小组合作学习的五要素
学习小组的划分
一、组建学习小组
从四个方面来讲： 1、分组有原则 2、团队有组织 3、组员有职责 4、座位有模式
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（一） 分组有原则
1、分组的四项原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性。 （组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定） 2、分组的八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、 兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景。 3、具体步骤：先由老师讲解发动，然后按照学生的知识水平 ，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次（不公布）， 按照S型排列。同时考虑分组的几个要素，协商分组， 尽量 尊重学生意愿，适时调整
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2、扣分惩罚机制： ①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违 纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。组员 如有违反上述要求的，每次扣1分。 ②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完 成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求 完成各科目的平时检测。凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业 一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。 ③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与 课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动； 在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习 之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
第13名
第24名 第25名
第14名
第23名 第26名
第15名
第22名 第27名
第16名
第21名 第28名
第17名
第20名 第29名
第18名
第19名 第30名
第36名
第37名
第35名
第38名
第34名
第39名
宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施方案 2
宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施方案在新的课程标准实施以来，全国上下都掀起课堂教学模式改革的热潮，涌现出了很多令人艳羡的改革标杆学校。
在县教育局课堂教学模式改革的精神指引下，课堂教学模式的改革也成了我县所有学校的共识。
为此，我们一定要与时俱进，大力推行课堂教学模式改革。
一、指导思想全面贯彻县委、县政府和县教育局的课堂教学模式改革的精神，办人民满意学校，着力建设高效课堂，全面推行素质教育，努力把我校打造成“市内知名，省内有名”的品牌名校。
二、新课堂教学模式的理论依据1.建构主义学习观。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者利用已有的知识，在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过对新知识的加工和选择并积极主动进行建构而获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
教师只是学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成、自我建构。
我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式正是符合建构主义学习观。
2.巴班斯基“最优化”理论。
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
按照巴班斯基的观点，“最优化”最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果又是最佳的，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式就是为了建设高效课堂，解决课堂教学高耗低效的问题。
3.合作学习理论。
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
学生在学习过程中的基本特征是合作。
小组是学习的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式的基本教学环节都是在小组之间进行的，以最大程度地促进自己以及他人的学习。
有效的小组合作学习实施策略
有效的小组合作学习实施策略合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
小组合作学习，是指小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导幼儿自主学习的重要组织形式，它有利于培养幼儿合作意识和合作技能，有利于幼儿之间的交流与沟通，有利于培养幼儿的团队精神。
小组合作学习包括幼儿之间的相互配合，共同任务中的分工合作，对完成的任务评价等几大要素。
在当代教育中，幼儿园教育也开始注重幼儿在活动中的小组合作学习意识，因为小组合作学习活动为幼儿提供了合作探究的机会，从而帮助儿童形成良好的同伴关系以及与同伴合作的能力。
但是在实际运用方面，发现幼儿在小组合作时还存在着不少问题。
主要表现在：一是活动过程中，很多孩子不懂得如何与他人协商，并进行交流与沟通；二是幼儿在小组合作学习的过程中，不懂得应如何分工，且活动目标不一致；三是小组合作中，因部分合作同伴关系不好，导致合作时没有学习情绪，出现冷场；四是合作时容易出现讲空话的混乱场面；五是合作过程中，幼儿间存在着以“自我为中心”的普遍现象，都想要别人听取自己的意见，否认他人的，容易出现争吵、闹纠纷的现象。
要改变以上这些现象，我们应该把握合作学习的特点，构建合理的小组，并根据幼儿的学习特点，采用一定的游戏活动来展开。
经过一段时间的探索和实践，为了要解决以上存在的问题和提高幼儿小组合作学习的有效性，特提出了以下策略：一、合理组建合作学习小组，促进小组合作的发展为了发挥幼儿个体及小组的优势，在组建小组时应尽量使幼儿的兴趣爱好、学习能力、性格特征等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
然后按照一定的组合方式搭配成若干个学习小组。
常用的分组方法有以下几种。
1.根据幼儿的兴趣不同来分组，充分发挥其主动性。
我园根据幼儿的兴趣爱好，每班创设了丰富的区域活动，每周开展两次。
合作学习研究浅论
合作学习研究浅论四川师大教育科学学院副院长成都大学学前教育学院院长刘先强教授一、现实反思与合作学习1.极强的自我中心2.静态的学习方式二、合作学习及其历史发展合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。
传统的教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。
研究者认为，学习者之间有三种交互方式，即竞争性学习（互相竞争，看谁最好）、个体化学习（各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）、合作学习。
竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式；个体化学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。
教学中的学习小组合作
教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。
另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。
首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外，教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。
小组合作学习
关于小组合作的学习模式宇文皓月一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价尺度，共同达成教学目标的教学理论与战略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的战略。
这一战略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差别，有的偏重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式酿成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不但自己要主动学习，还有责任帮忙其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表示进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必定促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
学生布景分歧，经历分歧，对事物的看法也迥异，即分歧的人看到的是事物的分歧方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会流露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，合作学习促使学生进行不竭地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与缺乏之处，帮忙学生对分歧观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
合作学习的理论与实践
三、合作学习的意义
合作学习与学生学业成绩之间的正相关。 合作学习增强了学生的自尊与自信。 合作学习与现代德育主导价值取向的契合。
四、国外合作学习模式介绍
（1）正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关 系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织 方式主要有： 斯莱文提出的小组分层计分法（STAD） 小组活动比赛法（TGT） 小组促进法（TAI） 合作性读写一体化法（CIRC） 阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod） 沙兰提出的团体调查法（GI） 约翰逊提出的共同学习法（LT） 小组教学法（Small-GroupTeaching） FIC模式、结构方法模式等等。
发展理论
合作学习的发展理论的基本假设是儿童围绕适宜的 任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概 念。前苏联著名心理学家维果茨基将最近发展区界定为 “——独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人 指导或与更有能力的同伴协作解决问题所确定的潜在发 展水平之间的距离。”在他看来儿童间的协同活动能够 促进成长，因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展 区操作，在协作小组中表现出比单独行动时更高级的行 为。
如何进行有效的小组合作
如何进行有效的小组合作小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。
与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动,注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。
那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？一、科学分组，合理搭配合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。
此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
二、合理分工, 明确职责建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
三、选择内容，适时合作1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。
合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。
这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
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社会学意义：关注和改变学生在班级中的社会地位。
三、小组合作学习的五要素
一是建立相互依赖关系，聚焦小组目标；
二明确个体责任，确保人人参与；
三是面对面的相互性促进作用；
四是掌握合作技能，积极互动，小组成员要掌握协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；
学习纪律是保证，谁去破坏都不好；
有人违反会扣分，组长检查要上心；
个人卫生要讲究，仪表整洁显精神；
桌上桌下无杂物，纪律卫生都兼顾；
如有疑问找帮伴，帮伴不会找组长；
组长不会问老师，仔细听讲勤动脑；
课堂我们是一家，合作探究人人夸。
水富县博爱小学内涵发展项目领导小组
2015年3月差距赶先进。
自控要自觉，服从集体留个性。
帮助要主动，相互支持情谊浓。
建议要多思，深思熟虑效果好。
协调要默契，交往合作争第一。
七、小组合作学习要求
小组讨论声音小，开口之前要想好；
别人发言细倾听，意见不同我不吵；
他人不会我帮忙，为组争光集体好；
无论对错要谦虚，团结互助往前跑；
低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；敢于提问、会模仿性提问。
中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；乐于提问，会提有价值的问题。
高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。
六、小组合作学习技能“口诀”
倾听要专心，注视对方动脑筋。
表达要充分，启发大家同思考。
五是鼓励公平参与，实现机会均等。
四、倾听的要求
倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。
低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。
中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。
高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。
五、学会如何表达
小组合作学习的表现形式主要是语言的交流。小组成员通过语言的表达，把自己的见解与其他成员沟通、交换，才能达到的共鸣。
课堂教学改革的核心———小组合作
一、什么是“小组合作学习”
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于自主独立学习的互助性学习方式。包括课堂上生与生、师与生、组与组等同伴间通过沟通、讨论、商议、协调、支持、配合等形式开展的学习活动。
二、小组合作的意义
教育学意义：明确现在和未来教学改革的方向。