教育测量数据的分析与处理
教育测量与评价
教育测量的定义:教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，按照一定的规则将考核结果以数量的描述。
教育测量的特点：（1）测量结果的间接性和推断性（2）测量对象的复杂性和模糊性（3）测量目的的针对性（4）度量单位的相对性心理学家史蒂文斯所提出的四种不同水平量表：（1）名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表，主要作用在于分类。
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有比率、百分比、频数、相关系数等。
（2）等级量表—（顺序量表）主要作用在于表示位次对于这类数据所适用的统计方法一般来说有中位数，百分位数，等级相关系数，以有相关的检验分析。
（3）等距量表—对于这类数据所适用的统计方法一般来说有算术平均数，方差与标准差，积差相关系数以及u检验，t检验F检验等。
（4）比率量表—最高水平的量表对于这类数据所适用的统计方法一般来说有：等距量表所适用方法，几何平均数，变异系数。
教育评价：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标（或以个体发展与社会发展为目标），运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、资料和分析整理，对教育活动（计划）、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。
从区别上理解教育评价：教育评价与教育测量教育评价的发展与演变：“第一代评价” ：测验和测量“第二代评价”：描述(泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。
)“第三代评价”：判断“第四代评价”：建构八年研究：八年研究，亦称“三十校实验”。
20世纪30年代，进步主义教育思想要求了解儿童的具有个性而统一的人格，要求明确地把握教育目的与价值，并据以表示教育成果。
美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。
旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣。
以泰勒为首的评价委员会进行了被称为“八年研究”的教育课程实验研究，由此教育评价开始引发了人们的重视和研究，也确立了教育评价的理论和方法。
教育测量与评价实施的步骤
教育测量与评价实施的步骤1. 确定评价目标和目的•定义评价的目标和目的，明确评价的内容和范围。
•确定要评价的学科或领域，明确评价的对象。
2. 确定测量工具和指标•选择合适的测量工具，如测验、问卷调查、观察记录等。
•确定合适的测量指标，如知识、技能、态度等。
3. 设计测量工具和指标•根据评价目标和目的，设计测量工具和指标。
•确定测量工具的格式、题型和内容，设计评分标准和评分方法。
4. 收集测量数据•进行测量工具的试用和调整，确保测量工具的有效性和可靠性。
•进行测量工具的正式使用，收集学生的测量数据。
5. 数据处理和分析•对测量数据进行整理和清理，排除异常值和错误数据。
•进行数据分析，计算得分和各项指标的均值、方差等统计量。
6. 结果解释和应用•解释测量结果，理解学生的表现和水平。
•根据测量结果，制定相应的教学策略和改进措施。
7. 评价反馈和改进•将测量结果反馈给学生和教师，以促进学生的学习和成长。
•根据测量结果，对教学进行评价和改进。
8. 评价结果的监控和追踪•监控和追踪评价结果的变化和发展趋势。
•根据评价结果的变化，及时调整评价的内容和方法。
9. 评价效果的评估和总结•对评价实施的效果进行评估和总结。
•总结经验教训，提出改进建议。
总结教育测量与评价实施的步骤包括确定评价目标和目的、确定测量工具和指标、设计测量工具和指标、收集测量数据、数据处理和分析、结果解释和应用、评价反馈和改进、评价结果的监控和追踪、评价效果的评估和总结。
通过按照这些步骤进行教育测量和评价，可以全面客观地了解学生的学习成绩和发展状况，为教学改进提供科学依据。
教育学专业的教育测量
教育学专业的教育测量教育学专业的教育测量是一门研究教育领域中测量和评估相关问题的学科。
它通过收集、分析和解释教育数据，评估学生的学习成果、教育质量和教育政策的有效性，为教育决策提供科学依据。
教育测量能够揭示教育中的问题与挑战，帮助教育者改进教学方法和课程设计，促进学生的学习和发展。
本文将从教育测量的定义、目的、方法和应用等方面进行探讨。
一、教育测量的定义教育测量是指应用测量原理和技术，对教育领域中的各类变量进行量化和判断的过程。
它是一种用来收集、记录和解释学生、教师和教育环境等因素的工具，以便对教育实践和政策进行评估和改进。
教育测量包括测验的开发和评估、问卷调查、观察和面试等方法，以及统计学和心理学等相关学科的知识和原理。
二、教育测量的目的教育测量的主要目的是评估学生的学习成果和教学的效果，并为教育决策提供科学依据。
通过测量学生的能力和知识水平，可以评估教育质量，检验教学方法的有效性，发现教学中存在的问题和改进的方向。
同时，教育测量还能帮助教育者了解学生的需求和特点，个性化地设计教学计划，提供有针对性的教育措施。
三、教育测量的方法教育测量的方法多种多样，常见的方法包括测验、问卷调查、观察和面试等。
测验是一种经常使用的教育测量方法，它通过设计问题和任务，评估学生的知识、技能和能力水平。
问卷调查是收集大量信息的有效手段，通过设计问卷，向受访者提问，了解他们的意见、态度和行为。
观察是直接观察学生在学习和教育环境中的行为和表现，以获取客观的数据。
面试是一种交流和访谈的方式，通过提问和回答的交流过程，了解受访者的思想和观点。
四、教育测量的应用教育测量在教育领域有着广泛的应用。
首先，教育测量可以评估学生的学习成果和学术能力，为学生选拔提供科学的依据。
其次，教育测量可以评估教学质量和教学效果，帮助教师改进教学方法和策略。
此外，教育测量还可以评估教育政策和改革的效果，为决策者提供决策依据。
最后，教育测量可以为教育研究和理论发展提供数据支持，推动教育领域的进步和创新。
《教育研究方法(第三版)》教育统计与测量
教育统计与测量
第1节 抽样与测量 第2节 描述统计 第3节 推断统计
第2节
描述统计
一、 集中量数： 样本集中量的描述
（一） 平均数 样本平均数是描述样本集中趋势的量数，用M 表示。最常用的是算术平均数，简称平均数。当
出现不同组别和不同权重时，就要计算其加权平均数。 在统计推断中，可根据样本平均数推断总体平均数。
第1节
抽样与测量
4. 整群抽样 整群抽样与简单随机抽样相似，但不是随机抽取个体，而是随机抽取自然形成的群（可以是一 个或几个班，或整个学校等），即从总体中随机抽取一个或多个单位整体作为样本。 在教育调查研究、准实验研究和行动研究中，整群抽样会用的比较多，以班为单位，随机抽取 其中的某个班或某些班，操作起来比较方便，容易获得大样本。但同样，这种抽样方法也存在缺点， 即样本不独立。 整群抽样比较适合“大总体”，已经形成的“群”与“群”之间较均衡同质。 设计抽样方法的核心问题是如何使抽取的样本具有更好的代表性。
第1节
本章内容导引
三、 统计方法拓展 （一） 如何描述学生的成绩 （二） 怎样回答“成绩受到其他因素的影响” （三） 碰到不能直接测量的潜变量怎么办
抽样与测量
第1节
抽样与测量
一、 如何抽样
（一） 概率抽样
概率抽样就是指总体中每一个个体被抽中的可能性相等。最经典的概率抽样方法就是随机抽样。 调查研究和实验研究应尽可能使用随机抽样，遵循随机化原则。按照随机化原则抽取样本的方法就 是概率抽样。
抽样与测量
第Байду номын сангаас节
本章内容导引
●抽样与测量 一、 如何抽样 （一） 概率抽样 （二） 非概率抽样 （三） 样本容量 二、 信度与效度 （一） 信度 （二） 效度
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
教师资格证的教育统计与测量知识
教师资格证的教育统计与测量知识教育统计与测量是教师资格证考试中的一项重要知识点，它涉及到教育领域中的数据收集、分析和解释。
了解和掌握教育统计与测量知识，对教师来说至关重要，因为它可以帮助教师评估学生的学习成绩、教育政策的效果以及课程的有效性。
在本文中，我们将介绍教育统计与测量的一些基本概念和方法，帮助读者更好地理解这一知识领域。
一、教育统计的基本概念教育统计是指应用统计学原理和方法来收集、分析和解释与教育相关的数据。
教育统计的主要任务包括数据的收集和整理、数据的分析和解释以及数据的报告和展示。
教育统计的研究对象包括学生的学习成绩、教育资源的分配、教育政策的效果等。
教育统计的目的是帮助教育工作者更好地了解教育现象，从而指导教育决策和实践。
教育统计常用的数据收集方法包括问卷调查、观察法、访谈法等。
问卷调查是一种收集大量信息的有效方法，它可以通过面对面、电话或网络等方式进行。
观察法是指研究者亲自观察教育现象，记录相关数据。
访谈法是指研究者与被调查者进行面对面的问答交流，获取有关信息。
二、教育测量的基本概念教育测量是指通过测试和评估来获取有关学生学习和教育效果的信息。
教育测量的主要任务包括测试工具的设计和构建、测试数据的收集和分析以及评估结果的解释和应用。
教育测量的研究对象包括学生的学习成绩、教育评估的效果等。
教育测量的目的是为了更好地了解学生的学习情况、教学的有效性以及教育政策的效果。
教育测量常用的测试方法包括笔试、口试、实践考核等。
笔试是指学生通过书面答题来展示知识和能力。
口试是指学生通过口头回答问题来展示知识和能力。
实践考核是指学生通过实际操作来展示知识和能力。
三、教育统计与测量的关系教育统计和教育测量是紧密相关的两个概念，它们互相依存、互为支撑。
教育统计提供了数据收集和分析的基础，为教育测量提供了必要的信息和依据。
教育测量则通过测试和评估来获取有关教育现象的数据，为教育统计提供了实证的依据和结果。
教育测量的基本方法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育测量的基本方法教育测量的基本方法教育测量与教学评价是教学活动的重要组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段，合理地开展测量评价活动是提高教育质量的有效保证．一、基本概念 1．教育测量教育测量有广义和狭义之分．从广义上说，教育测量泛指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定。
它涉及的范围很广，凡是需要并能够测量的与教育有关的活动均在研究之列，如教育投入、教育过程各要素、教育的效果等。
从狭义上讲，教育测量专指按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定。
通常所提及的多是狭义上的教育测量。
2. 教学评价教育评价是按照一定标准，运用科学可行的方法，对教育活动所进行的价值判断的过程。
它包括对教学过程和教学效果的评价，诸如学校、教师的教学工作、课堂教学、教学方法、模式和内容以及学生的学业成就、一般智能发展、个性发展、思想品德状况等评价。
3．测验及其种类测验是指对通过一定的仪器和试题所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序。
教育测量的对象和内容是非常丰富的，测验作为教育测量的主要工具，种类也很繁多，可按不同标准加以分类。
按测验的功用分类（1）学绩测验；（2）能力测验；（3）1 / 12人格测验。
按测验的目的分类（1）诊断性测验；（2）形成性测验；（3）终结性测验。
诊断、形成、终结三种测验对照表种类目的预测摸底矫正改进鉴定特点比较正规灵活正规时间教学开始教学进程中教学结束诊断性测验形成性测验终结性测验按测验的对象分类（1）个别测验；（2）团体测验。
按解释分数和方法分类（1）常模参照测验指参照被测群体的实际水平解释分数的测验叫做常模参照测验。
教育测量与评价解答
测量的三要素1，参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点2，单位：实施测量必须有统一的单位3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。
教育测量的特点测量结果的间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量量表的多样性和结果的相对抽象性教育评价的功能1、诊断功能2、改进与形成性功能3、区分优良和分等鉴定功能4、激励功能5、导向功能教育评价与教育测量联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。
区别：着眼点不同：教育测量：为了取得数据；教育评价：要分析解释，对教育价值作出判断。
特点不同：教育测量：纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价：具有客观性与主体性相结合特点。
复杂程度不同：教育测量：对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价：着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。
教育测量与评价的类别按测量与评价在教学中运用的时机分类1、形成性测量与评价：如中小学单元测验2、诊断性测量与评价3、终结性测量与评价：如期末考试2、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类常模参照测量与评价标准（目标）参照测量与评价潜力参照测量与评价3、按测量与评价被试行为表现的性质分类最佳行为测量与评价：如教学后的考试、升学考试典型行为测量与评价：如人格测量、态度测量4、按测量与评价的内容分类智力测量与评价能力倾向测量与评价成就测量与评价人格测量与评价5、按测量对象分类个别测量与评价团体测量与评价6、按测验材料分类文字测验非文字测验教育测量之父：桑代克教育评价之父：泰勒教育评价产生的标志是“八年研究”（1933-1940）信度：指测量结果的稳定性或可靠性程度采用不同的方法来计算相关系数，就会得到不同类型的信度指标：重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度。
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教资统考|小学《综合素质》高频考点详解：教育测量
数据的分析与处理
教育测量所获得的信息是数据，需要采用定量分析方法对这些数据进行分析处理。
(一)数据类型
1.类别数据
通过称名量表获得的数据，数据只代表“类”，没有大小、多少之别。
这种数据不能直接进行数学运算，需要转化为计数数据方能进行统计处理。
2.顺序数据
通过顺序量表获得的数据，数据有大小、高低之分，可根据程度做一个顺序的排列。
这种数据就是有顺序的，但数据间没有相等单位，不能直接进行数学四则运算。
3.等距数据
通过等距量表获得的数据，数据有等距单位，可以进行加减运算，但没有绝对零点，故
不能做比率陈述。
4.比率数据
通过比率量表获得的数据，数据不仅有等距单位，也有绝对零点，可以进行四则运算。
例如，学生身高、体重。
(二)数据描述
对测量所获得的数据进行客观的整理，使其条理化，能够清晰地反映出观察对象的特征。
描述方法有以下几种：
1.制作统计表
(1)概念：以表格形式整理测量所获得的数据，用来反映观察对象的性质或特征。
(2)结构四要素：
①标题：统计表内容所描述的对象。
②标目：数据所要说明的项目，分主语和谓语，主语是统计表反映的对象，谓语是说明
主语的统计指标。标目有横标目和纵标目，习惯上把主语放在横标目上，谓语放在纵标目上。
③线条：用来分割标目，放人数据。
④数据：测量所得的数据。
(3)基本结构格式
(4)类型
①单向表：数据所反映的对象以一个维度进行分类。
②双向表：按两个维度对数据反映对象进行分类。
2.制作统计图
(1)概念：以几何图的形式表达统计表中数据的数量关系，优点是更加直观，易于理解。
(2)类型：条形图、饼状图、直方图、枝叶图、线形图、象形图等。
3.计算统计量
统计量就是描述样本特征的数，包括集中量(算术平均值)、差异量(标准差)、相关量(相
关系数)等等。
(1)集中量：代表一组数据典型水平或集中趋势的量，反映了观察到的数值向某一点集
中，从而反映出观察对象总体的趋向特征。包括算术平均数、中位数、众数、加权算术平均
数、几何平均数、调和平均数。其中算术平均数用的比较多。
算术平均数的计算方法：原始数据计算法、频数分布表计算法、简化值计算法。
(2)差异量：表示一组数据变异程度或离散程度的量，反映了观察对象总体内部个体间
的差异情况，同时也反映了观察对象总体分化的特征。包括全距、四分位距、百分位距、平
均差、方差、标准差。
(三)数据分析
1.统计推断
(1)概念：根据对样本进行观察得到的数据，进行概括性分析、论证，在一定可靠度上
推测相应的全体特征。
(2)本质：以统计量来推断总体参数，建立样本数据特征与总体数据特征之间的关系。
样本是从总体中以一定的方法选取出来的、具有代表性的个体。对样本的观察和研究是
为了作出对总体的认识，方法就是根据样本的数据特征来推断总体的数据特征。
(3)统计推断的两个方面：
①参数估计：根据样本统计量的值来推断总体相应参数的值。
包括根据样本平均数推断总体平均数，根据样本的方差推断总体的方差，根据样本的相
关系数推断总体的相关系数等。
②假设检验：由样本统计量的值与总体参数值的关系，对总体参数作出假设，并进行检
验。包括参数假设检验和非参数假设检验。
2.借助Excel和SPSS进行测量数据的分析和处理
(1)Excel：电子表格处理软件，集处理表格、数据管理和统计图绘制于一体。
(2)SPSS：统计分析软件，基本功能包括数据管理、统计分析、图表分析等。