巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基论教学过程最优化首先，教学目标的设定是关键。
在优化巴班斯基论的教学过程中，我们需要明确定义教学目标，确保其具体、明确、可测量和可达到。
这可以帮助教师更好地规划教学内容和教学方法，并与学生共同理解和追求目标。
其次，针对学生的个性化需求进行差异化教学。
在教学过程中，不同学生的学习兴趣、学习风格和能力水平存在差异，教师应该根据学生的具体情况，差异化地设置教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
接着，创设具有挑战性和互动性的学习环境。
巴班斯基论强调学生的主动参与和探索，教师可以通过设计有趣、具有挑战性的学习任务和问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师可以采用小组合作的方式，促进学生之间的互动和合作，共同解决问题。
此外，注重反馈和评价的有效运用。
在巴班斯基论的教学过程中，教师应该及时提供具体、准确、正向的反馈，帮助学生理解和改进自己的学习。
同时，教师可以采用多种方式进行评价，如自我评价、同伴评价和教师评价，全面了解学生的学习情况。
最后，提供适宜的资源和技术支持。
在现代教学环境中，教师可以利用多种教学资源和技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，提供更加丰富和多样化的学习材料和工具。
这不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上的优化措施，我们可以更好地发挥巴班斯基论的教学优势，使学生能够在积极主动的学习环境中充分发展其能力和兴趣。
同时，教师也需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以适应不断变化的教育需求和学生特点。
巴班斯基教学过程最优化的理解
巴班斯基教学过程最优化的理解巴班斯基教学过程最优化的理解，听起来是不是有点儿高深？别急，咱慢慢说。
想象一下，老师在教室里讲课，学生们坐在那儿，眼睛盯着黑板，脑袋却飞到天边去了。
哎呀，这种场面可真让人心疼。
老师费尽心思，学生却仿佛在打瞌睡。
教学的优化就像是给这堂课加了点儿调味剂，让它变得更好吃，让学生们想“再来一口”。
巴班斯基说，教学的过程其实是一个很复杂的系统，像一盘大杂烩，什么都有，调料、食材、火候，样样得讲究。
为了让这道菜更美味，得先把材料准备齐全，想想学生的兴趣和需求，才能做出既营养又美味的“知识大餐”。
光有好的食材可不行，得把它们好好混合，才能出炉。
就像一个好厨师，得懂得火候，才能让菜肴口感绝佳。
咱得说说互动。
老师光在那里讲，学生们可听得昏昏欲睡。
巴班斯基强调，教学得有互动，得让学生参与进来。
这就像跳舞，光一个人在台上翩翩起舞，观众可乐不起来。
学生提问、回答、讨论，哎呀，那画面太美了！你看，教室里的气氛瞬间活跃，大家一起脑洞大开，真是热闹非凡。
老师也在这种互动中，不断调整自己的“舞步”，更好地引导学生。
真是一场热火朝天的“学习舞会”。
再说说目标设定。
教学目标得明确，这样学生才能知道自己要干啥，就像航海得有指南针，才能不至于迷航。
巴班斯基认为，教学过程要根据学生的实际情况来调整目标。
有的学生可能基础差点儿，有的学生可能上天入地，设定一个能让所有人都能抓住的目标，才能保证大家都能有收获。
目标太高，学生一听就气馁；目标太低，学生又觉得没意思。
找到那个“最佳高度”，才是关键。
当然了，教学的过程也是个动态调整的过程。
就像开车，路况随时可能变化，老师得随时准备调整方向。
巴班斯基提到，得及时反馈，不论是老师对学生，还是学生对老师。
反馈就像汽车的后视镜，能让你随时看到身后发生了啥，确保不会走上歧途。
学生在课堂上的表现，老师要及时关注，哪儿不对劲，得赶紧修正，才能确保每个人都能在正确的轨道上前进。
环境也很重要。
巴班斯基最优化教学理论
巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论（Precision Teaching）是由巴班斯基（Ogden Lindsley）在20世纪60年代提出的一种教学理论与方法。
它侧重于强调个体学习者的进步和精确度，在教育和训练的过程中利用量化数据和反馈来促进学习。
巴班斯基最优化教学理论与传统的教学方法有所不同。
传统教学方法通常关注知识和技能的传授，而忽视了对学习者个体化需求的重视。
然而，巴班斯基最优化教学理论认为，每个学习者都是独特的，他们具有不同的学习速度和学习需求。
因此，在教学过程中，我们应该关注学习者个体的学习进展，并提供个性化的指导和支持。
巴班斯基最优化教学理论重视学习结果的精确度。
精确度指的是学习者在特定技能上的正确率和速度。
在这个理论中，关注的是学习者个体每次学习任务中的进步和成果。
通过定量测量和记录学习结果的精确性，教师能更好地了解学习者在不同技能上的进步情况，并根据反馈数据进行调整和优化教学。
巴班斯基最优化教学理论还强调了反馈的重要性。
在教学过程中，给予学习者及时和具体的反馈是非常重要的。
反馈可以告诉学习者他们的进步情况，激励他们继续努力，并帮助他们进行纠正和改进。
巴班斯基最优化教学理论提倡使用不同类型的反馈，包括正向和负向的反馈，并通过频繁的反馈来增强学习者的学习动机和效果。
在巴班斯基最优化教学理论中，还有一个重要的概念是目标行为。
目标行为是学习者需要掌握的特定技能或知识。
在教学过程中，教师需要明确和定义学习者的目标行为，并制定相应的训练计划和练习活动。
通过设定和达到目标行为，学习者可以逐步提高他们的技能水平，并实现持久的学习效果。
巴班斯基最优化教学理论在实践中已经得到了广泛的应用。
它在各个领域的教育和培训中都有所运用，包括学校教育、特殊教育、医学培训等。
在学校教育中，巴班斯基最优化教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习进展情况，并根据学生的个体差异提供个性化的指导。
在特殊教育中，巴班斯基最优化教学理论可以提供有效的方法来帮助学习障碍学生提高他们的学习能力。
251巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论；巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。
因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。
在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。
这就要用系统论的方法来达到最优或优化。
巴班斯基指出，近年来教育科学家“十分重视对过程基本环节的阐述”，查明一个单元教学过程的“典型段落”，这被看作是教学过程的缩影。
他认为，在现有的教育学中，对教学过程环节存在着不同观点，有的考察掌握知识过程和讲授过程的基本环节；有的用掌握知识的因素(知识的感知、理解、概括、熟记和运用)代替教学过程的环节。
故有必要对如何阐述教学过程的“段落”提出一些基本要求：第一将内容与活动结合起来；第二反映出教师与学生的活动及相互影响；第三要包括从教师使教学任务具体化(即备课)开始，到教师间接控制的学生独立学习活动(如作业)为止的整个教学过程。
这样便可以得出比较完整的教学过程的基本环节：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化；(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划；(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响；(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程；(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
教学过程最优化理论
优选教学内容时的工作程序
• 1深入分析教科书内容，判断它能否完成特 定课题的教学、教育和发展任务。 • 2从教学内容中划分出最主要的、最本质的 东西。 • 3考虑学科之间的协调。 • 4按照分配给本课题的教学时数安排教学内 容。 • 5保证区别对待差生和优生。
根据具体情况选择最合理教学方法
• 1组织和自我组织教学活动的方法 • 2激发和形成学习动机的方法 • 3检查和自我检查的方法
教学过程最优化的方法体系
• • • • • • • • 1综合规划学生的教学、教育与发展任务，注意全面发展 2深入研究学生，具体落实任务。 3依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点。 4根据具体情况选择最合理的教学方法。 5采取合理形式，实行区别教学。 6创造必要条件。 7随时调整教学活动。 8分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
教学过程最优化理论产生的时代背景 • 1、克服教学理论研究和教学实践中存 在的片面性 • 2、解决学生负担过重问题 • 3、教育经验总结
教学过程最优化的一般概念
• 教学过程最优化是指教师有目的地选 定一种建立教学过程的最佳方案，保 证在规定时间内解决教养和教育学生 的任务，并取得尽可能最大的效果。
评价最优化的基本标准
一、效果标准 1从学习成绩、品德修养、智能发展三方 面全面衡量效果。 2要有客观标准。 3依据具体条件和实际可能。
二、时间标准 学生和老师都遵守规定的课堂教学和家庭 作业的时间定额
教学过程最优化的评价标准： 1形成知识、技能和技巧的过程中，在形 成某种个性特征、提高每个学生的教育和 发展水平方面可能取得的最大成果。 2师生用最少的必要时间取得一定的成果。 3师生在一定的时间内化费最少精力取得 一定的成果。 4在一定时间内取得一定的成绩而消费最 少的物资和经费。
教学过程最优化
教学过程最优化教学过程最优化教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
巴班斯基将最优化分为“总体最优化”和“局部最优化”。
学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。
教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。
一、教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法：（一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；（二）研究学生并使教学任务具体化；（三）使教学内容具体化；（四）选择最合理的教学形式和方法；（五）区别对待学生；（六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。
二、教学过程最优化的标准巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。
所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。
（一）最优化不是片面的“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。
（二）最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
巴班斯基指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。
“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。
巴班斯基教育过程最优化问答摘要
巴班斯基教育过程最优化问答摘要什么样的教学过程是最优的?我们认为，同时符合以下标准的教学过程就是最优化的：①教学过程的内容、结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生的教养、教育和千般发展的任务，使之符合国家教学大纲提出的要求，使每个学生达到最大学习可能性的水平(但不能比“及格”还要低)；②在不超出现行教学计划规定的讲课时间，以及在不超出学校和劳动卫生学规定的家庭作业时间标准的情况下，达到预定的目的。
由于学校和教师所具有的潜力在不断增长，因此，最优化标准也在不断地变化中。
课堂教学中教学最优化的具体方法是什么?选择课堂教学最优方案，要求教师应当完成一系列相互联系的工作，这就是：综合地制订完成教学、教育和发展的最重要任务的计划；根据学生现实的学习潜力和现有教学条件，使教学任务具体化；突出教学内容中的重点和实质部分，并保证使学生努力掌握之。
选择讲授课题的、合乎逻辑的最优顺序；选择课堂教学的最优结构；选择讲授、激励以及监督的最合理的方法和手段。
在课堂教学中运用上述方法与手段时要做必要的修改；选择全班的、小组的和个人的学习形式的最合理的结合方式，以便更好地分别使用其中的每一种形式；选择最合理的教学速度、运用在校和在家节省时间的专门手段；建立良好的教学条件；查明学习效果是否符合学生的现实潜力和师生所花费的时间标准。
什么是教学教育过程的最优化?在现代学校中，教学教育过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。
最优化的前提是：在全面考虑教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，按照所提出的各项标准，使教育过程最有效地(最优化地)发挥效能。
最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上：教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择(而不是自发的、偶然的选择)，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。
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巴班斯基论教学过程最优化一、生平和著作尤·康·巴班斯基（юрийконстаитииовичвабаиский，1927－1987）是前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士，曾任教育科学院副院长，是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。
他出生于罗斯托夫州基辅区的一个农民家庭，1949年毕业于顿河·罗斯托夫师范学院并留校工作，1955年和1974年先后获得了教育科学副博士和博士学位。
在师范学院工作的二十多年中，他担任过教师、团委书记、教育学教研室主任和副院长等工作，积累了丰富的教学经验，培养了组织能力，并开始萌发了教育教学过程最优化的教育思想。
1975年，巴班斯基调往莫斯科工作，担任前苏联教育科学院直属高等院校的教育科学教师进修学院院长，不久还担任了教育科学院教育史和教育理论研究所书记。
1981年起就任前苏联教育科学院副院长，并且是前苏联部长会议下属最高学位评定委员会教育科学评审会议主席。
巴班斯基虽然担任了较高的教育领导职务，但仍然保持了平易近人、联系实际的作风，在前苏联教师群众中享有崇高的威望。
由于巴班斯基杰出的组织工作和学术研究成果，他获得了前苏联教育科学界的最高奖励乌申斯基奖章和克鲁普斯卡娅奖章，并获得了政府颁布的劳动红旗勋章和各族人民友谊勋章。
巴班斯基一生孜孜不倦地工作，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，有的被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过程最优化的研究成果占了最大的比重。
1977年出版的《教学过程最优化棗一般教学论方面》是全面论述教学过程最优化理论的奠基性著作。
此后的10年中，巴班斯基又继续联系实际改进和充实了教学过程最优化理论，写作了《怎样实施教学过程最优化》（1978）、《教学教育过程最优化棗方法论原理》（1982）、《提高教育学研究的效率问题》（1982）、《教育学》（1983）等著作，并发表了大量有关最优化的论文。
二、教学过程最优化思想的来源和依据巴班斯基提出教学过程最优化思想并受到广泛的关注，有其独特的社会背景和思想依据。
首先，20世纪60年代世界性的教育改革虽然为各国培养了一批尖子人才，但是大多数学校却因文化知识教学的任务过重而走向反面。
前苏联60年代后期也有这样的问题。
所以，1976年苏共25大要求进一步认真改善普通教育系统的状况，特别强调用综合的观点对待教育，保证学生既能独立地充实自己的知识，又能在蜂拥而来的科学和政治情报的洪流中辨别方向。
在这之前，前苏联各地已开展不少教育实验研究，此后的教育改革实验更蓬勃发展起来。
但众多实验也引起教学实际中无所适从的问题，有的人因为一味赶时髦而顾此失彼。
因此，怎样从多种多样的教学形式和方法中选定一些最适合于具体教学环境的教学形式和方法、如何恰如其分地运用各种新的教学法，就成为摆在学校实际工作者面前的重要问题。
巴班斯基认为教育科学有责任为教师们提供选择最优教学形式和方法的理论根据。
因此，教学和教育过程的最优化问题就成了一个迫切需要解决的问题。
其次，巴班斯基认为“现在不但迫切需要解决教学教育过程最优化的任务，而且也有了解决这项任务的客观条件”。
第一，最优管理的一般理论可以作为教学管理的借鉴，在当时的前苏联主要是指“劳动的科学组织”（hot）原则。
第二，巴班斯基特别强调了前苏联教育科学业已储积的理论潜力和实验成果。
特别是当时苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学实验、赞科夫的小学教学改革实验、马赫穆托夫总结的喀山经验等等，各方面的发展已使得“教师的业务和教学技巧水平已有提高，中小学的教学物质基础也有所发展，大众化的信息手段发挥着良好的教育影响，家庭的文化教育影响已有所改善，校外的教育机构网也有所扩充”。
他认为这些都是在普通学校条件下实施教学过程最优化思想的有利条件。
再次，巴班斯基教学过程最优化理论的形成还有他自己的教育改革实验基础。
这就是顿河罗斯托夫地区大面积克服留级现象、力求发挥课堂教学的巨大可能性的先进教学经验。
他的《教学过程最优化棗预防学生成绩不良问题》一书就是总结这一教学实验的产物。
后来他又同有关部门一起再度进行了四年教学实验，并对各种教学论进行综合研究，使得他的教学过程最优化理论不断走向成熟。
同时，巴班斯基还运用马克思关于人的劳动活动的理论，运用流行的系统论、控制论观点作为构建教学过程最优化理论的基础，使得最优化理论达到了更深刻的理论高度。
三、教学过程最优化理论1 教学过程最优化的定义和实质教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。
为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊认识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。
首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。
其次，“当谈论最优性时，必须强调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
巴班斯基指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。
“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。
”过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。
第三，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。
认真贯彻这个原则，就是要系统地全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不是自发地偶然地组织最佳的教学方案。
巴班斯基认为它是一种有目标的科学的控制行为，而不是具体的方法。
第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。
”已班斯基在这里要求把效率与效果同时加以考虑，实际上也是给教学过程最优化赋予了明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。
他认为“如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值”，也就无法判定是否最优。
巴班斯基根据马克思在《资本论》中关于人的劳动活动的论述，揭示了最优化条件下教学活动的实质。
他援引马克思的话指出，人的劳动活动有其预定的社会目的，这是引起实际活动的动机；在从事劳动活动的时候，还需要有由注意力表现出来的有目的的意志；这种心理和意志控制的作用与目的的一致，促使劳动活动努力达到预期的效果。
巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素：社会因素即教育目的和内容，心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。
这三个方面的最佳统一，也就是达到教学过程最优化的境界。
换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。
2 最优化思想指导下的教学论体系巴班斯基要求在教学过程中实现社会的、心理的、控制的三方面因素统一，也就是要求在确定教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及最后的评价的时候，都要从全部系统的角度考虑问题。
这实际上也是他教学论体系的构建原则。
在教学目的和任务方面，他认为教学不仅仅要完成知识传授的任务，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。
目的和任务的教养性方面，是指让学生掌握多方面的基础知识和技能，并为学生奠定科学世界观的基础；教育性的目的，包括完成德智体美劳各方面的不可分割的任务，使学生树立崇高的理想和积极的生活态度；发展性目的主要是要求促进学生各种心理素质的健康发展，并培养学习活动的技能技巧，发展学生的兴趣、能力、禀赋等。
教养、教育和发展三个方面是紧密联系、不可分割的。
教学内容方面的最优化，就是要求在设计每一个具体的教学内容时都必须符合教学的三方面目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素，从而节省教学时间和减轻学生的负担；要考虑相邻学科间的联系，相互协调，以避免教学的重复，并考虑补充最新的资料；此外还要根据班级、学生间的差别区别对待，在规定的时间内完成各自不同分量的学习内容等。
关于教学的组织形式和方法的最优化，总的原则仍然是综合考虑目的、任务、师生的条件等等因素之后来加以选定。
已班斯基仍然肯定班级教学是教学过程的基本组织形式，但同时也认为必须区分面向全班的、分组的、个别的三种工作形式，了解它们的优缺点。
在具体教学中，应视具体情况，以某一种形式为主，将三者结合起来运行。
巴班斯基把教学方法分为三类：激发和形成学习动机的方法；组织和实施学习活动的方法；检查和自我检查的方法。
他要求在具体情况下选择教学方法时要注意六条基本准则：教学方法必须符合教学规律和教学原则；必须符合教学目的和任务；必须与教学内容的特征相适应；必须考虑学生及班集体学习的可能性；必须考虑教学的现有条件和规定的时限；必须适合教师本身的可能性。
这六条准则中，第一条中所提出的教学规律性和教学原则是总纲。
关于教学规律和教学原则。
巴班斯基认为过去的教学论偏重于对教学原则的论述，而对教学规律的分析不足，研究得很不够。
但教学原则是来自于教学规律的，所以，对后者的忽视不利于对教学原则的阐述和理解。
按照巴班斯基的论述，所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。
他认为有9条具有普遍性的教学规律，并可从中引申出11条教学原则。
（1）教学和教育过程受社会主义社会需要的制约。
特别是，这一社会对于全面和谐发展的人的需要，制约着教学过程。
（2）教学过程与整个教养、教育和一般发展过程相联系、相统一。
由这两条规律可以引申出教学的目的性原则、科学性原则、教学与生活及工作实践相联系的原则。
（3）教学过程依存于学生实际的学习可能性，包括学生学习的外部条件和学生自身的身心素质。
由此引申出教学的可接受性原则。
（4）教学过程依存于一定的外部条件，即物质的、卫生的、道德心理的、审美的条件以及必要的时间条件。
由此可引申出为教学创设必要条件的原则。
（5）教学过程内部教与学是相互联系、辩证地相结合的。
由这条规律可引申出在教师指导下发挥学生的自觉性和积极性原则。
（6）教学内容取决于教学任务。
这条规律可引申出教学的可接受性原则和教学的系统性和循序渐进的原则，也反映在前述教学的目的性、教学与生活相联系、教学的科学性等原则上。