小学二年级识字教学论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
语文教学论文：浅谈二年级的识字教学
浅谈二年级的识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字音、形、义、词的识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自学为主。
对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。
也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、培养学生良好的预习习惯。
“凡事预则立”，学习更是这样。
对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。
这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。
二年级学生已有了一定的识字能力。
在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
如预习生字的方法先在文中圈出生字，再到文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。
随后借助拼音将课文读通顺，至少读3遍，做到读准字音。
用直线划出意思不理解的词语，并打问号。
通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学，并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过课上组词，写了2遍，在组词的过程中又理解了生字。
这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。
让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。
小学低年级有效识字教学教育论文
小学低年级有效识字教学教育论文小学低年级有效识字教学教育论文《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。
为了达到减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。
长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。
如何帮助低年级学生在短短两年时间内顺利达到这个目标呢？这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学习兴趣，教给学生多样的识字方法去主动识字，让学生体验到学习语文的乐趣。
这样才能有效地达到识字的目的。
识字教学中有一个认字与写字关系的问题，“只认不写，先认后写。
多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。
然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。
因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学以字形识字为主。
在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解就逐渐成为学生识字的主要障碍。
这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。
仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。
155小学二年级识字教学论文
小学二年级识字教学论文内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
关键词：识字教学；兴趣；自主识字语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
语文课程标准中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。
只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。
小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。
我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。
我主要运用了以下几个活动：1．猜字谜游戏在学习画一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。
这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
学习“想”就可编“木目下加心”。
这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。
教学论文浅谈小学低年级识字教学
教学论文浅谈小学低年级识字教学教学论文浅谈小学低年级识字教学语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。
而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。
所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。
2是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。
又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。
让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
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小学二年级识字教学论文
内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与
阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、
识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。创造性地
运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字
兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
关键词：识字教学；兴趣；自主识字
语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思
维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言
材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的
能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文
教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段
识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800
个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上
低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验
的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践
中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学
生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的
特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可
以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和
欲望。我主要运用了以下几个活动：
1．猜字谜游戏
在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。
这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语
让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了
字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，
挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。
学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
2．自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩
子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专
心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”
再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记
住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。
3．变字魔术师
利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、
了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习
“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁„„。学
生既巩固了旧字又认了新字。
4．我像谁，我的兄弟呢？
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏
旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。
如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。
如：牛———午，圆———园，为———办。
5．利用远程教育资源，调动多种感官
教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生
动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的
乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课件，让学
生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字
时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化
字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学生产生神秘感，同时也调动了学
生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的
欲望。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。
二、形式多样，养成自主识字的习惯
1．猜谜学字词游戏
创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生
个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了
这样一个片断：一起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，
让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争
先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，
高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双
手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱
说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。
2．补渔网
用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读
出每个汉字，就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，
破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。
3．找合作伙伴
两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个
字的不同部件组合，具体形式根据内容确定。如在对对子识字时，学生各选一个
词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，
比比谁找到的合作伙伴多。
4．看图贴词语
出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两
个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：
长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下
面。
5．摘果子
在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面
写生字，让学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也
可制成多媒体课件。另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动
中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底。
6．练中积累
《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”，
因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧
任歙张”（郭沫若语）。而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基
础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直
接感知、熟记课文的语言材料。实践中积累的方法也很多，主要包括：（1）转换。
如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六色”、“色彩斑斓”、“五彩
缤纷”、“五光十色”等。（2）归类。比如教学《掌声》这篇课文时，在理解了“注
视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、
盯、”等。（3）扩展。例如，在教“称赞”这个词时，将第二词素牵引出"赞扬、
赞美、赞赏、赞同"等词语。（4）诵读记忆。在教学一篇课文时，可以指导学生
先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来。
三、引入竞争机制，定期展示识字成果
在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励
学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字
天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名
字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报
上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者
给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。再如，学习一年级上
册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物，比一比看谁在商场里认
识了更多的字，把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。在展示学习成果时，学生
的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字。由此可见，学生
的识字潜能是无穷尽的。在此基础上再鼓励他们扩大识字场所，例如，通过家庭、
街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效
果。
“万丈高楼平地起”，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生
语文能力的获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。
因此可以说，低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低，关乎孩子一生的语言
能力，我们今天的训练，是为孩子的一生奠基。运用多种教育教学方式，构建愉
快识字教学，旨为孩子能在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，这才是开
展识字教学的真谛。