巴班斯基“教学过程最优化”理论对大学英语教学的启示
巴班斯基最优化教学理论和英语教学
《教学与管理》２００８年２月２０日一、巴班斯基最优化教学理论概述巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的一种理论。
在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。
“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。
评价教学过程最优化有两条基本标准，首先是效果标准，其中包含三层意思。
第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，即国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。
其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
如果把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（１）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（２）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（３）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（４）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
二、当前我国英语教学的现状目前我国各阶段的英语教学仍然处于一种比较尴尬的局面。
学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，而英语实际应用能力却明显表现不足，这与学生在英语学习上的付出不成正比，事倍功半。
１．教学目的把握不够准确尽管我国各级英语教学均制定了相关的教学要求，但在实施教学目的过程中，把握得不够准确。
在小学英语教学中，常出现教师要求学生采取强记形式，误导学生考各种证书，忽视语言基础的学习和兴趣的培养。
巴班斯基最优化教学理论
巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论（Precision Teaching）是由巴班斯基（Ogden Lindsley）在20世纪60年代提出的一种教学理论与方法。
它侧重于强调个体学习者的进步和精确度，在教育和训练的过程中利用量化数据和反馈来促进学习。
巴班斯基最优化教学理论与传统的教学方法有所不同。
传统教学方法通常关注知识和技能的传授，而忽视了对学习者个体化需求的重视。
然而，巴班斯基最优化教学理论认为，每个学习者都是独特的，他们具有不同的学习速度和学习需求。
因此，在教学过程中，我们应该关注学习者个体的学习进展，并提供个性化的指导和支持。
巴班斯基最优化教学理论重视学习结果的精确度。
精确度指的是学习者在特定技能上的正确率和速度。
在这个理论中，关注的是学习者个体每次学习任务中的进步和成果。
通过定量测量和记录学习结果的精确性，教师能更好地了解学习者在不同技能上的进步情况，并根据反馈数据进行调整和优化教学。
巴班斯基最优化教学理论还强调了反馈的重要性。
在教学过程中，给予学习者及时和具体的反馈是非常重要的。
反馈可以告诉学习者他们的进步情况，激励他们继续努力，并帮助他们进行纠正和改进。
巴班斯基最优化教学理论提倡使用不同类型的反馈，包括正向和负向的反馈，并通过频繁的反馈来增强学习者的学习动机和效果。
在巴班斯基最优化教学理论中，还有一个重要的概念是目标行为。
目标行为是学习者需要掌握的特定技能或知识。
在教学过程中，教师需要明确和定义学习者的目标行为，并制定相应的训练计划和练习活动。
通过设定和达到目标行为，学习者可以逐步提高他们的技能水平，并实现持久的学习效果。
巴班斯基最优化教学理论在实践中已经得到了广泛的应用。
它在各个领域的教育和培训中都有所运用，包括学校教育、特殊教育、医学培训等。
在学校教育中，巴班斯基最优化教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习进展情况，并根据学生的个体差异提供个性化的指导。
在特殊教育中，巴班斯基最优化教学理论可以提供有效的方法来帮助学习障碍学生提高他们的学习能力。
巴班斯基《教学过程最优化》
巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。
首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。
他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。
在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。
他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。
在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。
他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。
这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。
在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。
他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想
浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想河北师范大学教育科学学院02教育姚广军内容摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在20世纪70年代初到80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，在大面积克服留级现象的基础上发表了一系列论文，提出并阐述了自己的最优化教学思想。
他的教学过程最优化理论不仅丰富和发展了当代的教学方法理论，而且对我国正在进行的教学方法改革具有重要的启示意义。
关键词：巴班斯基教学过程最优化教学方法改革巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。
他在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。
“巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。
”⑴一、关于巴班斯基教学论的方法论“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。
从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。
”⑶是一个有机的统一体。
二、关于教学过程最优化理论“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。
”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。
教学过程最优化读后感
教学过程最优化读后感教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。
在巴班斯基的教学理论中，教学过程最优化并非一个独立的教学过程，而是针对教学系统进行全面分析和选择，从而使教学系统中的各个要素都能得到合理安排和充分利用，达到最佳教学效果的一种教学理论和方法。
在阅读《教学过程最优化》这本书后，我深感其教育思想和教学方法的先进性和实用性。
书中提出了很多具有普遍性的教学原则和方法，这些原则和方法不仅适用于传统的教学模式，也适用于当前的新课程改革。
首先，巴班斯基强调了教学过程中的学生主体地位。
他认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导。
只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能达到最优化的教学效果。
这与新课程改革中提出的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。
其次，巴班斯基提出了“分层教学”的思想。
他认为，在教学过程中，应该根据学生的不同特点和需求，采用分层教学的方法，使每个学生都能得到适合自己的教学。
这种教学方法不仅能使每个学生都得到充分的发展，也能提高整体的教学效果。
此外，巴班斯基还强调了教学过程中的教师主导作用。
他认为，在教学过程中，教师的主导作用是非常重要的。
教师应该对教学内容进行合理安排和组织，采用多种教学方法和手段，引导学生主动参与到教学过程中来。
同时，教师还应该注重与学生的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整教学策略。
最后，巴班斯基还提出了许多具体的教学原则和方法，例如“六步教学法”、“教学任务定向”、“教学内容最优控制”等。
这些原则和方法都具有很强的可操作性，可以有效地提高教学效果。
在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了巴班斯基对教育事业的热爱和执着。
他用自己的理论和方法为教育事业做出了巨大的贡献。
我相信，《教学过程最优化》这本书不仅可以帮助我更好地理解和实施新课程改革，也可以为我在未来的教育事业中提供重要的指导和帮助。
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
巴班斯基最优化教学理论和英语教学
巴班斯基最优化教学理论和英语教学作者：毛亮清来源：《教学与管理(理论版)》2008年第02期一、巴班斯基最优化教学理论概述巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果的一种理论。
在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。
“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。
评价教学过程最优化有两条基本标准，首先是效果标准，其中包含三层意思。
第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，即国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。
其次是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
如果把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：(1)在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果：(2)师生用最少的必要时间取得一定的成果；(3)师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；(4)为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
二、当前我国英语教学的现状目前我国各阶段的英语教学仍然处于一种比较尴尬的局面。
学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，而英语实际应用能力却明显表现不足，这与学生在英语学习上的付出不成正比，事倍功半。
1、教学目的把握不够准确尽管我国各级英语教学均制定了相关的教学要求，但在实施教学目的过程中，把握得不够准确。
学习《教学教育过程最优化》的体会-巴班斯基
教学 效果
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教学教育过程的规律与原则间的关系
顺 利 组 织 教 学 教 育 过 程 的 原 则
科学性原则 教学同生活联系原则 系统性和连贯性原则 可接受性原则 直观性原则 在教师指导下学生的 自觉性和积极性原则 教学效果巩固性原则
等等
以教 学过 程最 优化 原则 为指 导运 用好 前述 原则
来自教育 科学所提 示的有效 教学的规 律性，这 些规律性 表现在教 师的实际 工作之中
• 最优化原则的先进性在于它不 断地推动学校改进工作，又不 容许对学生和教师提出过分的、 不切实际的要求。
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（四）教学教育过程最优化的原则体系 教学教育过程的规律与原则的关系 规律性是指一定现象之间的本质的、 必然的、稳定的、重复的联系。 取得教学 效果的因 素和条件
两者之间 存在着某种 有规律的联系
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• 该原则体现在教师制定课题和每堂课的 教学计划中。教师要规定课题中各个问 题的学习顺序，理论作业和实验室作业 的顺序，复习教材和检查教材掌握程度 的顺序。 • 该原则不仅应当体现于教师的活动中， 而且应当体现于学生本身的活动中，必 须培养学生具有合理规划学习活动的技 巧，编写逻辑严密的答案提纲、作文提 纲的技巧，以及做实验室作业的技巧。
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原则4
教学与生活相联系的原则
因为在发达的社会主义条件下科学已变成直
接的生产力。一切社会生活和人类活动都渗透 着科学的思想，只有与工农业生产和社会生活 联系起来，学生才能形成以真正的科学观点来 观察生活现象，才能合符规律地把共产主义建 设理解为有科学根据的过程。
全体教师都应当使学生深信，产生和社会
4
二、教学过程最优化理论
（一）教学过程最优化理论产生的时代背景 巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏 联教育改革中产生的问题直接有关。 第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研 究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年 代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对 一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方 法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表 的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研 究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性， 只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德 5 育和劳动教育问题。
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以及该 系统 的特 征 及其 内外部 条 件 的 基础 上 ， 组 织 对 教 学过程 的控 制 ， 以保证 过程 （ 在最 优化 的范 围 内） 发 挥 在一定 标准 看来最 有 效 的作用 。也 可 把教 学 过程 最优 化理解 为 ： 教 师 有 目的地 选定 一 种建 立 教学 过 程 的 最佳 方案 ， 保 证在 规 定 时 间 内解决 教 养 和教 育 学 生 的 任 务， 并 取得尽 可 能 最 大 的 效果 （ 巴班斯基， １ ９ ８ ６ ） 。 要 实
二、 巴班 斯 基 “ 教 学过 程 最 优 化 ”
理 论 的重 要 思想
“ 教学 过程 最优化 ” 的定 义 “ 最 优的 ” 指 的是 “ 根 据 一定 的标 准 衡 量对 当时 条件 来说是 最佳 的 ” 。解决 既定任 务的效 果和 时 间 ， 可作 为最
优化得 标准 。在 这种情况 下 ， 所谓 “ 教 学过程 最优 化 ” ， 是 指在全 面考 虑教 学 规 律 、 原则、 现代 教 学 的形 式 和 方 法 ，
现最优 化 ， 必 须包含 下面几 条 ： （ １ ） 教学 最优包 含两个标 准 ： 一 是教学 过程 的 内容结
级 的经验 材料 ， 于１ ９ ７ ２年 发表 了《 教 学过程 最优 化 ： 预 防 学生 学业 不 良的方 法》 一书 ， 提 出教学过 程最优 化 的教 育 原理 。此 后 ， 随 着研 究 深入 《 教学 过 程最 优 化 ： 一 般 教 学 论 方面》 也 应运 而生 了 ， 而在 《 国 民教 育》 和《 苏 维埃 教 育
Ｖｏ １ ． １ ４ Ｎ ｏ ． １
２ ０ １ ４年 １ 月
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ４
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ０１ － ０ ６ － ０ ３
巴班 斯基 “ 教 学 过 程最 优化 ’ ’ 理论
对 大 学英 语教 学 的启 示
构和发 挥作 用的逻 辑 ， 都要 根据 国家 教学 大纲 的要 求 ， 按 照 每个 学生 最大 的 学 习 可能性 水 平 ， 保 证有 效 地 和 高 质
学》 发 表的 一系 列论 文 ， 使得 他 教 学 过程 最 优化 思 想 ， 被
苏 联和世 界各 国所 熟知 。他 一生 发表 的著 作约 有 三百 多 部（ 篇） ， 巴班 斯 基 去 世 后 ， 苏 联 教 育科 学 院编 纂 出版 了 《巴班 斯基 教育 文选 》， 以纪念 这 位为 教 育理 论作 出杰 出 贡献 的教 育家 （ 顾 明远 ， １ ９ ８ ８ ） 。 巴班 斯基 以 自己 忘我 的劳 动 和 卓 有 成效 的工 作 ， 获 得“ 劳 动红旗 勋 章 ” 、 “ 乌 申斯 基奖 章 ” 、 “ 克 鲁普 斯 卡娅 奖 章” 等 。 巴班斯基 在长 期的 教育生 涯 中 ， 培养 了许 多教 育 科 学工作 者 ， 而 他所 从事 教育 实践 和理 论研 究工 作 ， 有 助 于更 加有 效总 结 “ 教 学 教育 过 程最 优 化理 论 ” 。他 的“ 教
最终有效提 高学习效率。
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标志码 ： Ａ
一
、
巴班斯基简介
学过程 最优化 ” 思想， 对我们 现在 教学有 很大 启发 和 导 向
作用 。
尤里 康斯 坦丁 夫 巴班 斯 基 （ １ ９ ２ ７— １ ９ ８ ７ ） ， 是 前 苏 联
当代 著名 教育 家 ， 教育 学 博 士 、 社会 活 动 家 、 苏 联 教 育 科
第 １ ４卷
第 １期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
学 院院士 、 副院 长 。１ ９ ２ ７年 １月 ７日巴班 斯基 出生 于 顿 河罗 斯托 夫州 的一个 农 民家庭 。卫 国 战争 时期他 在 一所
国营农场 工作 ， 因劳 动 出色 而获 得“ 劳动忘 我精神 ” 奖章 。 １ ９ ４ ５年 巴班 斯基 考入 顿 河一罗 斯 托 夫师 范 学校 ， 主 修 数
学 物理 ， 撰 写 了博士 论文 “ 中学生 学习兴趣 形成 ” ， 并顺 利 通过 了论 文答 辩 。１ ９ ４ ９年毕 业并 留校工 作 ， 长达 ２ ０年 。
巴班 斯基 的名 字是 和罗斯 托 夫州 及 其 他地 区教 师 们 合理 组织 教学 过 程 、 克 服 不 及 格 和 留级 生这 一 运 动 紧 密 相连 的 。在 ２ ０世 纪 ７ ０年代 初 至 ８ ０年 代 中期 ， 在 罗 斯 托 夫地 区普 通学 校里 ， 出现 大量学 生学 业不 良、 必 须 留级 的
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ４ ３ ９ － ２ ０
量 的解 决学 生 的教学 、 教养 和发展 任 务 ； 二是 教师 和学 生
在教学 过程 中的时 间消 耗标准 。 （ ２ ） 教学 过程 要遵循 教 学 规 律 。 以符 合 教学 规 律 的 原则 、 方法 、 形式 和教学 手段来 进行 教学 ； 考虑 条 件 ， 既 要 包 括教 学 的外 部 条 件 ， 又 包 括 师 生 的实 际 情 况 ； 选 择 方
管秀梅
（ 马鞍山师范高等专科学校 教师教育 系， 安徽 马鞍山 ２ ４ ３ ０ ４ １ ）
关键词 ： 巴班斯基 ； 教 学过程最优化 ； 大学英语教 学 摘 要： 巴班斯基是前 苏联著名的教 育家， 他在教 学实践 中提 出了教 学过程最优化理论 ， 对今 天的大学英语教
学仍 然有启示 ： 激发 学生学习动机 ， 教学方法合理化 ， 教 学形式 多样化 ， 课 堂上师生互动 ， 培养 学生学 习兴趣 ，