朗读在文言文教学中的作用
重视朗读在文言文课堂教学中作用
重视朗读在文言文课堂教学中的作用一、案例背景文言文教学一直以来是初中语文教学的难点，因其考试必考解释、翻译等题型，因而教师们在教学时，认为狠抓字词句的落实最为重要，总是不放心解释、翻译的学习。
这就使得教师在教学时逐字逐句地进行分析，导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背。
表面上看，学生好像完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣，久而久之，学生缺乏发现问题、解决问题的能力，对文言文也就产生了厌倦情绪。
这种教学方式忽视了文言文丰富的内涵，忽视了精美语言的赏析，也就使学生无法领略这份文化的精彩，考试的实际效果也就不尽如人意。
一直以来，我们一线教师都在探索与思考如何更好地开展文言文教学，让学生能感受到学习文言文的趣味，不再感觉它是枯燥的、乏味的。
二、案例描述最近，我在一次县级教研活动中上了一堂课，内容是苏教版初一上册第四单元文言文《三峡》。
这是一篇简短而精美的文言文，它以凝练、生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
文中有着丰富的审美因素，语言美，结构美，情感更美，又极有层次感。
假如按照传统的文言文教学方法，我们可能会第一课时逐词逐句地解释、翻译一下课文，第二课时再分析一下三峡的山水特点，学生也许听得懵懵懂懂，缺乏深刻的印象。
这样按照传统的文言文教学模式来上课，势必会失去了其本身存在的美感，学生的课堂积极性将很难调动起来。
我考虑到借班上课的学生已经在自己学校学过了本课，因而，在教学设计时，我选择了上第二课时。
在进行教学设计时，我摒弃了原有的逐词逐句分析的理解方式，将学习目标确定为：1.体会、欣赏三峡独特的美。
2.在理解的基础上有感情地朗读课文并背诵课文。
设计了“三峡真美，美在_______ _________，你看（听）_________________”这一主问题，通过“朗读”贯穿教学始终，引导学生在多种形式的朗读中体会、感悟三峡的美。
浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用
高中语文学 习中的朗读是一项基本 的语文 能 力 ，是语文学 习的一个 必要也最重要 的手段 ，有 人称“ 朗读 是文言文教学 的第 一教法 ” 古语有云 ， 。 “ 书读百遍，其义 自见 。 熟读 唐诗三百首，不会 吟诗也会吟 ，在这样 的基 础上，加 大阅读量，就 可 以做到 。 读书破万卷 ，下笔如有神 的境 界。 可见文言文教学 中必须 要重视 朗读这个环节 ，把
‘ 赤壁赋） 的教学中选择了以读为主的教学设计 ，
尝试用读贯 穿课文 的预习到完成作业 的全过程，
具体实施如下 ： 课 前 预 习阶 段
一
、
‘ 赤壁赋 是高 中必 修教材 中的经典篇 目。 也是一篇 朗朗上 口的韵文 。文中没有新知识点， 学生结合课下注释完 全可 以疏 通文 字。因此在布
白露横江，水光接天 ，眼前阔远 的景象让诗人
心 胸 开 阔 ，仿 若 飞 天 成 仙 ，乐 而 歌 之 ；尤 其 是 描
写箫声的段落 ，在体会 朗读 的同时，学生 自然理 解 了作者在写作的过程 中值得学 习和 品味 的手法 技巧 ，诗人情感变化也通过 “ 渺渺兮予怀 ，望美
人 兮 天 一方 的理 解 自然 而 然 地 明晰 。
很好地完成正音 、识字 、释 义等文言文学习的最 基本环节 ， 自然地复 习了旧知，又顺 势对 新知产 生疑 问，为课堂学 习打下 了良好 的基础。 二、课 堂学习阶段
基调，为下文 理解苏轼的情怀做 了铺垫 。第四段 的朗读读主要是把 握苏轼说理的层次 ，抓住 自
其 变 者 而 观 之 白其 不 变 者 而观 之 且 夫 等
置预习作业 的时候 ，强调 朗读 的重要性，提 醒学 生 朗读是个重要 的手段 ，要求 学生在预习中利用 朗读把正音、释义 、 识记知识 点很好地 结合起来 ， 做到疏通文意，熟读课文 ， 而且强调要 出声诵读。
朗读在文言文教学中作用
朗读在文言文教学中的作用新的一轮课改正在全国范围内逐步展开,随着《新课标》的实施,高中教材里文言文的比重得到了进一步的加大,难度也有所提高,在中学语文教材(人教版)的第一、二册中,文言文的篇数就占到了一半,同时出现了如《离骚》这样的难度很大的课文。
在这种情况下,过去的传统教学模式已经不能适应今天的课堂教学,如何开展文言文教学成为我们今天必须探讨的一个问题,文言文教学改革势在必行。
今天就朗读在文言文教学中的作用作初步探讨。
文言文教学工作的第一个困难就是课文的语言及课文所反映的生活和现代的距离。
学生谈文言文色变乃至生厌,这大大增加了对文言文学习的难度,因此建立起学习文言文的兴趣,是文言文教学的基础。
朗读对于培养学生的兴趣有着至关重要的作用,在文言文课堂教学中首先要重视朗读训练。
朱自清说:“课文内容的理解,其意义的获得一半是在声音里头。
”其实,所谓理解,就是把语言符号的声音和意义结合起来。
读者朗读时,“因声求气,得神入境”,朱熹曾说“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”,所以熟读文章后,那文章意义就自然理解了。
可见,朗读是语文教学的第一教学法,是学生的第一基本技能。
课本学习要理解文本的基本意义,从语言文字的形式上获得至关重要,尤其是文言文的学习,更是如此。
因为文言文的用语特点与现代汉语有许多不同,如古今同形异义的词语、生僻字、句式、句读等等都是我们阅读理解文意的绊脚石。
只有清除了这些绊脚石,才能疏通文意领悟作者的情与意。
而解决的最好办法就是“读”。
古人说:“书读百遍其义自见。
”就是说明了“读”的作用。
所以,我们将“读”作为文言文教学的入门之法。
在教学实践中,我们变换各种形式的读法,让学生不厌其烦地读,也将朗读之法发挥得淋漓尽致,使朗读之法尽显其价值。
那么在课堂教学中我们应如何进行朗读呢?我在实际教学中主要采取以下一些方式,现做简要说明以供大家参考:①通读:通读就是通顺地朗读全文,目的是为理解文本扫除文字障碍。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践近年来，随着文言文教学的推广和深化，朗读已成为文言文教学的一个重要环节。
朗读是指将文章或诗篇等文学作品读出声音来，既可以是自己读，也可以是教师或读者的指导下读。
在文言文教学中，朗读有着重要的实践意义，可以有效地提高学生的审美水平和语言能力。
首先，朗读可以提高学生的阅读理解能力。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，在它的深厚的文化底蕴和特定的语言体系中，蕴藏了人类智慧和美学价值。
学生通过朗读，可以提高对文章的语言理解能力，进一步理解文章的意义，准确表达出来。
而且，通过朗读，学生可以更好地领悟文章蕴含的情感和意境，提高审美能力，增强情感共鸣。
其次，朗读可以帮助学生口语表达能力。
朗读是口头表达的艺术，要想高质量地朗读，必须有清晰准确的发音、正确的语调和合适的语感。
因此，朗读可以帮助学生锻炼和提高口语表达的能力，使他们的口语表达更加流畅自如、表达更加清晰、准确。
通过朗读，可以更好地锻炼学生的语音运用和语音记忆能力，巩固学生在语言表达上的基础。
最后，朗读可以提高学生的音乐修养。
文言文朗读是一种充满音乐性的阅读方式，朗读的音乐要素如节奏、长短、升降、重轻等等都有清晰的要求。
朗读可以培养学生良好的音感和音乐修养，拓展他们的音乐视野。
通过朗读，学生能够体验文言文的韵律之美，从而更深入地认识文言文的审美价值。
总之，朗读在文言文教学中有着不可忽视的重要作用，应该引起我们的重视。
只有把朗读纳入文言文教学的体系中，让学生通过反复训练不断提高自己的朗读水平，才能更好地锻炼学生的语言技能，提高学生的文言文修养。
浅谈文言文教学中的朗读
更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈朗读在文言文教学中的运用青浦区徐泾中学孙兆静在漫长的历史长河中，文言文的魅力历久弥新，其蕴含的文化精髓哺育了一代代中国人，尤其是选入教材的文言文，更是中学生学习古典文化的最正确途径，因此，近年来，文言文的教学逐步引起更多的关注。
而文言文教学中的朗读又是教学中较为常见的手段，也是为人广泛运用的。
新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
〞在文言文教学设计的实践中，我深刻地体会到了朗读的巧妙运用对于教学的好处。
对六年级的学生，对于文言文的学习还是陌生的，他们还处于文言文学习方法的积累之中，所以，我们的教学期待让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、集体读、师生齐读等;使学生读得有味,读得有神，从而有效地培养学生的语感，进而到达理解文意的目的。
在文言文教学的过程中，我始终树立“朗读是第一位〞的观念,以读贯穿始终，表达以读为本，在读中悟，在悟中读。
我将朗读的层次分了四步，这四步各有不同，各有作用，每一步的朗读都力图解决不同的问题。
从而让学生通过朗读更深地走进文本。
第一步：读准。
第一次读，要求学生正音，正字，能够根据纠错后的提示，读准文中的多音字，生字，从而到达读准字音的目的。
比方在?为学?这篇课文中就有“语、鄙、恃〞等易读错的字，在学生读课文的过程中，不但要认真纠正其中的错误，还要及时补充该词的含义，这样不但知其然，还要知其所以然，才能到达理解地读的目的。
在?卖油翁?中，学生正是在这一步朗读中，认识了“矜、忿、颔〞等词，这是感知文本内容的第一步。
这一步朗读，以学生的个别读并纠错开始，以整体齐读易出错的词并最终到达准确结束。
第二步：读通。
第二次读，在读准的根底上，能够更加流利地朗读课文，语言没有障碍。
同时，也包括停顿无障碍，因为停顿的障碍通常就是不理解，在第二次读的过程中，就是要解决学生朗读中的不当停顿。
“读书千遍，其义自见〞，这样熟读的目的不仅是为了让学生有初步的了解，减轻学习文言文的畏难心理，同时，熟读更有利于理解，也有利于背诵。
以读促悟———朗读对提高文言文阅读理解的效果研究
教改聚焦2014-01文言文是我国古代文学宝库中一个不可剥离不可忽视的部分，但因年代久远、与现代语言使用习惯的差异较大等原因，学生在学习上颇感难度，继而产生厌学心理。
朗读一向是语文教学的传统手段，古人运用“吟”的方式，传递着从格律到内涵的方方面面，并有着“书读百遍，其义自见”的古语。
然而在现代教育科技飞速发展的今天，特别是多媒体教学设备的广泛应用后，朗读渐渐让位于一些“更先进”的教学方法。
随之相应的是，文言文的考试成绩也不尽如人意，字词的解释还能靠死记硬背，而文言阅读理解则无从下手了。
本研究运用实验法，通过三个小实验，从200名实验者身上探究“朗读”这个学习手段在文言文阅读理解上产生的效果，以期寻找到帮助学生文言文学习的有效途径。
1.几个定义1.1朗读本研究中所提到的“朗读”是指：清晰响亮地把文章念出来①。
1.2文言文本研究中所提到的“文言文”是指：用文言写成的文章②。
1.3阅读理解本研究中所提到的“阅读理解”，是实验者从课后练习和试卷中选取出来的、偏重于理解力的常见题型：句子理解、作者原意、课文段落安排、细节问题、逻辑推理。
1.4自读本研究中所提到的“自读”是指自己朗读。
1.5跟读本研究中所提到的“跟读”是指听名家的范读，学生跟着朗读。
2.实验目的本研究通过实验，希望找到以下三个问题的答案：（1）朗读是否能提升文言文阅读理解？（2）读多少遍真正有效？（3）自读和跟读，哪个效果好？3.实验对象与方法3.1实验对象与分组本实验由三个小实验组成：实验1：随机选取高中一年级学生20人，为A组。
实验2：另选取高中一年级学生120人，按平时文言文水平分为10个层次，每个层次随机选取一名组成一组，共分为12组，每组10人。
1~6为B组，7~12为C组。
实验3：比照A组，另选取水平相仿高中一年级学生20人，为D组。
另，实验1和实验3的组织教师为F老师，实验2的组织教师为G老师。
3.2实验材料与测试材料3.2.1实验进行阶段正值高一学生第二学期刚开始，为配合实验对象的学习水平，故选用现行高一第二学期教材（华东师范大学出版社）中的文言文。
文言文教学中的朗读
教育教学论文：如何指导文言文中的朗读
教育教学论文：如何指导文言文中的朗读引言文言文是中学生学习语文课程中的重要内容之一。
然而，由于其独特的语言特点和较为复杂的语法结构，许多学生在阅读和朗读文言文时遇到困难。
因此，如何有效地指导学生在文言文中进行朗读成为了语文教师们面临的重要问题之一。
本文旨在探讨如何指导学生进行文言文朗读，以帮助教师们更好地提高学生的阅读理解能力。
朗读的重要性朗读是语文教学中不可或缺的一环。
通过朗读，学生能够更好地理解文言文的意义和内涵，感受古人的思想情感，提高自身的语感和修养。
朗读不仅有助于学生提高文言文的阅读水平，还可以培养学生的口语表达能力和语音语调的准确性，对于学生的综合语文素养有着重要的促进作用。
提前铺垫在指导学生进行文言文朗读前，教师应该在课前做好相应的铺垫工作。
首先，可以通过相关的课文背景和文言文的发展历程，向学生介绍文言文的特点和重要性。
其次，教师可以选择一些简单易懂的文言文段落，进行适当的阅读示范，引导学生感受古文的音韵美和语言之美。
此外，教师还可以给学生提供一些古文词汇的注释和解释，帮助学生更好地理解句子的意思和表达方式。
慢读与快读的结合在指导学生进行文言文朗读时，教师应该注重慢读和快读的结合。
首先，教师可以让学生先进行慢读，重点关注每个字词的发音和字义，理解每个句子的意思和结构。
通过慢读，学生能够更好地掌握文言文的语法规则和表达方式。
接着，教师可以引导学生进行快读，让学生按照整篇文言文的韵律和脉络进行朗读，使文章的整体节奏和语调更加流畅自然。
细节把握在教学过程中，教师还需要重点关注学生在朗读过程中的细节把握。
首先，教师可以引导学生注意文言文中的声调和语调变化，让学生能够更准确地把握每个字词的音调和韵律。
其次，教师可以注重学生对文言文句子结构的理解，引导学生注意断句和停顿的位置，使朗读更具节奏感和表现力。
此外，教师还可以提醒学生在朗读中注意古人的思想情感表达，使朗读更具有感情色彩和情感共鸣。
形象化朗读为了更好地指导学生进行文言文朗读，教师可以采用形象化朗读的方法。
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朗读在文言文教学中的作用
桂冠学校蔡晓勇
【摘要】朗读是学习文言文的入门之径,是学好文言文的重要法宝。
古人云：“读书百遍，其义自现。
”文言文的朗读能激起美感而引发学生兴趣,有利于体会文章的内容、感情、特色,加深对文章的理解,有利于培养学生想象力、创造力。
【关键词】文言文教学朗读作用朗读教学
文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。
古语说：“书读百遍，其义自现”。
又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。
朗读是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。
在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶了情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
下面从四个方面谈谈朗读的作用：
一、在朗读中唤起美感、引发兴趣。
爱因斯坦说“：兴趣是最好的老师。
”有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。
文言文采用朗读教学也正是符合学生心理，激起美感从而引发学习兴趣。
从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。
语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意
境美，激发美感而引发对本文的学习兴趣。
有位著名作家回忆，自已中学语文老师讲林觉民的《与妻书》时：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’一词后，对课文内容未做分析讲解，就开始用很沉静的语调动情地朗读课文，同学们深深地受到感染，都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起了唏嘘声，竟至‘放声哭泣’。
”可见，教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，就对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。
这样的教学就会收到事半功倍速的效果。
所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。
还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。
二、在朗读中增强语感，理解文句。
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。
教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。
起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。
然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。
再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。
最后，学生在反复诵读达到因气求声、
心口合一、与我为化的诵读境界。
久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。
三、在朗读中体会内容、把握感情。
文言文的语文很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。
如果不朗读，很难把握作品中应有的感情特色。
因此，对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
如初中课文《唐雎不辱使命》文章用人物对话生动地塑造了唐雎临危不惧、机智果敢，通过“怫然怒”“色挠”，“长跪而谢之”，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象就栩栩如生的出现在学生面前，不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到。
这样进行朗读法教文言文，不费时、不费力，而且自然、亲切，不用照搬教参说明，无需进行要点的罗列或过渡，它完全兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的探索领略。
四、在朗读中增强语感，提高表达
王尚文先生说：“语文教材不是储藏知识点、训练点的宝库，不是学生思考和语文训练的范本，不是例子，而是培养语感，开发心智的引擎，是为了学生不停地进入生活，不停地变成一个人铺设的言语之路。
它应当以优秀的言语作品吸引他们，点燃他们成为真正的人、优秀的人。
”文言文的语言习惯虽然离我们现代语
言习惯远，但它毕竟是那个时代凝练的概括性强的语言，何况现代汉语语言是对古汉语语言的继承和发展，它们之间有着不可割断的血缘关系，甚至现代汉语语言还有直接保留的古代的途径之一。
用高低、强弱、缓急长短的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生如临其境，提高对语言的感受能力。
例如用昂扬急促的语调朗读唐雎对秦王说的一番话，读出唐雎的愤怒，使学生感受唐雎的临危不惧、机智果敢。
学生经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程，学生不但可以在写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照，就用那词章，脱口而出，出口成章，从而思维精密、情感丰富、文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。
五、在朗读中锻造想象、激发创造
朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。
教师有表情的朗读，必然使学生对作品“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对作品的有关描写，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，创造出活灵活现的新形象。
现代美学理论也告诉我们：读者不应是艺术作品的被动，消极的欣赏者，而应该成为作品艺术形象的主动参与及积极的再创造者，教师声情并茂的朗读必然使学生对文言文作品中的人物
情态进行积极主动地想象和再创造，因而培养了学生的想象力和创造力。
例如教师讲授《童趣》中“我”鞭逐蛤蟆一节，用轻声朗读“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。
”，用急促声朗读“余年幼，方出神，不觉呀然一惊。
神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
”，学生就会随着老师轻重缓急、高低长短的朗读，结合自己捕捉蛤蟆的情景产生联想，再现出少儿沈复调皮可爱的人物形象。
总之，在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。