《小数的意义》两次教学的实践与思考
《小数的意义》教学反思（合集15篇）
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思(合集15篇)作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》教学反思1《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。
这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。
在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。
现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。
一、要善于发现并抓住重点本节课一共有三个部分，分别是回顾一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。
显然，这三个部分不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。
因为一开始没有把握住重点，第一次试上时，我在三个部分上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。
在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一部分让学生多说说，多感受。
而第一部分的回顾一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。
而正因为第二部分重点突出了，因此在第三部分初步感知三位小数时，学生已经很容易能够进行联系并且理解，所以速度也相对较快。
这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。
二、教学方法要多样化本节课的三个部分，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比较单一、死板，没有层次。
如在回顾一位小数的'含义时，在提问时就可以稍微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数部分都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二部分时，问题就可以稍微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的基础，在教学第三部分时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一部分是带着学生学，第二部分是扶着学生学，第三部分是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。
小数的意义教学反思(共9篇)
篇一：《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思程伟伟本节课教学内容是苏教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数??这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。
二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。
在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。
这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。
引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
小数的意义(二)反思
小数的意义(二)反思小数的意义(二)反思在我们的日常生活中，小数是一种非常重要的数学概念。
它不仅仅是一种数学符号，更是一种重要的表示方法。
小数的意义是我们进行数值计算和分析的基础，也是我们理解和解决实际问题的基础。
在上一篇文章中，我们讨论了小数的定义和基本性质。
在这篇文章中，我们将继续探讨小数的意义，并对它在实际生活中的应用进行反思。
小数的意义之一是表示精确度。
在进行计算和测量时，我们常常会遇到一些无法完全用整数来表示的数值。
例如，我们在测量物体的长度时，很难得到严格的整数。
这时，我们就可以使用小数来表示这些数值。
小数可以提供更加精确的结果，使我们能够更准确地进行计算和分析。
小数的意义之二是表示比例和百分比。
在商业和经济领域，小数常常用来表示比例和百分比。
比如，我们经常听到某个商品的打折幅度是50%，或者某个公司的市场份额是0.2。
小数的使用使得这些比例和百分比更加直观和易于理解。
在这种情况下，小数不仅仅是一种数学符号，更是一种有效的沟通工具。
在实际生活中，小数的应用是无处不在的。
它可以帮助我们理解和解决各种实际问题。
例如，当我们去购物时，小数可以帮助我们计算出最优的价格和折扣。
当我们做饭时，小数可以帮助我们计算出食材的配比和烹饪时间。
当我们规划旅行路线时，小数可以帮助我们计算出距离和时间的关系。
然而，小数也存在一些问题和挑战。
首先，小数的计算和转换比整数更加复杂。
在进行小数的加减乘除运算时，我们需要特别注意小数点的位置和位数的对齐。
在进行小数和分数之间的转换时，我们需要进行一系列的操作。
这就需要我们具备一定的数学计算能力和技巧。
其次，小数的精确性也是一个问题。
由于计算机和计算器的限制，小数的计算结果可能出现误差。
这是因为计算机和计算器内部使用二进制进行计算，而小数的表示方式是十进制。
这种二进制和十进制之间的转换可能导致小数的精确性受到影响。
因此，在进行小数的计算和分析时，我们需要谨慎对待结果的精确性。
《小数的意义(二)》教学反思(公开课)
《小数的意义（二）》教学反思亳州市涡阳县城关第八小学洪细艳在《小数的意义（一）》中，学生借助分数直观图已经初步体会了小数与十进分数的关系。
这节课，学生将通过解决黑板长度和鸟蛋质量的单位换算问题，进一步认识小数的意义。
上完这几课，我有以下几点反思：一、测量活动导入新课，形式新颖有趣，学生参与度高。
上课一开始，我就向学生提问“你知道这块移动黑板的长度吗”。
学生对这个问题很有兴趣，几位同学先后估算了黑板的长度，后来想到用尺子测量得到准确的测量结果。
这时，老师拿出准备好的不同长度的尺子，有20cm、30cm、1米和2米的卷尺。
请学生选择一种尺子上讲台进行测量，并请另一位学生当助手。
测量之后说出结果，发现测量结果不是整数。
此时，学生亲身体验到小数产生的必要性。
知道进行测量和计算时，我们往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。
借此导入新课，让学生树立进一步探究小数意义的兴趣。
二、重视学生参与数学活动，积累学生的数学活动体验。
布鲁纳曾经说过“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
”小数的意义是十分抽象的概念，学生比较难理解。
因此，我设计了两个测量活动，分别是黑板有多长和鸟蛋有多重。
我将“重结果”的教学转变为“重过程”的教学，发挥教师的主导作用，引导学生独立思考、主动探究、合作交流。
让学生充分经历观察、操作等数学活动和数学思考，达到落实学习目标，突出教学重点，突破教学难点的目的。
三、因材施教，分层练习，让不同层次的学生都得到一定程度的发展。
练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，根据不同层次学生的不同需求，我设计了三个层次的练习。
基础练习让学生充分体会小数产生的必要性，感受数学来源于生活又应用于生活。
应用练习以各种生活情境为背景，让学生体会可以用小数将较小的单位量表示为较大的单位量。
运用小数表示各种量时要注意，以米为单位，整数米要写在整数部分，不足1米的写在小数部分。
小数的意义教学反思
小数的意义教学反思身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的小数的意义教学反思，希望能够帮助到大家。
小数的意义教学反思1小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生掌握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。
因此，在教学这部分知识时，我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中，注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于掌握小数除法知识，同时，还培养学生的迁移类推能力。
在教学中，我联系日常生活中的具体实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决实际问题中，通过学生计算、观察、比较、回忆、讨论、交流得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让学生根据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又根据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。
在教学除数是整数的小数除法时，教师虽然注意与整数除法进行对比，让学生找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。
同的就是：都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。
但共同的还有一点没有让学生总结出来，就是：当余数不够除时，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来继续再除。
在对商的小数点位置的教学处理中做得比较好。
我注意引导学生观察发现商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：当整数部分还有余数时，要与十分位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个十分之一，除得的商就是几个十分之一，这样，商的小数点就点在十分位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。
在这节课中，教师教学节奏不够紧凑，学生练习时间比较少，学生对新知的掌握情况没有得到及时反馈，学生对所学知识没有得到及时强化和巩固。
小数的意义(二)教学反思
小数的意义(二)教学反思小数的意义(二)教学反思教学是教师与学生之间的交流和互动过程，通过教师的指导和学生的学习，达到知识的传授和能力的培养。
本次教学主题是小数的意义(二)，通过教学设计和实施，旨在帮助学生进一步理解和掌握小数的意义及其在实际生活中的应用。
经过本次教学，我对自己的教学过程进行反思，总结经验，识别问题，并提出改进方案。
首先，我认为本次教学设计中的教学目标明确，符合学生的年龄特点和学习需求。
教学目标旨在让学生了解小数的分数与小数之间的关系，掌握小数在实际生活中的应用，并能独立进行相关问题的解决和应用。
通过设置具体的教学目标，学生能够更好地理解和掌握相关知识，同时也有助于评估教学效果。
其次，我在教学过程中采用了多种教学方法和资源，提高了教学的灵活性和多样性。
我运用了多媒体教学、小组合作学习、问题导入等教学方法，引发学生的兴趣和参与度。
同时，我还借助了图表、实际生活例子等多种资源，帮助学生加深对小数的理解和应用能力。
这些教学方法和资源的运用，使得教学过程更加生动有趣，激发了学生的学习热情。
然而，我也发现在教学中存在一些问题。
首先，有部分学生在理解小数与分数之间的转换时存在困难。
他们往往把小数视为一个完全独立的数，没有与分数建立起联系。
这导致他们在小数与分数之间的相互转换上出现困惑。
其次，在小组合作学习中，有的学生表现较为被动，对问题的思考和解决能力不够发达。
这可能与某些学生个体能力较弱有关，也可能是由于个别学生缺乏自信心，不敢与他人积极合作和交流。
针对以上问题，我提出了一些改进方案。
首先，在教学过程中，我会进一步强调小数与分数之间的联系和转换。
通过给学生提供多个实例和反复练习，加强学生对小数与分数之间的转换关系的理解。
其次，在小组合作学习中，我会在组内设置专门的学习者，鼓励他们积极引导和帮助其他成员。
这样不仅可以提高学生的合作意识和主动性，还可以激发他们思考和解决问题的能力。
总的来说，通过本次教学，我对自己的教学过程进行了反思，从中发现了自己的不足和问题所在。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的意义》教学反思(精选25篇)
《小数的意义》教学反思（精选25篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。
《小数的意义》教学反思篇1小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。
雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
篮球运动员姚明的身高是2.26米。
88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
……小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。
因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。
第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
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《小数的意义》两次教学的实践与思考
——在游戏中让学生体验“数”与“形”的结合
小数在生活中的应用十分广泛，新世纪版小学数学四年级下册《小数的意义》把小数的认识范围扩大，从三年级下册学习的元、角、分，扩展到更广泛的生活情境，使学生能进一步体会小数的意义，会用小数表示生活中的一些事物。
[案例描述与分析]
[第一次教学 ]
在学生借助几何模型理解了1、0.1、0.01、0.001后，理解0.3、0.23。
接着让学生完成第4页“填一填”：
由于时间的原因，我并没有花时间让学生做第4页的数学游戏，而是留部分时间让学生完成单项的练习以巩固知识。
从学生反馈的错误统计来看，其中有两道练习错误最多：
（1）0.025里面有()个0.001。
（2）0.965由()个0.1、（）个0.01和（）个0.001组成。
学生的主要错误答案：
（1）0.025里面有(5)个0.001；
（2）0.965由(9)个0.1,(96)个0.01和(965)个0.001组成。
这两题实质是考查学生对小数的不同理解，出现错误说明学生在课堂学习中，对小数各数位间的关系理解不够。
于是我又重新看了教材，重点思考了教材中数学游戏的操作的必要性，发现教材中这看似可有可无的数学游戏，其实是对指导学生学习起到了很大的作用，帮助学生加深对小数的组成、各数位间关系的理解。
于是，我在教案里又加入了数学游戏这一环节，并且把第4页的“填一填”融入到数学游戏中进行第二次教学。
[第二次教学 ]
第二次教学中新增的游戏环节
师：接下来让我们一起来做数学游戏好吗？
生：好！（学生的兴趣很浓厚）
师：游戏规则是，请一位同学说一个小数，其余的同学利用已经剪下的附页1中的图用铅笔涂色表示出来，看谁又快又对！准备好了吗？
生（齐声）：准备好了！
请生1报数：0.6。
很多同学很快表示完，高高举起了小手。
教师把最快的生2涂好的方条纸展示在投影上。
师：对吗？
生齐声：对！
师：你能说说你是怎么想的吗？
生2：因为0.6就是把一张纸平均分成了十份，取其中的六份。
师：好接下来请第一名的同学再说一个小数。
生2：0.05。
马上又有很多只小手高高举起来。
教师把生3作品展示给大家。
师：对吗？
生：对！
师：你能说说你是怎么想的吗？
生3：我想前面我们学0.01是用一张纸平均分成100个格子，取其中的1格来表示。
所以0.05我就取其中的5格，所以我选了有100个格子的纸涂了5格。
师：非常好！谁能告诉老师0.05里面有几个0.01呢?
生：有5个。
师：为什么？
生4：因为前面100个格子里涂了1个表示0.01,那么涂了5个就有5个0.01。
师：非常棒！就请你再给大家说一个小数吧！
生4：0.65。
这一次举手的速度明显慢了些，不少同学思考着。
慢慢地，已经有同学举手了，接着陆续又有同学举起了手。
教师等待着，直至绝大多数孩子举手表示完成了涂色。
教师先请第一个举手的同学上来展示他的答案：
师：你是怎么想的，能说说吗？
生5：若取了5格就表示0.05,那么0.65我就取65格表示。
师：好，那你能告诉大家0.65里面又有几个0.01吗？
生5：有65个！
师：大家表示的都和他一样吗？
这时候就有一位同学举手说：老师！我和他的不一样！
师：那把你的展示给同学们看看。
他的表示如下：
师：你能说说你的想法吗？
生6：因为前面已经表示了0.6和0.05，所以我直接用前面的两张正方形的纸加在一起表示。
师：好！有哪位同学听懂了他的表示方法？
许多同学举起了手。
师请其中的一位同学：请你来说说！
生：他的意思是把0.65给拆开来，分成了0.6和0.05，再分别用纸表示出0.6和0.05。
师：听懂的请再举手！
此时同学们都纷纷举起了手。
师请生多次进行了表达。
师：有谁能知道0.65里面有几个0.1和几个0.01呢?
生：有6个0.1和5个0.01。
师：为什么？
生：因为0.65可以由0.6和0.05组成，而0.6里面有6个0.1，0.05里面有5个0.01。
师：明白他的意思的同学请举手再说说看。
学生纷纷举起手回答。
教师引导学生归纳：0.65有不同的表示方法，因此就有不同的说法。
如图所示，
第一种表示方法我们可以说0.65里面有……
生：65个0.01。
师：（出示图）第二种表示方法我们可以说0.65里面有……
生：6个0.1和5个0.01。
请同桌位两个人互相说。
接着课件演示图（1）转化为图（2）
师：你知道为什么图（2）中的5个格子不涂成条状的吗？
生：因为满十个格子才能涂成条，而它只有5个格子，还没有满十。
（此问题的提出更能深入地帮助学生理解小数各数位间十进制的关系。
）师：谁还能再报一个小数，其他同学说说它是怎样组成的？
生报数：1.78。
学生不画图了，争先恐后地举手进行抢答。
接着让同桌一个说小数，另一个涂色表示或口头表达小数的构成，以此循环……
[思考]
通过两次的教学我有了以下的思考：
一．数形结合的思想让游戏活动有支点
《新课程标准中》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”
新世纪小学数学教材中有许多是让学生动手操作的游戏环节，看似无足轻重，其实它的作用就是促使学生在观察、操作、思考、交流、反思等活动中，掌握基本的知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感、态度和价值观，在操作中把数字和图形在头脑中不断地进行转化，从而培养数形结合的思想。
在第一次的教学中，由于我忽视了游戏这一环节，没有留有足够多的时间让学生去画、去涂、去操作、去思考、去交流彼此的想法和认知，因此学生不能深入理解“小数”，对于小数的组成、各数位间的关系认识模糊，以至于在做“0.025里面有( )个0.001”和“0.965里面有( )个0.1、（）个0.01、（）个0.001”这两题时错误率高。
而在第二次教学时，我充分利用了游戏环节让学生自己去画、去涂、去操作、去思考，看起来是“耗费”时间，换来的是却是一片硕果，学生真正地体会到小数两种说法的不同之处，加深了对各数位间关系的理解。
课堂上学生充分发挥知识经验和生活经验，使探索成为知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富的过程，让我看见了学生在活动过程中众多的闪光点。
二．教师的主导作用让游戏活动有方向
教学过程是在教师引导下，学生积极探索知识的过程，是教为主导、学为主体的双向信息的交流过程。
教师的引导有激发学生兴趣，启迪学生思维，点拨学习方法，培养学生能力的作用。
在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，关键在于教师“主导”作用的正确发挥。
第二次教学中当学生用不同的方法表示0.65时，让他展示给大家看，并让他说一说想法，这样是尊重学生不同思维的有效引导；及时地归纳两种不同的说法，并让学生去体会两者间的联系与区别，演示图（1）变到图（2）的过程，引导学生思考为什么图（2）中的5个格子不涂成条状？这是给学生的思考指明方向的进一步引导，使学生更深入地理解小数的组成、各数位间的关系。
三．游戏的情感体验使学生的认知更深刻
新课程在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上设立了情感与态度领域，明确提出情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识教学的“副产品”，其本身就是数学教育的重要目标，学生在课堂学习活动中以深层次为主的认知（如想象、探究、创新）参与和学生积极的情感体验（愉悦和成功感）有紧密联系。
因此教材创设了大量现实、有趣且具挑战性的环节，激发学生的数学学习的兴趣。
在第二次教学中，我利用了教材中的游戏环节，让学生在游戏中不断体验，认知小数各数位间的关系，学生的思维活跃，思考有序，积极性高，并享受到数学学习活动的喜悦。
整堂课的学习气氛浓厚，认知过程是体验不断、建构不断的过程。
这是富有成效的学习。