巴班斯基关于教学方法的分类
教学方法
目录一、教学方法概述 (3)二、教学方法的概念 (3)三、教学方法的分类 (3)(一) 国外学者的教学方法分类模式 (3)(二) 中国学者建构的教学方法分类模式 (4)四、中小学常用的教学方法 (4)(一) 讲授法 (4)(二) 讨论法 (5)(三) 直观演示法 (5)(四) 练习法 (5)(五) 读书指导法 (5)(六) 任务驱动教学法 (5)(七) 参观教学法 (5)(八) 现场教学法 (5)(九) 自主学习法 (6)五、课堂教学常用方法 (6)(一) 讲授式的教学方法 (6)(二) 问题探究式教学方法 (6)(三) 训练与实践式教学方法 (6)1）、示范教学法 (7)2)、模拟教学法 (7)3）、项目教学法 (7)(四) 基于现代信息技术的教学方法 (7)六、选择教学方法的基本依据 (7)七、教学方法的运用 (8)(一) 复式教学 (8)(二) 现场教学 (8)(三) 尝试教学法 (8)1、基本要素 (8)2、基本模式 (8)3、灵活模式 (9)4、达到尝试成功的主要因素 (9)5、推广价值 (9)(四) 过程教学法 (9)1、基本含义 (9)2、产生背景 (10)3、理论基础 (10)4、基本程序 (10)5、优越性 (10)6、主要特点 (11)7、局限性 (11)(五) 主题教学法 (11)1、基本含义 (11)2、基本模式 (11)3、基本程序 (11)4、基本要求 (11)5、教学特色 (12)6、作用 (12)(六) 情境教学法 (12)1、创立者 (12)2、基本含义 (12)3、基本特点 (12)4、基本策略 (13)5、基本模式 (13)6、情境教学法专著 (13)(七) 快乐教学法 (13)1、基本含义 (13)2、产生 (14)3、原则 (14)4、策略 (15)一、教学方法概述对此可以从以下三个方面来理解。
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
巴班斯基
巴班斯基的教育思想苏联教育家巴斑斯基(1927－1987)是 "教学过程最优化"教育思想的代表人物。
主要著作有:《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)、《教学教育过程最优化一一方法论原理》(1982)等。
(一)"教学过程最优化"的一般原理巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。
""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。
在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。
"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。
"(二)教学最优化的方法巴班斯基分析了教学最优化，提出了一些既能提高教育效率、又能防止过度消耗教师的时间与精力的方法。
主要有:1、综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。
在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的教养、共产主义教育和心理发展的任务，那么，在同一时间内就能同时解决几个任务，这就直接促进了教学最优化。
2、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。
这个具体的任务应"指向消除学生知识中的落后面，解决学生教育和发展中最薄弱的环节";应考虑教学现有的条件和可能性，研究学生实际的学习可能性，以及预见外在条件对学生可能产生的影响。
巴班斯基指出:"不遵守这个办法，就不可能在合理花费师生的时间和精力下，取得最大可能的效果。
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
巴班斯基最优化教学理论
最优化教学理论的代表──巴班斯基一、简介巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
巴班斯基毕生致力于教育科学研究。
20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。
他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。
，等等。
巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。
第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。
随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。
以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。
第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。
1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。
第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。
60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。
巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。
他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。
巴班斯基教学理论
巴班斯基教学理论一、关于教学过程的结构巴班斯基的“教学过程最优化”观点在前苏联影响很大。
他把教学过程划分为六个基本环节。
第一环节：教师掌握教学的目的任务，并在研究学生特点、教学条件、教师本身可能性基础上，使目的任务具体化；第二环节：考虑班级学生特点，使教学内容具体化；第三环节：根据师生特点和教学条件，考虑教学形式和方法；第四环节：教师进行教学，学生开展学习认识活动，在两者统一过程中，师生相互影响；第五环节：检查学生对知识、技能和技巧的掌握情况，机动地调整教学过程；第六环节：师生分析教学过程一定阶段的洁果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。
巴班斯基指出上述各环节，第四环节是教学过程的中心环节。
二、关于教学规律按照巴班斯基的解释，教学过程存在四种基本联系，即相互影响的联系、因果联系、发生联系和控制联系。
相互影响的联系指师生在教学过程中的相互影响。
只有师生双方都开展积极的活动，教学过程才能发挥作用。
因果联系指教的过程与学的过程之间的因果联系。
例如个别学生学习落后除了自身的种种因素，还应从教师的教学方面来找原因，即找出教学上所存在的缺点，以便通过以后的校正发挥教学过程的最优化效能。
发生联系是指现象产生的根源和发展变化的趋向。
要研究教学对学生年龄的依存关系，研究各年段教学过程的特点和不同年段的衔接问题。
教学过程中的一个中心矛盾是教师向学生提出的学习任务同学生实现这些任务的实际可能性之间的矛盾。
如果所提出的要求和任务处于学生能力的“最近发展区”，那么这个矛盾就成为推动整个系统向既定目标前进的动力源泉。
反之，任务太难或太易，不处于他们能力的“最近发展区”，这种矛盾就不能促进系统最优的发展。
所以深入研究学生的实际学习可能性，摸清其“最近发展区”是很重要的。
控制联系首先表现为教师对学生活动的规划、组织、调整和检查上，这反映出教师在教学中的领导作用。
必须找出控制联系与学生主动性对比关系的最优尺度。
三、关于教学原则巴班斯基指出，教学原则是教学上的一些最重要要求，遵循这些要求，教师就有可能获取到最高和最巩固的教学效果。
巴基斯坦教学过程最优化理论
巴基斯坦教学过程最优化理论教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
巴班斯基将最优化分为"总体最优化"和"局部最优化"。
学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。
教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。
一、教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法:(一)综合地规划学生的教养、教育和发展的任务;(二)研究学生并使教学任务具体化;(三)使教学内容具体化;(四)选择最合理的教学形式和方法;(五)区别对待学生;(六)采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。
二、教学过程最优化的标准巴班斯基指出，"最优的"，就是"从一定标准来看是最好的"。
所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。
(一)最优化不是片面的"教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
"因此，把"最优化"理解为单指教师的工作，是片面的。
(二)最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的"。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
教学设计复习资料
一、填空题9根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。
他们是指(学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计)。
1．教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。
2．用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。
3．心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。
4．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
4．学习需要分析的核心是确定学习者学习中存在的问题。
7．学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。
5·内部参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标(即期望状态)进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
6·外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
5．学习动机也是影响学习的一个重要的内部因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。
6．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、解决问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。
7．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写—部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。
8．纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。
9．横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
巴班斯基的教学过程最优化理论(摘要)
巴班斯基的教学过程最优化理论(摘要)教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。
为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。
首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。
其次，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
第三，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。
第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。
”巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素：社会因素即教育目的和内容，心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。
这三个方面的最佳统一，也就是达到教学过程最优化的境界。
换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。
所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。
形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系，成为教学过程最优化理论的重要特色。
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巴班斯基关于教学方法的分类
巴班斯基认为教学方法的分类，应以马克思关于活动过程的描述为依据。
马克思把活动分为引起、调整和控制三阶段。
教学方法可以分为三大类：即组织和进行学习认识活动的方法；激发和形成学习认识活动动机的方法；检查和自我检查学习认识活动效果的方法。
这三大类方法的每一类都还可以继续分出若干小类，每一小类又包含若干更具体的方法。
（见表）
巴班斯基认为他的分类是比较完整的，是考虑到了活动的组织、激励和检查等各个基本结构成分，完整地提到认识活动的各个方面，如感知、领会和实际运用。
也考虑到教学方法的各种基本职能和基本方面。
特别是指出了各种方法的相互联系，要求选择运用教学方法时考虑其最优结合。