重视朗读在文言文课堂教学中作用
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。
重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性，对语文教育产生深刻而重大的影响。
新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”其充分说明了朗读和理解之间的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，也十分形象地告诉我们读与写的内在联系，可见朗读在语言教学中的重要性。
但是，由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，出现“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。
作为一名语文教育工作者，笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任，十几年的语文教学，我深深体会到朗读的重要性。
下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。
一加强朗读指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气有很好的作用。
好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。
在朗读课文时，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。
课堂上，通过声情并茂的示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏，而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜，以及对春的喜爱、赞美之情，用声音塑造春天的形象，传达内心的感受。
学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
又如，朗读《背影》时，就要读出缓慢的语速、抑郁的感情，要用低沉的节奏，使学生感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。
朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。
浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用
高中语文学 习中的朗读是一项基本 的语文 能 力 ，是语文学 习的一个 必要也最重要 的手段 ，有 人称“ 朗读 是文言文教学 的第 一教法 ” 古语有云 ， 。 “ 书读百遍，其义 自见 。 熟读 唐诗三百首，不会 吟诗也会吟 ，在这样 的基 础上，加 大阅读量，就 可 以做到 。 读书破万卷 ，下笔如有神 的境 界。 可见文言文教学 中必须 要重视 朗读这个环节 ，把
‘ 赤壁赋） 的教学中选择了以读为主的教学设计 ，
尝试用读贯 穿课文 的预习到完成作业 的全过程，
具体实施如下 ： 课 前 预 习阶 段
一
、
‘ 赤壁赋 是高 中必 修教材 中的经典篇 目。 也是一篇 朗朗上 口的韵文 。文中没有新知识点， 学生结合课下注释完 全可 以疏 通文 字。因此在布
白露横江，水光接天 ，眼前阔远 的景象让诗人
心 胸 开 阔 ，仿 若 飞 天 成 仙 ，乐 而 歌 之 ；尤 其 是 描
写箫声的段落 ，在体会 朗读 的同时，学生 自然理 解 了作者在写作的过程 中值得学 习和 品味 的手法 技巧 ，诗人情感变化也通过 “ 渺渺兮予怀 ，望美
人 兮 天 一方 的理 解 自然 而 然 地 明晰 。
很好地完成正音 、识字 、释 义等文言文学习的最 基本环节 ， 自然地复 习了旧知，又顺 势对 新知产 生疑 问，为课堂学 习打下 了良好 的基础。 二、课 堂学习阶段
基调，为下文 理解苏轼的情怀做 了铺垫 。第四段 的朗读读主要是把 握苏轼说理的层次 ，抓住 自
其 变 者 而 观 之 白其 不 变 者 而观 之 且 夫 等
置预习作业 的时候 ，强调 朗读 的重要性，提 醒学 生 朗读是个重要 的手段 ，要求 学生在预习中利用 朗读把正音、释义 、 识记知识 点很好地 结合起来 ， 做到疏通文意，熟读课文 ， 而且强调要 出声诵读。
朗读在文言文教学中作用
朗读在文言文教学中的作用新的一轮课改正在全国范围内逐步展开,随着《新课标》的实施,高中教材里文言文的比重得到了进一步的加大,难度也有所提高,在中学语文教材(人教版)的第一、二册中,文言文的篇数就占到了一半,同时出现了如《离骚》这样的难度很大的课文。
在这种情况下,过去的传统教学模式已经不能适应今天的课堂教学,如何开展文言文教学成为我们今天必须探讨的一个问题,文言文教学改革势在必行。
今天就朗读在文言文教学中的作用作初步探讨。
文言文教学工作的第一个困难就是课文的语言及课文所反映的生活和现代的距离。
学生谈文言文色变乃至生厌,这大大增加了对文言文学习的难度,因此建立起学习文言文的兴趣,是文言文教学的基础。
朗读对于培养学生的兴趣有着至关重要的作用,在文言文课堂教学中首先要重视朗读训练。
朱自清说:“课文内容的理解,其意义的获得一半是在声音里头。
”其实,所谓理解,就是把语言符号的声音和意义结合起来。
读者朗读时,“因声求气,得神入境”,朱熹曾说“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”,所以熟读文章后,那文章意义就自然理解了。
可见,朗读是语文教学的第一教学法,是学生的第一基本技能。
课本学习要理解文本的基本意义,从语言文字的形式上获得至关重要,尤其是文言文的学习,更是如此。
因为文言文的用语特点与现代汉语有许多不同,如古今同形异义的词语、生僻字、句式、句读等等都是我们阅读理解文意的绊脚石。
只有清除了这些绊脚石,才能疏通文意领悟作者的情与意。
而解决的最好办法就是“读”。
古人说:“书读百遍其义自见。
”就是说明了“读”的作用。
所以,我们将“读”作为文言文教学的入门之法。
在教学实践中,我们变换各种形式的读法,让学生不厌其烦地读,也将朗读之法发挥得淋漓尽致,使朗读之法尽显其价值。
那么在课堂教学中我们应如何进行朗读呢?我在实际教学中主要采取以下一些方式,现做简要说明以供大家参考:①通读:通读就是通顺地朗读全文,目的是为理解文本扫除文字障碍。
谈朗读在语文教学中的作用
二 、朗读能 帮助理解作 品
积 累词 汇 ， 熟悉 句型 ， 洗练语 言 ， 范 口语 ， 规
【 注】 Ｉ语文 育 Ｉ 关 教
谈 朗读在语 文教学 中的作用
●梁俊 敏
朗读 是把 文字作 品转化 为有 声语 言的 高学生 的语文表 达能 力 ，圆满完 成语 文教
一பைடு நூலகம்
三、 朗读 有利于提 高语言表达 能力
语言 表达能 力指 口头语言 表达 和文字 朗读 的确 是语文教 学 中的重要 内 种再 创造性 的语言 活动 ，是一 种 口头 的 学任 务。” 语 言表达 。无论 哪一种语 言 的表达 “ 都 读” 学 语言 艺术。它要 求 朗读者在 认真 分析理 解 容 。学现 代文需 要朗读 。 文言文更需 要借
朗读是最 直接 的、 最简 单 的。最简 文 字作 品 的基础 上 ．进 行深 入地 感 受 、 体 助 大声地 反复 朗读 ，才能 同古人 很好地 交 是 前提 ， 凡读 书要 单的其 实就是最 好的 。有些 人说话词 不达 味 ， 后运用 有声语言 的各种 表达 技巧 ． 然 准 流并掌握 古文。宋朝的 朱熹 认 为： 语 催人欲 睡。而 朗读 能把辨形 确、 象、 形 生动 地表达 出原 作的思 想 内容和 读得 字字 响 亮 ， 不可 误 一字 ， 可少 一字 。 意 ， 无伦次 ， 不 正 识字 有 机地 结合 起来 ． 人 能 使 作者 的思想感 情。 朗读绝 不是简 单地 大声 不可 多 一字 ， 可倒 一 字 ， 不 不可 牵 强暗记 ， 释义 、 音 、
语文教学要重视朗读
上” 。教 者 问之不 穷 ，学 生答 之 不完 ，把原来 的 “ 满堂灌 ”改为
了 “ 堂 问 ” 还 有 的 课 堂 把 辅 满 ；
．
朗 读 是 语 文 课 程 纲 要 的
助教 学的多媒体作 为主导 ，可谓 喧宾 夺主 ，使课 堂飞花 四溅 ，让
学 生 眼 花 缭 乱 ，而 用 于 训 练 读 背 的 时 间 极 少 ， 也 大 大 削 减 了 学 生 学 习 的 实 质 性 内 容 。有 时 虽 按 课
一
戚
街
国
的认识 。不少 教师 把 “ 朗读 、
传播 媒体阵容 的不 断壮大和人们
审 美 意识 的 不 断 的衍 变 ，朗 读 已 成 为一种独立 的社会 现象 ，它早
背 诵 ”与 “ 记 硬 背 ” 划 上 等 死 号 ， 于是 就 划 清 界 限 ，而 加 以 摒 弃 ，代之 以 “ 问式 ”教 学 法 ， 提
朗读是 在认读和理解 的基础 上 ，将 书面语言转化 为准确而连 贯的有声语言 的活动 。它是一种 眼 、 口 、耳 、脑并 用 的语 言 活 动。朗读 也是我们现代 文化生活
中不 可 少 的 一 项 功 夫 ，随 着 社 会
圉
可见 ，在各级语 文课程标 准 中 ， 对 朗 读 也 给 予 了 很 大 的 肯 定 ，可是 在实际教 学操 中，却 存在较 大的差距 。对 朗读这一传 统教学方 法 ，长期 以来 就没有 统
一
语 文 教 学 要 重 视 朗 读
２０ 年 １ ，教 育 部 颁 布 修 ００ 月
文要 求布 置 了课 后 读 背 的任 务 ，
在课 堂 也 不 认 真 去 检 查 落 实 。 学
生学完一篇课 文 ，即便 是脍炙人 口的 诗 词 名 篇 ，也 读 得 结 结 巴 巴 的 ，毫无 生气 ，长此 以往有 的学
诵读在语文教学中的重要性
自然 也 离 不 开 “ ” 种 最 基 本 的实 践 方 式 。 诵 、 读 读 这 吟 美 是 训练 语感 的好 方 法 ， 学生 反 复 朗读甚 至 背诵 作 品 ， 让 特
方 法 … …” 而 ． 者 发 现 许多 教 师 虽重 视 朗读 ， 只是 然 笔 但
一
味 地 让 学 生 机 械 地 、 复 地 朗读 。 生 尽 管 开 口大 声 反 学
关键 词 ： 读 ； 文教 学 ； 诵 语 重要 性
中 图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ３
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：９ ２ ）３ ０ ３ — ２ １
作 为 语 文 教 师 ， 者 悲 哀 地 发 现 ， 文 在 中学 生 心 笔 语 目中倍 受 冷 落 。 他们 常 常 醉心 于 数 学 的灵 活 、 学 的 神 化 奇 、 语 的时 尚… …语 文有 时 甚至 到 了可 有 可无 的地 步 。 英
调 动 起 来 了 ， 样 才 能 达 到 理 解 、 忆 、 用 的功 效 。 这 记 运 叶 圣 陶先 生 也 说 ： 吟诵 就 是 心 、 、 、 并 用 的 一 种学 习 “ 眼 口 耳
古 语 有 云 ： 观千 剑 而 后识 器 ， 千 曲而 后 晓声 。 手 “ 操 ”
感 、 感 的形 成 离 不 开 “ ” “ ” 实 践 ， 感 的培 养 乐 观 和 操 的 语
Ｖｏ ．（ ０ ９ ｌ３ ２ ０ ）
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
诵读在语文教学中的重要性
诵读在语文教学中的重要性摘要：诵读在语文教学中的作用是不容忽视的。
教师要让学生充分认识到诵读的重要性，并强化学生的诵读训练，以此促进语文教学质量的提高。
关键词：诵读；语文教学；重要性作者简介：陈渠生，任教于江苏省泰州市刁铺初级中学。
作为语文教师，笔者悲哀地发现，语文在中学生心目中倍受冷落。
他们常常醉心于数学的灵活、化学的神奇、英语的时尚……语文有时甚至到了可有可无的地步。
如果一味地从学生身上或者从社会影响去找原因，这显然是不客观的。
语文教师的教学观念、教学方法、教学手段的优劣，才是真正制约语文发展的决定性因素。
语文教学往往强调对课文的分析，从结构的安排、人物的性格到写作的特点等等，却忽略了对课文语言的吟诵品读，纵然是安排了学生朗读，也是匆匆而过。
因而，学生往往是把握住文章的内涵，却回忆不起作者的妙笔生花，极大地影响了学生运用语言的实践能力，许多学生在与人交流时口齿不清、辞不达意，同时也阻碍了学生写作水平的提高。
所以，诵读是语文教学不可或缺的一个环节，抓好这个环节至关重要。
古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。
”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。
吟诵、美读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。
语文教学法要重视诵读，也是受汉语特点决定的。
作为表意文字的汉字，它是以双音节词为主的，极富有音乐感和节奏感，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，琅琅上口，易于诵读。
正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”因此，笔者认为语文教学首先应该强调诵读教学，大力提倡背诵。
朗读背诵作为语文教学的一个重要手段，首先必须体现在语文课堂上。
一堂成功的语文课不能没有朗读，“书声琅琅”应该是语文课堂的特征。
例如，讲授现代文时，分析之前，让学生反复朗读，整体感知，要求做到准确流畅；分析之后，再让学生朗读吟诵，要求做到传情达意。
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重视朗读在文言文课堂教学中的作用
一、案例背景
文言文教学一直以来是初中语文教学的难点，因其考试必考解释、翻译等题型，因而教师们在教学时，认为狠抓字词句的落实最为重要，总是不放心解释、翻译的学习。
这就使得教师在教学时逐字逐句地进行分析，导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背。
表面上看，学生好像完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣，久而久之，学生缺乏发现问题、解决问题的能力，对文言文也就产生了厌倦情绪。
这种教学方式忽视了文言文丰富的内涵，忽视了精美语言的赏析，也就使学生无法领略这份文化的精彩，考试的实际效果也就不尽如人意。
一直以来，我们一线教师都在探索与思考如何更好地开展文言文教学，让学生能感受到学习文言文的趣味，不再感觉它是枯燥的、乏味的。
二、案例描述
最近，我在一次县级教研活动中上了一堂课，内容是苏教版初一上册第四单元文言文《三峡》。
这是一篇简短而精美的文言文，它以凝练、生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
文中有着丰富的审美因素，语言美，结构美，情感更美，又极有层次感。
假如按照传统的文言文教学方法，我们可能会第一课时逐词逐句地解释、翻译一下课文，第二课时再分析一下三峡的山水特点，学生也许听得懵懵懂懂，缺乏深刻的印象。
这样按照传统的文言文
教学模式来上课，势必会失去了其本身存在的美感，学生的课堂积极性将很难调动起来。
我考虑到借班上课的学生已经在自己学校学过了本课，因而，在教学设计时，我选择了上第二课时。
在进行教学设计时，我摒弃了原有的逐词逐句分析的理解方式，将学习目标确定为：1.体会、欣赏三峡独特的美。
2.在理解的基础上有感情地朗读课文并背诵课文。
设计了“三峡真美，美在_______ _________，你看（听）_________________”这一主问题，通过“朗读”贯穿教学始终，引导学生在多种形式的朗读中体会、感悟三峡的美。
课堂呈现（部分）：
师：上一节课我们学习了郦道元的《三峡》，初步感知了三峡风光。
课后，我从网上搜集到了关于三峡景色的视频，请同学们一起在来欣赏一下。
看了视频之后，请告诉我三峡给你留下了怎样的印象？
看完后，学生异口同声地说“美”。
师：那么，郦道元是如何写出三峡美的呢？请同学们朗读课文，找出三峡的美体现在什么地方。
请用“三峡真美，美在__________，你看（听）____________________”(自己的话，联系课文，充分发挥自己的想象)句式说一说。
学生思考，小组交流，全班交流。
生：三峡真美，美在山高岭连，你看七百里的三峡群山连绵，没有一点空缺的地方，昂首望去，山峰高耸入云，如屏障一样遮天
蔽日，除非正午看不见太阳，除非半夜看不见月亮。
师：这里写出了山的什么特点？
生：高峻，连绵。
师：你还能想出描写高山的词语吗？
生1：雄壮，雄伟，巍峨，耸立。
生2：峻峭，陡峭，奇峰罗列，怪石嶙峋。
生3：拔地而起，奇峰突兀。
师：请一位同学读一读写山的句子，感受它的雄伟、连绵。
一生朗读。
师：说一说应该怎样读出这种巍峨、雄伟的特点？
生1：快一些。
生2：声音大一些，要有气势。
师：再请一位学生读出这种特点。
学生读完后评价。
师：大家自己读一读，体会一下。
师：全班齐读，再次感受。
生：三峡真美，美在夏水奔放、猛急。
你看夏季来临之时，大水漫上两岸的山陵，江面惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浩浩荡荡，一泻千里，江上的船只早就没有了踪影。
师：三峡的夏水给你留下了什么样的印象？
生：湍急，迅猛。
师：你觉得迅疾、凶险的夏水怎样读才能读出水的那种奔放呢？
谁来读读试试？
生评价、交流应该怎样读。
师：再请一位同学读一读。
师：自己再有感情地朗读。
师：全班齐读。
（三峡春冬之景、秋景赏读略）
师：三峡的山雄奇险峻、连绵不绝，三峡的水猛浪若奔、迅疾奔放。
春冬之时，三峡山水清幽、秀丽，秋色凄婉哀怨。
老师把这些用一句话概括，那就是“山水三峡美兮，雄壮清幽凄绝”。
请大家有感情齐读课文。
师：老师再播放一段视频，希望同学们再次在画面之中欣赏、感受三峡的独特美。
我把视频放两遍，第一遍让学生观察视频中的画面，看哪些是原文中的景物，试着对应的背一背。
第二遍，定格画面，请学生把画面对应的文字大声背诵出来。
三、案例评析、反思
课前我就由衷赞叹于郦道元的语言功底，惊叹于三峡壮丽又秀美的自然风光，试图想通过教学让学生也能感受文章的魅力。
但苦于找不到适当的突破口，原本设计为一段段细致地分析落实，后来在观摩一次高效课堂模式的展示活动中，一位教师执教《记承天寺夜游》，让学生反复朗读、玩味侧面写月的句子，学生兴致勃勃，我的设计思路也为之豁然开朗，把多种形式的朗读移植到文章的赏
析上，激发起学生对文言课文的亲切感，由此学生不仅理解了课文的内容，真切感受到了三峡的独特之美，而且受到了美的语言、美的内涵、美的情感的熏陶。
同时还促进了教学相长，在师生共同讨论中，学生对文本的认识不断升华，综观课堂教学的前后，获益匪浅。
由本课的教学，我不禁想到在以往的语文课堂上，学生在听老师一味讲解的过程中往往会出现走神的现象，学生对老师的讲“充耳不闻”“熟视无睹”，这样教师讲得唾沫横飞却没有效果，可谓功亏一篑，吃力不讨好，学生也没有学到什么知识。
而现在我充分地认识到朗读正好解决了这一问题，朗读有利于学生集中精力去挖掘蕴藏在文字中的感情，和作者产生共鸣，加强自己的情感体验。
叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会,不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”只有通过朗诵，才能把理解的东西化而为自己的语感。
因此，我们每一堂文言文课，都要力求让学生感到是一种美的体验，是一种艺术的感受，一上语文课就感到欢悦，只有这样，才是成功的教学。
《语文课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让语文在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”反观本堂课的教学正是朝这一目标行进。
通过诵读让学生从不同角度挖掘文言文的审美因素，从而“让学生把知识作为一
种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他沉思，令他珍藏永远。
语文课本中有大量的经典文言美文，我们应让学生在大声朗读中得到美的熏陶，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读及理解能力。
这样一举多得的事，我们语文教师又何乐而不为呢？
（责编张翼翔）。