的培训课程，而忽视了长期的教师专业发展。
这种片面性的做法限制了校本研修的深度和广度。
为了更好地进行校本研修，学校应该建立健全的培训体系，包括学习计划、研修课程和评估机制，以确保教师能够系统地提高自己的专业水平。
三、缺乏实践与理论的结合校本研修往往过于强调理论学习，忽视了实践的重要性。
教师在研修过程中，不仅应该学习新的理论知识，更应该将这些知识应用于实际教学中。
只有将理论与实践结合起来，教师才能真正提升教学水平。
学校可以通过提供实践教学机会，让教师将所学知识落地实施，进一步加强校本研修的实效性。
四、缺乏反馈和评估机制在很多校本研修活动中，缺乏有效的反馈和评估机制，难以了解研修效果和教师的实际需求。
只有通过反馈和评估，学校才能得知哪些方面需要改进，为教师提供更有针对性的研修内容。
因此，建立起科学的反馈和评估机制对于校本研修而言至关重要。
反思与改进为了解决以上问题，我们可以采取一些措施来改进校本研修。
首先，学校应该加强对全员的意识培养，让教师意识到校本研修对个人和学校发展的重要性。
其次，学校需要制定长期的研修计划，确保教师能够持续地参与研修活动。
此外，学校还应该在研修中注重理论和实践的结合，提供实践机会，让教师能够将所学知识应用到实际教学中。
最后，学校应该建立起科学有效的反馈和评估机制，及时了解教师的需求和研修效果，为研修内容的调整提供依据。
校本教研的问题反思
校本教研是指学校教师基于自身教育教学实践，结合学科特点和学生需求，通过集体研究和交流，不断改进教育教学方法、提高教育教学质量的一种教研模式。
校本教研的实施可以促进教师专业发展，提高教育教学水平，但同时也存在一些问题，需要进行反思和解决。
以下是校本教研可能存在的一些问题：
1. 缺乏科学性和系统性。
校本教研往往是基于教师个人经验和教学实践，缺乏系统性和科学性，容易出现盲目性和随意性。
2. 缺乏有效的组织和管理。
校本教研需要学校领导和教研组的有效组织和管理，但实际情况中，往往缺乏有效的组织和管理，导致校本教研的实施效果不尽如人意。
3. 缺乏专业支持和指导。
校本教研需要专业的支持和指导，但由于学校资源有限，往往缺乏专业的支持和指导，导致校本教研的实施效果不够理想。
4. 缺乏有效的评价和反馈机制。
校本教研需要建立有效的评价和反馈机制，但实际情况中，往往缺乏有效的评价和反馈机制，导致校本教研的实施效果难以衡量和改进。
针对以上问题，可以采取以下措施进行反思和解决：
1. 加强校本教研的科学性和系统性，建立科学的教研规划和教研流程，确保校本教研的实施具有一定的科学性和系统性。
2. 加强对校本教研的组织和管理，建立有效的校本教研组织和管理机制，确保校本教研的实施具有一定的组织性和管理性。
3. 加强专业支持和指导，建立专业的教研支持和指导机制，确保校本教研的实施具有一定的专业性和科学性。
4. 加强评价和反馈机制，建立有效的评价和反馈机制，确保校本教研的实施效果得到及时和准确的反馈，从而不断改进和提高校本教研的质量和效果。
校本研修存在的问题分析及建议
校本研修存在的问题分析及建议一、引言在教育领域，提高教师的专业素养和教学水平是学校发展的关键因素。
校本研修作为一种重要的专业发展途径，为教师提供了学习和交流的机会，有助于促进教师的专业成长。
然而，在实施中，校本研修仍然存在一些问题和挑战。
本文将对当前校本研修存在的问题进行分析，并提出相关建议。
二、校本研修存在的问题1. 缺乏有效组织与管理许多学校在推行校本研修过程中，缺乏对活动内容、时间安排以及参与人员等方面进行有效组织和管理。
这导致一些研讨会或培训课程缺乏系统性、连贯性，无法形成良好的知识积累与传承。
2. 培训资源不足部分地区或学校在开展校本研修时遇到资源不足的问题。
师资力量不足、资金投入少等困扰了教师们参与高质量研修活动的机会。
同时，相对专业、复杂的教育技术设备也没有得到充分运用，限制了校本研修的可行性和效果。
3. 参与度不高一些教师对于校本研修的重要性认识不足，缺乏积极主动参与的意愿。
他们可能觉得时间紧迫、工作繁忙，无法抽出时间去参加这些培训或会议。
另外，部分教师认为校本研修内容过于理论化，无法直接应用于实际教学中。
4. 缺乏系统性和个体化的支持由于时间和资源等限制，目前许多校本研修只能提供泛泛而谈的指导，缺少具体指导和反馈机制。
教师在参加完培训后往往无法得到持续的支持和个体化指导，无法将所学知识与实际教学相结合，影响了其专业发展效果。
三、解决问题的建议1. 加强组织与管理学校应建立完善的校本研修组织与管理制度，并明确相关责任人员及职责。
通过制定详尽的活动计划、推进会议记录等方式，确保校本研修的内容能够持续性、系统性地进行。
同时，注重积累和传承知识，避免散漫式的培训模式。
2. 提供充足的资源支持政府可以加大对教育领域的投入力度，并提供相应丰富多样的培训资源。
学校应建立与各界合作共享资源的机制，如高校专家指导、企业合作等，共同推动校本研修活动的有效进行。
3. 激发教师参与热情提升教师对校本研修的重要性认识是关键。
校本教研现状及问题
学校校本教研的现状及问题
于昌明邮箱：yuchangming@ 1．缺乏专业引领。
学校在引导教师对校本教研核心精神的理解上，仍存在不少误区，以研究教材教法为主，而不是“基于学校”自己的问题真正的校本教研成分很少。
学校教学领导业务水平参次不齐，相当一部分专业素养不够，引领不到位，听评课教师或领导不能对被听课的教师提出专业性的问题，致使评课不够深入。
2．计划性不强。
由于种种原因，学校的校本教研缺乏长效机制，不能立足长远，教研内容不系统，不能针对本校教师实际情况制定有效的研培计划，步伐略显凌乱，存在“走一步，看一步”，甚至先组织实施后补计划的现象。
3．教研活动形式与目标、内容的脱离。
有的学校过于追求形式，不考虑本校实际，追求时尚，别人做的我不做，别人不做的我突破，使得教研活动出现表面热闹、实质低效甚至无效的现象。
4.学校校本教研活动的开展及其制度创建已进入全面探索阶段，相关制度建设已经起步。
但缺乏长效的激励机制，教师积极性不高，制约了教师研究的广度和深度。
5. 教师负担过重，典型教师更是任务叠加，负担过重，校本教研不能持续推进。
校本研修存在的主要问题与改进措施
校本研修存在的主要问题与改进措施一、校本研修存在的主要问题在教育体系中，校本研修作为一种专业发展和学习的重要形式，起到了提升教师专业素养和促进学校发展的关键作用。
然而，目前在实施过程中普遍存在一些问题，阻碍了其有效性和效果的提高。
1.1 教师参与度不高在校本研修中，由于各种原因，包括时间、工作负荷以及参与动力等方面的限制，很多教师对于参与研修活动缺乏积极性。
这导致了大部分研讨会和工作坊的人数相对较少，影响了资源的共享和交流。
1.2 研修内容缺乏针对性有时候，校本研修活动仅仅停留在理论层面，并未真正满足教师的实际需求。
没有详细考虑到不同学科、年级和地域等差异因素，在培训内容上缺乏个性化定制，造成部分教师对于培训效果感到失望。
1.3 缺乏持续跟踪评估机制除了组织研修活动，学校通常很少设立专门机构或岗位负责跟踪和评估校本研修的效果。
因此，缺乏在研修结束后对教师学习成果进行总结和反馈的环节，也无法了解到教师们在实际工作中是否将所学知识应用于实践。
1.4 缺乏资源共享和协同合作校本研修往往只停留在校内层面，鲜有与其他学校或区域间的交流合作。
这导致了资源共享的不足，限制了教师们在专业发展上的广度和深度。
同时，缺乏跨学科、跨领域的讨论和交流，则使得创新思维不够多样化。
二、改进措施为了解决以上问题并提高校本研修的效果和有效性，需要采取一系列改进措施。
2.1 提高教师参与度首先，在开展校本研修之前应该进行需求调研，充分了解教师们对于专业发展的期望和需求，确保培训内容与实际情况相符合。
其次，学校和教育部门可以通过奖励机制、教师培养计划等方式提高教师参与研修活动的积极性。
还可以鼓励教师在研修后分享自己的学习成果，以激发其他教师的兴趣和参与意愿。
2.2 个性化定制培训内容为了更好地满足各类教师的需要，应在安排培训活动前进行调查研究，了解不同学科、年级和地域等因素对于专业发展的需求差异，并根据实际情况进行内容定制。
同时，还可以注重实践操作和案例分析，提供丰富多样的学习资源，以便让教师们能够更好地将所学知识融入到自己的实际工作中。
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当前校本教研制度建设的现状与问题的反思王洁校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求,是建国半个多世纪来学校发展成功举措的升华。
校本研修活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立, 提供了教师之间相互学习, 彼此支持, 寻找新知识与新经验来改进自身的实践,提高教育教学质量的机会,是顺利推进课程改革的关键。
校本教研关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革,教研活动的有效性与针对性, 意在构建新型的教研制度, 形成民主、开放的教研氛围。
“创建以校为本教研制度建设基地”是课程改革深入推进过程中的一项重要的制度建设,重在推动工作。
校本教研制度应该是学校教学研修活动的规范性实施与创新活动的产物, 通俗地说:校本教研制度 =规范 +规则 +创新。
这里面有两层意思,一方面,校本教研制度的编制是有一定的规范或规则的, 即结合学校研修的实际, 按照教师专业成长的内在的本质规律; 另一方面, 编制的过程又是制度的创新过程, 即依据教师专业发展的基本原理, 在校本研修中实施创新的方法或原则, 进而形成制度。
近年来,很多地区、很多学校在校本教研制度的建设方面,做了许多卓有成效的努力, 对提升校本教研的有效性, 唤起教师专业发展的自觉, 推进课程改革都起了很好的作用。
但从我们调研和对面上情况的了解来看, 校本教研制度建设时,还需要注意和把握其中的若干关系,不要陷入其中的误区。
1.经验提炼与制度文本制度是“由有限理性和具有反思能力的个体构成的社会的长期经验的产物”。
校本研修制度以规范性的文件形式, 系统地总结和固化了人们长期以来在研修活动和相关方面所积累的行之有效的方法,也在一定程度上反映了不同地区、不同学校在教研活动中的先进经验。
这些规范性文件所建制的监督制度规范, 对于保障教研活动的有效展开, 防范、抑制以至杜绝研修中的消极因素, 当会生发有效且久远的功用。
校本教研制度是对实践中研修活动经验的提炼、升华,有“概要”与“信息浓缩”的特征,以简略形式传递着相关信息。
从经验到制度文本的形成过程, 是一个从感性认识提高到理性认识的过程, 要体现一定的客观规律, 需要有正确的理论指导,有科学价值,要克服随意性。
在实践中,我们要切忌“抓入篮子即是菜”,将所有的经验都变为文本化的制度。
制度不是一成不变的,它“以一种自我实施的方式制约着参与人的策略互动, 并反过来又被他们在连续变化的环境下的实际决策不断再生产出来”。
以校本教研制度来说, 随着教育改革和课程改革的深入发展, 学校和教师会不断寻求一种有活力的新策略,替代旧策略,于是便会引发“制度危机”。
当然,有活力的新决策、新制度并不是以随机的方式进行的, 不是一蹴而就的, 而是在不断的选择中不断演进和更新的。
2.制度的多样性与制度间的相互关联为保障校本教研活动有效展开的制度是多样的,但富有活力的制度安排应该是整体的、统筹安排的,各种制度之间是相互关联的、相互支持的。
这意味着“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可维系的, 否则, 精心设计的制度很可能是高度不稳定的”。
实践中, 我们要谨防“勤于出台各种制度, 而疏于考量制度的有机整合与统筹”。
实例:山东省潍坊市教育局实行教研员选聘制度,打破教研员终身制,努力将教研员队伍打造成为教学业务的精英团队; 之后出台政策, 将全体教研员聘为政府督学, 赋予了教研员对教学的评价指导权, 切实增强对学校教育质量的监控保障力度;同时潍坊市教育科学研究院专门成立“潍坊教师教学成果评价鉴定中心”,具体负责对全市中小学优秀教学成果的评价鉴定等等。
仔细揣摩的话,立即发现这一系列制度的制定或者说出台绝不是随意的, 恰恰体现了相互关联和相互依赖的, 制度与制度之间相互嵌套, 有着极强的内在一致, 因为所有具体制度都指向提升教研员的专业素养, 并主要依靠教研员的专业支持提升地区的教学质量。
3.制度的制定与制度的执行实例:上海北郊学校拥有非常完备的校内规章制度, 六年来形成了 39万字的制度文本,并由出版社正式出版了这些规章,书名定为《三本手册管学校》。
校长在校内成立专门的执法监督机构, 专注于文本制定的执行力, 但一年来, 校长感觉收效并不明显。
为什么会导致这样的结果,仔细分析其中的缘由,很值得我们在教研制度建设时引以为鉴。
首先, “制度片面强调了教师的义务和责任,却忽略了权利与义务间的均衡。
换言之, 当我们要求老师履行某些义务时, 应先赋予他们以相应的权力。
很难想象, 教师的各项权益都没有得到保障, 居然会自动积极地履行义务或承担责任”。
校本教研制度的制定要充分从教师的需要出发,惟有如此, 才能焕发起教师参与研修,主动发展的热情。
研修制度不能只是向教师提要求, 而是更多地考虑如何让教师在行使权力时, 自觉地履行义务和承担责任, 因为这是提升制度执行力的要素之一。
其次, “制度通常采取自发秩序的形式,如习俗、惯例、文化信念或来自自发秩序的规则, 如规范、自我实施合同和道德律”。
我们将这种类型的制度称为自主性制度; “作为另外一种可能性, 制度化也可能是精心设计的”。
具体到校本教研制度, 前者源于学校实践, 是对研修活动有效经验或做法的归纳和提升, 并将之文件化成为制度,是自下而上、草根型的;后者则是自上而下的,可能是为实现理想状态的, 但极可能产生的效果是使教师望而生畏, 无所适从。
实践中, 我们并不排斥自上而下的制度, 只是在制度文本制定时, 值得我们掂量的是, 这些制度中,有多少是尊重了教师成长的规律,遵循了地区、学校的传统,又有多少是领导一厢情愿或拍脑袋定下来的。
制度的制定要自下而上与自上而下的互动, 要多听取教师的意见和建议, 尽力提高教师对制度的认同度, 这无疑是重要的环节。
第三,教研制度中是否有足够的“关联性”制度保证诸多“本体性制度” 的启动与落实。
本体性制度是关乎校本教研本身的, 而关联性制度是保障和支撑本体性制度落实的,是本体性制度的条件、支持和保障。
实践中,我们发现一些地区和学校出台了很多教研制度, 很充分很详尽, 但却束之高阁, 仔细分析原因, 发现这些制度中缺乏关联性制度支撑,结果是使得执行、评估、奖惩都落空。
4.制度的规范与制度创新制度的规范性与创新性之间的关系是一种互为基础、互相作用、互相影响的关系。
良性的循环关系是两者保持统一、和谐、互相促进的关系,非良性的关系则是两者割裂甚至矛盾的关系。
作为校本教研制度来说,应该努力使制度的规范性与创新性因素之间的关系呈良性关系, 也就是说规范性的因素是创新的产物, 现行的教研制度里规范性的因素是前期校本教研制度创新的目标, 同时又是下一轮创新的基础。
只有这样, 教研活动才能在规范实施与创新的双重作用下不断完善、不断发挥其保证与促进校本教研活动有效进行的作用。
实例:“开放课堂,老师间相互听课”似乎很普通.但要真正做好,做到位, 并不容易。
青浦一中的“听课评课”制度有严格的规范, 但在制度的制定中, 却创造性地用了这样几个步骤:① “看别人的课堂,说别人的课堂”。
学校创设条件让老师们外出听课学习。
外出前,校长要求教师既看别人的课堂,又要思考别人课堂中的亮点。
学习回来后,每位教师写成书面体会。
② “看别人的课堂,想自己的课堂”。
学校再次组织全校教师外出学习、观摩。
出发前,校长要求明确要带着实践中的困惑、问题去听。
回来后,先把学到的东西用于自己的教学中, 实践两周后, 结合学习和实践, 每人写成书面体会。
③ “走进别人的课堂,改进自己的课堂”。
经过一系列的学习,审视自己的课堂, 老师们的教学视野开阔了, 心态逐渐开放了, 对课堂开放这一形式不再排斥。
课堂打开了,怎样进一步地确保开放的质效 ?学校接下来的工作是:以听课质量为抓手, 在课堂开放从活动化走向制度化中, 实现由形式走向内涵的转换。
5.正式制度与非正式制度有学者将制度分为正式制度与非正式制度两种类型,并指出:“制度是由非正式约束 (道德约束、禁忌、习惯、传统和行为准则等和正式的法规 (宪法、法令,产权等组成。
正式制度也叫正式规则,它是指人们有意识创造的一系列政策法规。
非正式制度也叫非正式规则, 它是人们在长期的交往中无意识形成的, 具有持久的生命力,并构成代代相传的文化的一部分”。
校本教研活动中,正式的制度和非正式的制度具有同等重要的力量,两者共同构成了学校的教研文化。
相比于正式的教研制度来说, 非正式制度不一定像正式制度那样要借助一定的实施机构和实施细则, 而是依靠行动者的自我约束发挥作用的,是自我实施的,因此所需的时间更为漫长,但它却是至关重要、不可或缺的。
因为非正式研修制度集中体现了教师对于创建制度与遵守制度的态度、价值观和认同等等, 是研修文化建设的一部分。
它带给我们的启示是:在实践中, 我们不仅要关注以文本形式出现的正式制度, 而且要关注非正式的教研制度, 因为制度文本不是我们追寻的目标,新教研文化的形成光大才是我们为之努力的。
6.普适性与校本特色实例:求知小学是所百年老校,在课程改革深化推进的过程中,校长室将着力点放在了对管理评价机制的变革上,即采用“协同参与的教学活动评价机制”。
这种评价的出发点是:人人参与评价;人人协同别人参与评价。
以一次教研活动为例。
按语文组轮流,主持计划,第一次备课考评的负责人是汤老师。
在接受了任务之后, 汤老师仔细地制定了评价方案, 并邀请组内其他三位老师协同她共同完成此项任务。
四人评价小组, 制定了每位语文教师备课情况评价的指标, 每项指标之下的细目. 并赋予一定的分值。
在语文大组的活动中, 汤老师结合课改理念对每位教师的备课评价作了详细的反馈, 并且将四人小组精心选出的组内老师优秀备课的实例, 和全组老师做了分享和交流。
最后, 语文大组长点评此次教研活动, 教师们也通过由教导处制定的评价量表对汤老师组织的这次教研活动进行高中物理新课程远程研修专题十校本教研的问题与对策拓展阅读材料评价，同时汤老师根据老师们的反馈意见修改评价方案，最后由教导处存档，为以后其他老师开展此项活动做个基础。
校本教研制度的建设绝非是思想游戏，它必定会通过具体的现实制度来加以体现。
一方面，校本教研制度具有普适性，因为教师的发展与成长是有规律的，因为迎接课程改革的挑战是我们共同的行动；另一方面，导源于不同学校的教师具有主动求知精神和智慧发展的不同诉求，校本教研制度应该是有本地区、本学校不同的特色。
上面例子中，求知小学的制度是适合他们一所百年老学校的特点的。
但是教师发展、教学研修是一个动态的、开放的过程，换言之，不同的时期有不同的内涵、不同的地区和学校会各有特色，其有效的指标难有恒定和普遍适用的标准，而实施校本研修活动的具体实践，更没有统一模式。
还以上面的实例为例，从现在来看，求知小学的“协同评价”很有成效，但明眼的读者一定也会感觉到背后潜伏着的危机，比如说如何使教师有持续的上进心，比如说在工资总量一定的情况下，如何使教师之间保持善意的竞争，比如说如何让评价工作不增加教师的压力等等，都是值得进一步思考的问题。