生物科学史经典实验的课堂探究教学--光合作用的发现教学案例
初中生物教学案例
初中生物教学案例案例一：植物的光合作用现象描述：阳光照射下的绿叶，在一支浓盐水溶液中能够持续生长，而浑浊水中的叶子却逐渐枯萎。
实验步骤及结果：1. 准备两株同样健康的绿叶植物。
2. 将其中一株植物的根部浸泡在浓盐水溶液中。
3. 将另一株植物的根部浸泡在浑浊水中。
4. 每天保持同样的光照时间和强度，观察植物的生长状态。
经过一段时间的观察，可以发现浸泡在浓盐水溶液中的植物依然健康地生长，而浸泡在浑浊水中的植物逐渐变得虚弱，叶片开始枯萎。
这一现象可以通过植物的光合作用来解释。
植物通过叶绿素吸收阳光的能量，并且在光合作用过程中将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖。
然而，浑浊水中含有大量的悬浮颗粒和有机污染物，影响了水中的氧气浓度。
相反，浓盐水溶液中虽然含有高浓度的盐分，但并不影响光合作用所需的基本物质和气体的供应。
因此，浸泡在浓盐水溶液中的植物仍能进行充分的光合作用，保持健康生长。
教学目的及意义：通过这个案例，初中生可以深入理解植物的光合作用及其对环境要求的关系。
同时，也可以引导学生学会进行科学观察和实验设计的能力，培养他们的动手实践和科学思维能力。
案例二：动物的适应生存现象描述：同一种食草动物分布在高山和平原两个地方，它们的身体结构有明显的差异。
实验步骤及结果：1. 选择一种适合的食草动物，如高山地区的黄羊。
2. 观察和比较高山地区和平原地区的黄羊的身体结构特征，如体型大小、皮毛颜色、蹄的形状等。
3. 分析和总结两个地区黄羊的身体结构差异，并探讨这些差异对其在特定环境中的生存和适应的意义。
经过观察比较，可以发现高山地区的黄羊体型较小，皮毛较厚并以浅色为主，蹄形状较为宽大。
而平原地区的黄羊体型较大，皮毛颜色较浅且较少，蹄形状较狭长。
这种差异可以解释为动物根据生存环境的需求而进行的适应性进化。
高山地区的黄羊由于气温低、食物稀缺，需要通过减少体表面积和增加毛发厚度来保持自身的温度。
同时，浅色的毛发也有助于减少热量吸收。
探索光合作用生物实验教案设计与实施
探索光合作用生物实验教案设计与实施第一章：引言1.1 目的：引导学生了解光合作用的概念，激发学生对光合作用实验的兴趣。
1.2 教学内容：介绍光合作用的定义、意义和过程。
1.3 教学方法：采用讲授法，结合图片、动画等多媒体教学手段。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：通过展示绿色植物叶片，引导学生思考植物为什么是绿色的。
1.4.2 讲解光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气的过程。
1.4.3 讲解光合作用的意义：光合作用是地球上生物生存的基础，它为生物提供了能量和氧气。
1.4.4 讲解光合作用的过程：光反应和暗反应。
第二章：实验一绿叶在光下制造淀粉2.1 目的：通过实验让学生验证光合作用能够制造淀粉。
2.2 教学内容：介绍实验原理、实验步骤和实验结果分析。
2.3 教学方法：采用实验法，学生自主操作，教师引导分析。
2.4 教学步骤：2.4.1 实验原理：绿叶在光下通过光合作用制造淀粉。
2.4.2 实验步骤：2.4.2.1 准备实验材料：新鲜的绿色叶片、酒精、碘液、清水等。
2.4.2.2 实验操作：将叶片放入酒精中脱色，用清水漂洗，滴加碘液观察颜色变化。
2.4.2.3 结果分析：观察叶片在光下制造淀粉的现象。
第三章：实验二光合作用的场所——叶绿体3.1 目的：通过实验让学生观察叶绿体的形态和分布。
3.2 教学内容：介绍实验原理、实验步骤和实验结果分析。
3.3 教学方法：采用实验法，学生自主操作，教师引导分析。
3.4 教学步骤：3.4.1 实验原理：叶绿体是光合作用的场所，它含有绿色的色素。
3.4.2 实验步骤：3.4.2.1 准备实验材料：新鲜的绿色叶片、显微镜等。
3.4.2.2 实验操作：用显微镜观察叶片中的叶绿体。
3.4.2.3 结果分析：观察叶绿体的形态和分布。
第四章：实验三光合作用需要光4.1 目的：通过实验让学生验证光合作用需要光。
4.2 教学内容：介绍实验原理、实验步骤和实验结果分析。
光合作用教案
光合作用教案光合作用教案（精选12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的光合作用教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
光合作用教案 1一、教学目标：知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）说出叶绿体的结构和功能（了解）说明光合作用以及它的认识过程（理解）研究影响光合作用强度的因素情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：实验材料；PPT课件四、教学过程（一）引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱（三）叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流（四）光合作用的探究历程利用学生初中学过的.关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。
特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验（五）光合作用的过程光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。
初中生物光合作用教案典型课堂案例研究2
初中生物光合作用教案典型课堂案例研究2典型课堂案例研究一、教案背景光合作用是初中生物必修内容，涉及到生物能量转换的基本过程。
光合作用的教学重点在于概念理解与知识运用，通过实验、观察等形式辅助教学，帮助学生加深对光合作用的认识。
本教案是在一所普通初中实验班上开展的。
二、教学目标1.理解光合作用的基本过程及意义。
2.掌握光能转化为化学能，生物体内能量流的基本规律。
3.通过实践操作了解叶绿素在植物体内的作用。
4.能够简单地解释光合作用中各种物质在反应中的作用和转化方式。
三、教学重点1.光合作用的基本过程和意义。
2.光能转化为化学能的过程及其在生物体内的作用。
3.叶绿素在光合作用中的作用和意义。
四、教学难点1.光合作用中各种物质在反应中的作用和转化方式理解。
2.能够解释光合作用中能量转化过程。
五、教学安排1.导入（10分钟）：讲解光合作用的基本过程与意义，加深学生对其的认识。
2.理论讲解（30分钟）：讲解光能转化为化学能，生物体内能量流的基本规律。
3.实验操作（60分钟）：让学生进行叶绿素提取与光合作用实验，通过实际操作了解叶绿素在植物体内的作用。
4.归纳总结（10分钟）：让学生简单地总结光合作用的基本过程和意义。
六、教学方法1.理论讲解：通过讲解让学生掌握光合作用的基本过程和意义。
2.实验操作：通过实验让学生学会如何操作，同时加深学生对光合作用的认识。
3.归纳总结：让学生进行简单的总结，使学生能够系统地回顾所学知识。
七、教材依据1.初中生物必修一《细胞与遗传》第六章。
2.初中生物必修一《细胞与遗传》第七章。
八、教学过程1.导入（10分钟）引入话题：“同学们，今天我们将学习的是光合作用，你们都知道什么是光合作用吗？”根据学生的回答，让学生讲解一下光合作用的基本过程和意义。
2.理论讲解（30分钟）1）讲解光能转化为化学能，生物体内能量流的基本规律。
2）介绍光合作用中各种物质在反应中的作用和转化方式。
3）举例说明生物体内的能量流。
光合作用的发现公开课教案
光合作用的发现公开课教案光合作用的发现公开课教案1一、教材地位和作用“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容.教材呈现的是科学史教育,是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介.同时,教材介绍的经典实验还蕴涵着科学探究的一般方法,是培养学生创新精神和实践能力的好素材.??因此,对本节教材的再加工和深度开发,可以为实验设计的教学奠定基础,体现了新课程标准的精神,突出了生物学科重视培养科学探究能力的学科特点.二、教学目标根据以上分析,结合课标要求、学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下.1.知识与技能.通过研究经典实验,认识人类探索光合作用的历程;了解经典实验的方法及结论;能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等.2.过程与方法.体验前人设计实验的技能和思维方式;经历科学探究的一般过程;初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法.3.情感态度与价值观.感受科学家实事求是的科学态度和坚韧不拔的意志,??激发学生的科学兴趣,培养学生敢于大胆质疑、不断探索的科学精神.三、教学重点和难点1.重点.探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法;了解科学探究的一般过程.2.难点.光合作用发现过程中经典实验的原理和方法;运用原理设计简单实验.四、教法设计课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说,让学生亲自去体验知识的形成过程,培养学生自主探究、主动参与解决课堂问题的习惯.本节课采用了“过程式教学”模式,在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,通过设疑质疑,引导学生观察、分析并得出结论,使学生在积极参与的基础上强化科学思维,提高科学探究能力.五、学法指导良好的学习方法是学习成功的必要条件,在课堂教学中我注重学生的学习方法指导,使其学会学习.结合本节课内容的特点,指导学生主要采用以下学习方法.1.自学法.在教师的指导和帮助下,学生有目的、有侧重地阅读教材,自主获取知识,变被动学习为主动学习.2.归纳法.引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳,使所学知识系统化、完善化.3.讨论法.创设课堂论坛,使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯.六、教学过程根据学生的认知规律,以知识为载体,思维为主线,能力为目标,我设计了如下三个教学环节.1.提出问题,导入新课.初中已经学习过,光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”.这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶.在探究光合作用的道路上,科学家是如何做的呢?他们的巧妙做法对我们有何启发呢?今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹,学习科学设计实验的方法,并初步揭示光合作用的奥秘.2.高屋建瓴,讲授新课.首先,教师可向学生展示本节课的主题思路――科学探究的一般过程:提出问题―作出假设―设计实验―结果分析―得出结论.??其次,教师利用科学探究的一般过程统领本节课的教学,将教材介绍的经典实验置于这个科学探究过程的共同模式中,使学生通过对经典实验的学习和分析,初步培养科学探究的能力.探究1:探究植物对空气的影响――普里斯特利的实验.过程略.探究2:探究绿色植物释放氧气条件和场所――恩格尔曼的实验.过程略.探究3:探究光合作用释放氧的****――鲁宾和卡门的实验.过程略.以上实验向学生展示了科学探究的一般过程,学生应该能形成初步的科学探究能力,在此基础上,给学生提出自主探究的问题――以萨克斯实验为素材,让学生按照上述思路,探究光合作用的其他产物.探究4:光合作用的其他产物――萨克斯实验.过程略.3.梳理归纳,简要小结.通过本节课的学习,我们总结出了科学家进行实验探究的一般方法和过程:提出问题―作出假设―设计实验―结果分析―得出结论―再提出问题??结合教材中的经典实验我们探究得知:绿色植物进行光合作用的场所是叶绿体;条件是光能;产物有淀粉和氧气.而且知道,氧气中的氧全部来自于反应物水.光合作用的发现公开课教案2教学目标一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。
初中生物科学史有效教学的策略研究——以“光合作用的发现”为例
物学家们 的探究 活动与方法 ，是 了解科 学探究 、 掌握科学方法的绝佳范例。如何 提高初 中生物科学 史教学 的效率 呢？下 面 以苏教 版《 物》 生 七年 级上册 “ 光合 作 用的发现” 学为例 ， 谈科学史 教学 的 教 谈 有效策略。
少 忽 略 了 空气 ” 一 结 论 。 这
“ 普里斯 特利 的实 验可 以证 明植物 能够 更新空气 ，那 是否能够证 明植 物可以吸 入二氧化碳放 出氧气呢 ”来培 养学生严
密 的 逻 辑 思 维 能 力 。 让 学 生 深 人 地 亲 历
的发现 、抗生 素的发现 和遗 传规律 的发
即把两个 实验进行对 照 ：一是把一 盆植 物 和一支点 燃的蜡烛 一同放到一个 密闭 的玻璃罩 中 ；二是把一 支点燃 的蜡烛放
到 一 个 密 闭 的 玻 璃 罩 里 ，让 学 生 亲 自感
热 点 问题 ，教 师 向学 生介 绍 这 一 相 关 光
合作用 的最新研究成果 ，将极大地激发
二、 调用 积 淀 ， 养思 辨能 培
力
海尔蒙 特通 过实验得 出 “ 构成植物 体 的物质主要来 自于水” 的论点 ， 是对亚
里 士 多 德 观 点 的继 承 和发 展 。《 学 科 学 小
外 ，教师还应 引导学生感受科 学的飞速 发展对 人类 未来 生活产 生 的巨大影 响 ，
激 发 学 生 深 入 探 究 的 积 极 性 。这 样 的科
四 、 晓兴 替 ， 知 延展 探究 空
间
有关 光合作用 的发现史的教学不应
仅 仅 停 留 在 历 史 的 回顾 中 ，教 师 应 关 注
批判 的精神和思辨的能力 。
光合作用的发现公开课教案
光合作用的发现公开课教案一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第二章“生物与生态环境”第四节“光合作用”。
详细内容包括：光合作用的定义、发现历程、公式推导、影响因素及实际应用。
二、教学目标1. 了解光合作用的发现历程，理解光合作用的概念及公式。
2. 掌握光合作用的基本原理，了解影响光合作用的因素。
3. 能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，培养科学探究能力。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用的发现历程、公式推导、影响因素。
教学重点：光合作用的概念、原理及实际应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示绿色植物光合作用的图片，引导学生观察。
（2）提问：绿色植物为什么能进行光合作用？光合作用是如何被发现的？2. 基本概念及发现历程（1）学生自主阅读教材，了解光合作用的概念。
（2）教师讲解光合作用的发现历程，引导学生了解科学家的探究过程。
3. 公式推导（1）教师引导学生根据光合作用的原料、产物及条件，推导光合作用公式。
4. 影响因素（1）教师讲解影响光合作用的因素，如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
（2）学生通过实际案例，分析影响光合作用的因素。
5. 实际应用（1）教师介绍光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用。
（2）学生讨论光合作用在实际生活中的应用，提高环保意识。
6. 随堂练习（1）教师发放练习题，检测学生对本节课内容的掌握。
（2）学生完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 光合作用的概念、公式。
2. 光合作用的发现历程。
3. 影响光合作用的因素。
4. 光合作用在实际应用中的作用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的发现历程。
（2）推导光合作用公式，并解释其意义。
（3）举例说明影响光合作用的因素。
2. 答案：（1）光合作用的发现历程：普里斯特利实验、梅耶能量转换定律、萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾和卡门实验。
“看实验、做实验、设计实验”连贯体验探究教学案例——光合作用的发现史
实验中 ， 他忽略了哪一个重要 的因素呢？学生思考后 答： 光照。
３ ． ２ ＿ ３ 扬・ 英根 豪斯 的实验
新课程的基本理念就是要提高生物科学素养 ， 提 倡探究性学习。学生的知识储备虽然有限 ， 但当他们 全力以赴探讨需要解决的疑难时 ， 就会像真正科学家 那样肯于动脑筋和费心血 。 而模仿科学家的思维去设 计实 验 ， 也 更有 利 于学生 创新 能力 的培养 。 ３ ． ４ ． １ 鲁 宾和 卡 门的实验 结合前面 的实验写出光合作用的反应式 ， 教师要 求学生思考光合作用释放 的氧气是来 自水还是二氧 化碳？ 或者两者兼而有之？ 介绍 同位素标记法 ， 给出实 验材料用具 ， 如试管 、 小球藻 、 细玻璃管等 ， 引导学生 分组 画图设计 ， 并请学生讲解其设计思路。然后教师 用多媒体播放鲁宾和卡 门的实验动画， 与学生的设计 进行对 比， 师生共 同得出结论 ： 光合作用 的氧气全部 来 自于水 。 ３ ． ４ ． ２ 卡尔 文 的实验 教 师简述 卡尔 文循 环 的基本 过程 ， 引导学 生根 据 光合作用反应式思考其采用 的方法以及标记元素的 种类。
要 来 自水 ， 而不 是 土壤 。 教 师再 问 ： 海尔 蒙特 的这一结
培 养分析 实验 、 动手操 作实验 、 设 计实 验 的能力 ，
掌握科学探究 的一般原则 ， 掌握参与 、 合作 、 交流 、 表 达等基本技能 。 ２ ． ３ 情 感、 态度 与价值 观 目标 通过对经典实验的分析、 讨论 ， 培养科学严谨的 态度 ， 认识 到科 学 家 的艰辛 ， 激 发 创 新意 识 和求 知欲
的发现 过程 。 ３ ． ２ 看 实验 ， 直观感 悟
苏教版高中生物必修 １ 第 四章第二节第 １ 课时
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干 ，激 发 其 学 习 兴 趣 和学
习积 极 性 ．从 而 在 教 学 活
研 究 教 材 。确 定 课 前准 备
内容 ． 划 分 学 习 小 组
动 中发 挥 模 范 带 头 作 用 Байду номын сангаас
任务 １ ： 查 找 赫 尔 蒙 特 的 柳 树 实 验 资料 任务 ２： 重 做 普 里 斯 特 利 实 验
第２ ９卷 第 １ 期
２ ０１ ３芷
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ３
文件编 号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １—０ ０ ３ ７—０ ２
学生 ： 不对 ， 应该来 自水和空气。 教师 ： 运用初 中所学知识分析 ， 你认为植物利用
［ ２ ］ 金俊， 倪 岳林 ． 现代教学 “ 问题设计 ” 初探 ［ Ｊ ］ ． 生物学教学 ，
２ ０ ０ ３ （ ５ ） ： １ ３ ．
学， ２ ０ ０ ５ （ ５ ） ： １ １ ．
（ ２ ）科 学家 的实验 方法 。 教师 引导学 生归 纳总结 科学 家 的实验方 法 。学 生通 过再 现科 学史经 典 实验 ， 发现 了科 学探究 的一般 方法 “ 发现 问题 作 出假 设一 设计 实验 进行 实验一 结论 交流 ” 。
的 实验和 实践 活动 。 体验 光合 作 用的发 现过 程 。
关键词
科 学史 经典 实验 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
课 堂探 究 光合 作 用 文献标 识码 Ｂ
中 图分 类 号
生物科学史本身就是一部科学探究 的历史 ， 生物
科 学 的所 有 概念 、 原 理 和 事实 ， 无 一 不来 源 于 客 观 的
学生 ： 光合作用。 教师 ： 好， 我们今天就要重走科学家之路 ， 共同探 讨什么是光合作用。
３ ． ２ 课 堂探 究活动
（ １ ）探究普里斯特利实验（ 图‘ ２ ） 。
＿
３ ． ３ 师生归 纳总结 程。
图 ５ 买验 设 计
得出结论 ： 光合作用产生的氧是来 自 于水。
（ １ ）光合 作用 的基本 概念 。上 述实验 证 明 ： 光 合
作用的原料是水和二氧化碳 ，产物是有机物和氧气 ， 条件是光照 ， 场所是叶绿体。所 以教师可以给光合作
用作如下定义 ： 光合作用是绿色植物通过叶绿体 ， 利 用光能， 把水和二氧化碳合成有机物并释放氧气的过
师生 共 同得 出结 论 ：实验 证 明 ，绿 色 植 物 光 合 作 用 可 以 更 新 空 气 （ 吸收 ｃ ｏ ， 放出ｏ ） ； 光 照 是 光合 作 用 的必 要 条 件 。
认 为 是什 么原 因？
（ １ ）说 出光合作用发现过程。 （ ２ ）说 出光合作用概念。
１ ． ２ 能 力 目标
（ １ ）通过再现科学史 ， 培养实验设计 与科 学探
究 能力 。
（ ２ ）科学分析实验资料 ， 准确获取信息 ， 培养分 析得出结论 的能力。
１ － ３ 情感、 态度与价值观 目标
验 科 学 探 究 的 艰 辛 与 快 乐． 做 学 习 的主 人
图 １ 课 前 准备 示意
３ 课 堂教 学 ３ ． １ 导入新课
教师 ： 介绍亚里士多德关于植物体增重（ 生长 ） 的 观点 ： 植物增重部分完全来 自 土壤。 设问 ： 大家认为植 物的生长源 自 什么呢？ 下面有请学习小组 １ 介绍与此 相关 的 “ 赫 尔蒙 特 的柳 树 实验 ” 。 学生 ： 介绍“ 赫尔蒙特的柳树实验” 。 教师 ： 该 实 验说 明亚 里士多 德 的观点 正 确吗 ？你
［ ３ ］ 赵瑞 芬． 中 学 生 物 高 效 教 学 的 ３种 策 略 ［ Ｊ ］ ． 中学 生 物 教
［ ４ ］ 莫桂 兰． 实施化 学知识六 化” 策略 学化学教与学 ， ２ ０ １ ｌ （ ２ ） ： ２ ５ — ２ ７ ．
提高教学 实效 ［ Ｊ ］ ． 中
一
３ ７ —
水 和空 气进行 了哪项生理 活动 呢？
中不仅仅记载着生命科学知识的形成过程 还蕴含着 科学家的创造性思维方式和科学 的研究方法 ， 体现着 科学家的科学态度和科学精神 ， 是培养学生生物科学 素养的生动教材。 学生在学习科学知识之路上 ， 以自己
的思考和方式 ， 践行科学家们的实践之路 ， 体验为科学 真理而奋斗的艰辛历程 ， 无疑有着极为重要的意义。 基于上述的教学理念 ， 本课从教学 目标要求和学 生需求两个方面出发 ， 组织学生分组参与了与光合作 用相关的若干个经典实验的课堂探究教学 。 在教学时 空上 ， 教师充分利用学校现有的设施 ， 采取课 内和课 外相结合的原则 ， 让学生直接参与对课本知识的形成 和验证的实验和实践活动 ， 在过程中体验和感悟生命 现象和生命 的奥秘。 １ 教 学 目标
生物科学史经典实验的课堂探究教学
光合作用的发现教学案例
安锐勤 （ 甘肃省天水 市麦积 区龙 园中学 甘肃天水 ７ ４ １ ０ ２ ０ ）
摘 要 从教学 目 标要求和学生需求两个方面 出发；组织学生分组参与 了与光合作用相关的若干个
经典 实验 的课 堂探 究教 学 ， 采取 课 内和课 外相 结合 的原 则 ， 让 学生 直接 参 与对课 本 知识 的 形成 和验证
任务 ３： 完 成 萨克 斯 实 验 课 前 准 备
任务 ４： 查找恩格尔曼实验资料（ 视频 ）
在 教 师 指 导 下 ．各 学 习小 意 义 ：在 学 习 活 动 中让 学
组钻研教 材、 查找资料 、 没 计方案 、 组织实施 ． 完 成 课 前准 备
生学 会 合 作 、 学会学 习 ． 体
（ １ ）体验科学方法与科学态度 。 （ ２ ）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长。 ２ 课 前准 备 （ 图１ ）
由教 师 、学 科 课 代 表 和 若
干 生 物 学 习积 极 分 子 共 同 意 义 ：培 养 学 习 活 动 的骨
实践 ， 来源于科学家科学研究的成果。 这些生物科学史