初中文言文阅读教学“死去活来”新法教学

初中文言文阅读教学的“死去活来”新法教学初探
【摘要】初中语文教材所选文言文是中华民族的文化瑰宝，本为脍炙人口的美文佳作，却让学生深感其“苦”，探究其因在于“教法死”与“学法死”。

本文就如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩，提出自己的尝试与见解。

笔者认为，文言文的教学切忌“两死”——“教法”死、“学法”死，力争“两活”——活教活学。

学习文言文就是要学得“死去活来”。

【关键词】激趣抓住兴奋点课外延伸深入阅读
文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。

人教版初中阶段的教材共编排有45课文言诗文，其中有35课是精读篇目。

在这些中华民族的文化瑰宝——唐诗、宋词、名家美文篇目里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静；有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功之豪迈气概，有李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的国破家亡之悲愁；有木兰替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更有愚公“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着；……。

每一课都令我们感受到中华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的名篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。

可谁知，到了今天，文言文却成为莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却难以忘却。

然而“苦”从何来？首先“苦”在
教法死——以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以背诵为中心，一味强调记忆。

其次“苦”在学法死——死记硬背。

“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言诗文的积极性，大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。

更由于当今社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教学只为考试服务，原本精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学中只剩下了对付考试所需的字、词、句，文言文教学演变成了机械化的操练，如是何趣之有？何味之有？文言文教学陷入了困境，教师亦陷入困惑之中。

如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩？笔者认为可采取以下“新法”。

一、巧引导重激趣，激发学生的学习欲望
文言文是中国古典文化的精华之一，它有着独特的文化意蕴和崇高的美学价值，文言文教学的重要意义不言而喻。

要教好文言文，就必须激发学生对文言文的阅读兴趣。

在传统的文言文教学中，往往是教师从头讲到尾，学生从头记到尾，学生的主动性得不到体现。

缺乏表现自己的机会，当然会失去学习的兴趣。

其实，从现行初中课本的编排来看，课文都选得比较浅显易懂而且注释十分详细，学生也有不少的学习资料，完全可以通过自学初步弄懂课文。

这样，在课堂上老师就可以将话语权更多地交给学生，给学生提供表现的机会和展示的舞台，彻底改变学生被动接受的局面。

“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生不仅学会，而且会学。

教师要从自我做起，
转变观念，相信学生，把“舞台”让给学生，把“一言堂”变成“群言堂”，使学生由听众变为教学实践的主体。

二、实现教学手段多样化，抓住学生的兴奋点
传统的教学模式注重死记硬背，不但没有让学生受到人文熏陶，反而产生了厌恶情绪，事与愿违。

学生的学习负担十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教学方法单调呆板，学生就不会有太多兴趣。

如果在课堂上采用传统的逐字逐句翻译的纯串讲式教学模式，就会使得整个课堂从头到尾呈现出同种节奏，学生很难或很少出现兴奋点，上课开小差甚至打磕睡也就不足为怪了。

因此实现教学手段多样化，拓宽学生视野，拓展学习空间，往往会取得事半功倍的效果。

教师可以运用多种展示手段，将视频、音乐、朗诵、图片等带入课堂，以收到事半功倍的效果。

为了缓解学生因长时间诵读而产生的疲劳，播放音乐欣赏或是为了活跃气氛让学生唱唱歌，都是可行的。

还可以结合课文内容，召开故事会，举行辩论赛，让学生预习课文后，自编、自导、自演出课本剧。

这样课堂上学生就会动起来、兴奋起来，这样的课堂正是我们所期望的。

三、将文言文阅读向课外延伸，提高学生的阅读能力
文言文教学一大难点在于，除了课堂之外，几乎没有任何文言语言环境，要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂教学是不够的。

落实好课堂教学，让学生在课堂上领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时；给学生适当引荐一些短小浅显的文言文课外读物，让学生自主阅读，可以提高学生
的阅读能力。

学生可以自由组合形成文言文阅读学习小组，相互帮助，相互促进。

在关键的地方老师给以点拨，解决学生在自主阅读过程中的疑难问题，让学生体会到学习收获的喜悦，激发他们的阅读欲望，潜移默化之中提升学生的文言文阅读能力。

四、正确引导，促进学生深入阅读
作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂研讨的组织中，首先要在准确把握教学内容，形成明确的教学目标的前提下，对问题的价值要有个衡量标准，从而对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般的问题引向深入，将分散的问题引向课题，从而保证师生研讨的问题明确并具有一定的价值。

要实话实说，适时地引导。

讨论应该尽可能深入，鼓励学生表述自己独特的感受和体验，但问题还是应该相对地有集中的指向。

教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和引导，在这个过程中，也逐渐培养学生的问题意识，掌握提出有价值问题的方法。

此外，学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。

《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。

因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。

二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学
习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。

三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。

总之“教有法而无定法”，以上所述只是笔者对文言文教学的一点肤浅认识，只要能够调动学生积极性，能够激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，就应该在教学中大胆尝试，努力寻找切合新课程要求的文言文教学模式。

诚如此，则文言文教学就能真正做到“死去活来”，实现课堂教学的轻负高效，从而真正提高初中文言文教学的质量。

参考文献
[1]《中学语文》2002第2期
[2]《语文新圃》2001第5期
[3]《教师博览》2004第3期。