巴班斯基——教学过程最优化ppt资料
巴班斯基《教学过程最优化》
巴班斯基《教学过程最优化》
这本书从教学的目标、内容、方法、评价等方面出发，系统地分析了教学过程中的各个环节，并提出了相应的优化方法。
首先，巴班斯基强调教学的目标应该是明确、具体、可衡量的，只有这样，教学过程才能真正被优化。
他认为，教师应该将教学目标与学生的需求相结合，制定出适合学生的目标，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。
在教学内容方面，巴班斯基主张应该根据学生的实际能力和兴趣，以及教育的整体要求，选择适当的教材和教具，使学生能够理解和掌握所学知识。
他提出了一种层次化的教学内容安排方法，即从易到难，由浅入深地组织教学内容，这样可以帮助学生逐步建立知识体系，形成正确的思维方式。
在教学方法方面，巴班斯基认为传统的教学方法往往是教师主导的，过于注重知识传授而忽视学生的主动参与，他提出了一种新的教学方法，即基于问题的教学方法。
他认为，学生应该在教师的引导下，通过解决问题和完成任务的方式来学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，他还提出了一种个别化教学的方法，即根据每个学生的学习特点和需求，制定相应的教学计划，并给予个别化的辅导。
这样可以最大限度地发挥学生的潜能，使其在教学过程中获得最大的学习效果。
在教学评价方面，巴班斯基强调要采用多种评价方法，包括定量评价和定性评价，以及课堂观察、练习测试、作业评价等。
他认为，教学评价应该是全面的、客观的，只有这样，才能真正了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
251巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论；巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。
因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。
在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。
这就要用系统论的方法来达到最优或优化。
巴班斯基指出，近年来教育科学家“十分重视对过程基本环节的阐述”，查明一个单元教学过程的“典型段落”，这被看作是教学过程的缩影。
他认为，在现有的教育学中，对教学过程环节存在着不同观点，有的考察掌握知识过程和讲授过程的基本环节；有的用掌握知识的因素(知识的感知、理解、概括、熟记和运用)代替教学过程的环节。
故有必要对如何阐述教学过程的“段落”提出一些基本要求：第一将内容与活动结合起来；第二反映出教师与学生的活动及相互影响；第三要包括从教师使教学任务具体化(即备课)开始，到教师间接控制的学生独立学习活动(如作业)为止的整个教学过程。
这样便可以得出比较完整的教学过程的基本环节：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化；(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化；(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划；(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响；(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程；(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。
巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基论教学过程最优化一、生平和著作尤·康·巴班斯基（юрийконстаитииовичвабаиский，1927－1987）是前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士，曾任教育科学院副院长，是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。
他出生于罗斯托夫州基辅区的一个农民家庭，1949年毕业于顿河·罗斯托夫师范学院并留校工作，1955年和1974年先后获得了教育科学副博士和博士学位。
在师范学院工作的二十多年中，他担任过教师、团委书记、教育学教研室主任和副院长等工作，积累了丰富的教学经验，培养了组织能力，并开始萌发了教育教学过程最优化的教育思想。
1975年，巴班斯基调往莫斯科工作，担任前苏联教育科学院直属高等院校的教育科学教师进修学院院长，不久还担任了教育科学院教育史和教育理论研究所书记。
1981年起就任前苏联教育科学院副院长，并且是前苏联部长会议下属最高学位评定委员会教育科学评审会议主席。
巴班斯基虽然担任了较高的教育领导职务，但仍然保持了平易近人、联系实际的作风，在前苏联教师群众中享有崇高的威望。
由于巴班斯基杰出的组织工作和学术研究成果，他获得了前苏联教育科学界的最高奖励乌申斯基奖章和克鲁普斯卡娅奖章，并获得了政府颁布的劳动红旗勋章和各族人民友谊勋章。
巴班斯基一生孜孜不倦地工作，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，有的被译成十多种文字在国外出版，其中关于教学过程最优化的研究成果占了最大的比重。
1977年出版的《教学过程最优化棗一般教学论方面》是全面论述教学过程最优化理论的奠基性著作。
此后的10年中，巴班斯基又继续联系实际改进和充实了教学过程最优化理论，写作了《怎样实施教学过程最优化》（1978）、《教学教育过程最优化棗方法论原理》（1982）、《提高教育学研究的效率问题》（1982）、《教育学》（1983）等著作，并发表了大量有关最优化的论文。
教学过程最优化
1、基本概念教学过程最优化理论的实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。
教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。
本质是获得最优效果。
应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。
最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代价取得最大的效果的目的。
具体地说, 是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果, 如果师生发挥了全部可能性, 并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。
最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。
可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。
这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。
2、基本标准巴班斯基评价教学过程最优化的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
3、基本方法体系（1）综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。
（2）深入研究学生，具体落实任务。
（3）依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。
（4）根据具体情况，选择合理的教法。
（5）采取合理的形式，进行有区别的教学。
（6）分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
4、对教学最优化理论的评析教学理论的优势是：（1）以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础.巴班斯基以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础, 把教学过程看成是一个系统。
教学理论——教学过程最优化
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学理论——教学过程最优化教学理论教学过程最优化（一）人物：巴班斯基：苏联教育家。
毕业于顿河罗斯托夫师范学院。
1971 年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974 年被选为正式院士。
1979 年起任苏联教育科学院副院长。
把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。
主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。
（二）理论：所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。
也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
最优化包含 5 个因素：1/ 121．遵循教学规律。
根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。
2．考虑条件。
既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。
3．选择方案。
比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。
4．调控活动。
随时控制和调整师生教学活动的进程。
5．获得效果。
在规定的时间内，获得最大可能的效果。
上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。
巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：1．综合教学任务，注意全面发展。
2．了解研究学生，具体落实任务。
3．选择教学内容，使教学内容具体化。
4．根据具体情况，选择合理方法。
5．采用合理形式，实行区别教学。
6．确定最优速度，节省师生的时间。
7．优化教学条件，提供教学保证。
9巴班斯基的教学过程最优化理论
第五章第九讲巴班斯基的教学过程最优化理论孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一巴班斯基其人教学过程最优化理论的二基本内容一、巴班斯基其人20世纪60年代顿河-罗斯托夫地区创造了克服大面积留级现象的先进经验以唯物辩证法为指导总结经验将现代系统论的方法引进教学论研究尤·克·巴班斯基（1927-1987）苏联当代著名教育家、社会活动家。
尤·克·巴班斯基（1927-1987）教学过程的最优化（一般教学论观点）之后出版教学过程的最优化（预防学生学业不良的观点）出版教学过程最优化原理苏联当代著名教育家、社会活动家。
二、教学过程最优化理论的基本内容二、教学过程最优化理论的基本内容（一）概念理解（二）教学过程的结构和环节（三）教学方法的优选（一）概念理解实现教学过程最优化是古已有之的教育理想夸美纽斯把一切知识迅捷、愉快、彻底地教给一切人。
17世纪系统分析（一）概念理解辩证系统方法教学教育过程提出“教学最优化”概念巴班斯基从“培养全面发展的人”出发继承前人思想基础上运用（一）概念理解最优化关注完成教学任务的质量投入的时间完成教学任务时的效率师生完成任务花费的时间教育过程最优化的最重要准则现代普及教育的条件下完成教学任务的效率投入的精力完成教学任务时的质量师生完成任务花费的精力（一）概念理解在某些具体条件下最好的方案具体问题具体分析精髓最优最优化绝对的优生差生及格良好合理地安排教学结构社会教学活动心理控制教学目的和任务教学过程结构教学内容教学方法教学组织形式教学结果（二）教学过程的结构和环节查明尚未解决的任务日常检查和自我检查师生的相互作用选择最优化的形式和方法教学内容具体化掌握教学的社会目的和任务并结合具体情况加以具体化根据学生特点使在教学统一过程中随机调节以便在新的周期中加以考虑教学过程突破以往仅将教学过程划分为感知、理解、巩固和运用的观点通过一定阶段的分析（三）教学方法的优选教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能教学过程最优化的关键问题一定条件下另一些条件下另一课题另一形式的教学工作方法√（三）教学方法的优选口述法在最短期限内传达最大量的信息发展学生的抽象思维能向学生提问和指出解决问题的途径教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能教学过程最优化的关键问题（三）教学方法的优选片面使用妨碍形象思维类型的学生掌握教材？教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能口述法教学过程最优化的关键问题教学过程最优化的关键问题（三）教学方法的优选教学方法具有多样性，使用时要合理地结合需要了解每一种教学方法的性能从教学任务、学生和教师的实际情况出发，选择最佳方法归纳总结归纳总结巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基总结了大面积提高教学质量，克服留级现象的经验，同时引进了系统论的方法，强调综合考虑教学各要素的情况，基于系统最优的原则从实际出发灵活选择教学方法，倡导系统观念和务实策略，是值得肯定的。
教学过程最优化理论
教学过程最优化理论教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。
该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。
可以说，它并不是什么特别的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论，一种教学的策略思想。
但是，正是这种教学的方法论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。
巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。
系统观点认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。
系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。
教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且由构成该系统的各个有机联系的组成部分进行综合考察的。
把教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理调节)、教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节形成教学的系统。
教学过程最优化的概念和标准最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。
最优的教学过程，一般来说不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。
最优是指在现有条件下，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。
巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，"应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平(优、良或合格)，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。
"具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面:取得最大的可能效果;耗费最少的必要时间;耗费最少的必要精力;花费最少的经费。
概念标准巴班斯基认为，教学过程最优化的标准有两个。
第一个准则是"每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。
"第二个准则是"学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。
巴班斯基论教学过程最优化
巴班斯基论教学过程最优化2012.4.13本世纪60年代中期到70年代,前苏联进行教育改革后的新教学大纲和教科书,由于强调"高难度"和"高速度"原则,取得了一定效果,但也使师生普遍感到负担过重,同时也忽略了对学生的思想教育和劳动训练,即忽略了对学生的综合教育。
此外,在前苏联学校历史上,曾出现许多这样的情况,即当出现一种新教学法时,大家都追求这种"时髦"的教学法,而忽视本校学生、教师以及教学条件的可能性。
这样,在评价教师和学生工作时往往出现形式主义。
为此,前苏联不少教育思想家十分关注如何提高实际效率的问题,他们不断探索教学与教育的最佳方案,解决怎样从丰富的教学形式和教学方法中,选择最适合本身条件的那些形式和方法,也就是说,使大家知道要如何寻求一种能最恰当地考虑到具体教育情境,能在花费最少时间和精力的情况下取得最好效果的方法。
前苏联教育科学院院士Ю•K•巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作,提出了教学过程最优化理论。
1977年,他首先发表了《教学过程最优化》一书,以后又陆续发表了《教学论方法论的若干迫切问题》(苏联《苏维埃教育学》杂志1978年第9期)《现代普通学校的教学原则》(苏联《国民教育》杂志1979年第2期)《论教学过程最优化问题的研究特点》(苏联《苏维埃教育学》杂志1980年第12期)以及《教学教育过程最优化一一方法论原理》《教育过程最优化问答》等许多论著和文章,进一步系统地阐明了他的最优化理论。
巴班斯基从理论上论证了一条新的教学论原则,即教学最优化原则,阐述了现代普通学校教学教育过程最优化的实质、准则和研究方法,并较为系统地指明了将最优化思想贯彻到学校实践工作中去的途径。
学习和借鉴巴班斯基的教育教学过程最优化理论及其教育思想,会有益于我们今天的教育教学工作。
本章拟从四个方面介绍巴班斯基的这一思想理论。
一、最优化理论的科学方法论前提任何一种新的学说的提出,都具有自己的基础、依据和源泉。
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教学过程最优化可分为总体最优化和局部最 优化。总体最优化要求以综合地解决教学、 教育和发展任务为目标，以效果和时间、精 力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标 准，要求学校领导、全体师生、家长共同解 决最优化任务。 局部最优化是根据总体目标的一部分或按照 个别标准进行最优化。
教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导 致教学最优化的方法的总和。 1．综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全 面发展 2．深入研究学生，具体落实任务 3．依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点 4．根据具体情况选择最合理的教学方法 5．采取合理形式，实行区别教学 6．创造必要条件 7．随时调整教学活动 8．分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
（一） 关于教学的动力 “巴班斯基认为，教学的动力源于教学的 ‘主导矛盾’（中心矛盾），而所谓主导矛 盾就是，学生在教师影响下产生的掌握一定 知识、技能、技巧的需要，与学生所拥有的 满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。” 简而言之，教学的动力就是学生的内部需要， 教师在教学是要注意学生的内心体验，激发 其学习的积极性，满足起对知识的需求。
（四） 关于教学原则 根据教学规律提出以下教学原则： 1 教学的目的性原则 2 教学的科学性以及与生活实践想联系 的原则 3 教学的系统性、连贯性原则 4 教学的量力性、可接受性原则 5 激发学生正确的学习态度、认识兴趣 和求知需要的原则
6 教师指导下的学生积极性、自觉性 和独立性原则 7 各种教学方法和教学手段最优结合 的原则 8 各种教学形式最优结合的原则 9 为教学创造最优条件的原则 10 教学成果的巩固性和效用性原则
另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守 规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。 把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化 的评价标准规定为： （1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形 成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展 水平方面可能取得的最大成果； （2）师生用最少的必要时间取得一定的成果； （3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得 一定的成果； （4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最 少的物资和经费。
二、教学过程最优化的标准
巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一 定标准来看是最好的”。 所谓最优化的教学，就是在教学、教育和 学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的 成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间 又不超过学校卫生学所规定的标准。
三、教学过程最优化要从全 部系统的角度考虑问题
巴班斯基要求在教学过程中实现社会的、 心理的、控制的三方面因素统一，要求在确定 教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、 方法及最后的评价的时候，都要从全部系统的 角度考虑问题。
巴班斯基
——教学过程最优化
巴班斯基
苏联教育家。毕业于顿河罗 斯托夫师范学院。1971年当选为苏 联教育科学院通讯院士，1974年被 选为正式院士。1979年起任苏联教 育科学院副院长。把现代控制论、系统论观 点用于教学论研究，提出教学过程最优化的 理论。主要著作有《教学过程最优化（一般 教学论观点）》、《教学教育过程最优化 （方法原理）》等。
（六） 关于教学方法 他还根据马克思关于劳动活动三要素的原理， 按教学活动的组织、刺激和检查三个方面， 把教学方法分为三大类： 1 组织学习认识活动的方法 2 刺激学习认识活动的方法 3 检查学习认识活动的方法
评价教学过程最优化的基本标准有两条。 一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和 发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达 到的水平（但不得低于规定的及格水平）。 这条标准包含三层意思。 第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三 个方面全面衡量效果； 第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规 定的教学大纲等； 第三，评价要依据具体条件和实际可能。
（三） 关于教学规律 教学规律： 1 教学过程受制约于社会主义社会的需要及对 全面和谐发展的人才的需要 2 教学过程与作为统一体的教养、教育、发展 过程是相互联系的 3 教学过程依从于学生实际的学习可能性 4 教学过程依从于它得以进行的各种条件
5 教学过程中教与学是相互联系、相互统一 的 6 教学内容取决于教学目的、任务 7 教学的刺激方法、组织方法、检查方法均 取决于教学的目的、任务、内容 8 教学的组织形式取决于教学的目的、任 务、内容 9 只有具备必要的条件并保证教学过程各 成分间的相互联系，才能是教学结果具有 巩固性和效用性
（二） 关于教学目的 巴班斯基认为：教学的主要目的有教养、 教育和发展三个方面。 教养性目的是使学生掌握各门学科的专门 技能，并能够熟练的应用这些技能解决实 际问题。教育性目的是使学生掌握基本的 社会公德、政治和伦理道德，以便于使其 形成正确的人生观、世界观。发展性目的 是使学生掌握认知活动的一般技能，使其 能在生活中发展自己的个性品质。 同时，他还指出这三种目的是有机地相互 联系的。
（五）关于教学内容 优选教学内容的标准： 1 教学内容的完整性标准 2 教学内容的诸组成部分的科学价值和实践 价值标准 3 教学内容符合学生该年龄学习的可能性标 准 4 教学内容符合用于学习该教材的法定时间 的标准 5 教学内容符合该方面的国际经验的标准 6 教学内容符合当前教师的教学的实际可能 性和学校现有的教学条件的标准
一、教学过程最优方法体系包括六个方法： （一）综合地规划学生的教养、教育和发展 的任务； （二）研究学生并使教学任务具体化； （三）使教学内容具体化； （四）选择最合理的教学形式和方法； （五）区别对待学生； （六）采取专门措施节约时间，选择最优的 教学速度。
教学过程最优化
巴班斯基将最优化分为“总体最优化” 和“局部最优化”。学校实践中，领导和教 师往往注意到的是个别的、局部的问题，更 多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至 以损害其他方面为代价。 教学过程最优化原理抓住了教学论中的 关键问题，即如何通过合理地组织教学过程， 既得到教学的最大可能效果，又不致造成师 生负担过重。