小学古诗教学的有效方法初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
小学古诗教学的有效策略
小学古诗教学的有效策略小学古诗教学是培养学生文学素养和审美情趣的重要途径，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要方式之一。
由于古诗语言古奥，文化内涵深厚，小学生对古诗的接受和理解往往存在困难。
制定有效的古诗教学策略，对于激发学生学习兴趣，提升古诗教学效果至关重要。
一、激发兴趣，培养情感激发学生对古诗的兴趣，是古诗教学的首要任务。
教师应该注重从课文中挖掘有趣的故事情节，让学生在阅读中感受其中的趣味和魅力，从而产生对古诗的浓厚兴趣。
通过生动形象的教学手段，如音乐、舞蹈、戏剧等形式，为学生呈现古诗的意境，引导学生情感共鸣，体验古诗的美和魅力。
教师还可以邀请专业人士或文学爱好者进行古诗讲解，向学生介绍古诗的背景故事、作者的生平，让学生从多个角度了解古诗，培养对古诗的浓厚兴趣和情感。
二、注重体验，重视阅读古诗教学应该注重学生对古诗的体验和阅读。
教师应该选择符合学生年龄特点和生活经验的古诗教材，让学生通过轻松愉快的阅读体验，加深对古诗的印象。
教师可以通过朗读、韵律游戏等方式，帮助学生深入体验古诗的音韵美感，培养学生对诗歌的审美能力。
教师还可以利用课外阅读、课堂朗诵、诗歌创作等形式，拓展学生对古诗的阅读体验，增加学生对古诗的接触和理解机会。
三、启发思考，引导鉴赏古诗教学应该注重引导学生从多个角度去思考和鉴赏古诗。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考古诗中的意象、意义、情感等内容，培养学生对古诗的深入理解能力。
教师可以通过比较分析、赏析讨论等活动，帮助学生了解古诗与现实生活的联系，拓展学生对古诗的思考维度。
教师还可以鼓励学生自主发挥，进行古诗的诠释与创作，培养学生的审美情趣和创造性思维。
四、注重实践，强调应用古诗教学应该注重让学生通过实践活动，将古诗的理解和鉴赏能力应用到实际生活中。
教师可以组织学生进行古诗朗诵、古诗大赛等活动，让学生通过实际演练，加深对古诗的理解和把握。
教师可以引导学生在实际写作中运用古诗的意象和语言，培养学生的写作能力和文学表达能力。
古诗阅读教学初探
古诗阅读教学初探古诗凝炼、含蓄、形象，小学古诗在题材上大体可以分为写景诗、状物诗、抒情诗和喻理诗，大部分诗或景中抒情、喻理，或抒情中喻理。
在教学上应根据其题材特点，相应有所侧重和区别。
下面结合笔者的教学实际，就教法上的问题进行一些粗浅的探讨。
一、古诗教学应引导学生领会诗的意境，加强诵读训练“有境界自成高格”，作者总是在诗中精心创造出卓越的意境美。
这意境美是作者艺术表现的追求，也是读者阅读欣赏的需要。
因此，引导学生进行意境美的分析，是深刻理解作者所表达的思想感情并从中得到美的感染和提高鉴赏能力的关键途径。
在教学中，教师应当善于从诗的关键词句中捕捉作者的动情点，引导学生进入诗人创造的境界，从而领悟诗的意蕴。
而学生要在整体上完整地理解诗的意境，在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成。
例如教学《暮江吟》一诗的后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”时，我就利用录像再现了夜晚江边的景色——草丛上晶莹的露珠，天边的一钩新月，同时辅以饱含深情的语言描述：“诗人从傍晚一直在江边徘徊，流连忘返，直到月亮在西边出现，凉露下降的时候，眼前出现了一片更为美好的境界。
诗人俯身一看，江边的草叶上挂满了晶莹的露珠，这滴滴清露多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠，圆润而剔透。
再抬头一看，一弯新月初升，真如同碧蓝的天幕上悬挂了一张精巧的弯弓。
这深秋的夜晚多么可爱啊!这时候，同学们想一想，诗人的心情是怎样的?深秋的夜晚到底美在哪儿呢?”教师指导学生把想象的片断有机地结合起来，对照画面说说诗意，抒发出诗人的思想感情，真正使学生进入诗的意境，在体会到了意境美的同时也形象地揭示了诗的主题。
这种把诗的意境化为形象画面的描述，是教古诗，特别是教写景状物以抒情的古诗的一种非常有效的手段。
古诗，古称“诗歌”，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制、平仄的搭配以及押韵等。
因此古诗读起来铿锵有力，顿挫有节，自然产生乐感。
“高声朗读，以畅其气；低声慢和，以吮其味。
古诗词有效教学研究初探
语 文 课 教 学 有 效 性 的提 出 ， 在 古 诗 词 教 学 方 法 的研 究 注重积 累，适 当延伸 上 ，笔 者 做 了一 些 尝试 。经过 研 究 与 实践 ， 语文 古诗词 古汉 语 作 品 浩 如 烟 海 ， 教 师 是 永 远 讲 不 完 的 ，只
读精思子 自 知” 等等 。 ， 可见 ， 诵读是 提高古诗文教学有 效性 可 以进 行 实词 、虚 词 的归 纳 整理 ，精 彩 的句 、 段 、篇 的 的关键 。 首先 要读 准字音 ， 懂 大致 的文 义 ； 次 ， 读 出 读 其 要 背诵 ，名 言警 句 的赏析 ，文 本意 蕴 的联想 与 想 象 ，并走 节奏， 读出语 气； 再次 ， 要读 出感情 。 诵读 的方式 多种 多样 ， 进 作 品中 去 认 识作 者 眼 中的 世 界 、心 里 的世 界 ，洞 见 作 翻 可 以教师 范读 ， 来 抑扬 顿挫 ， 起 声情并茂 ， 是学生 朗诵 的楷 者 的人 品性格 ，从 而达 到 “ 过 墙去 看古 典 ，死去 活来 模。 要求 学生 背诵 的教 师 一定要 带 头背诵 。 过教 师 的言 学文 言 ”的境 界 。 通 另外 ，还可 以发 挥 图书 馆 的资 源优 势 ，拓 展 同一 诗 传身教 ， 古诗文的 “ 味道 ” 会变成 学生 的 “ 佳肴 ” 还可 以全 。 班齐 读 、 个人 读 、 龙读 、 角色 表演 或 比赛 读 ， 后反复 人 的作 品 。不仅 可 增 加学 生 对 不 同语 言 风格 的 感受 力 ， 接 分 然 练习。“ 字 响亮 ， 可误 一字， 可少 一字 ， 可多一 字， 字 不 不 不 还 可加 深 学 生对 古诗 内容 的理 解 和对 该 作者 写 作 风格 的
小学语文古诗教学的有效方法探索
小学语文古诗教学的有效方法探索古诗是中华文化的瑰宝，它承载着丰富的思想内涵和美丽的艺术表达。
在小学语文教学中，古诗作为一种重要的文学形式，对于培养学生的语感、审美能力和文化素养具有重要作用。
然而，由于其古老的语言形式和深奥的文化内涵，教师在古诗教学中经常面临着一些挑战。
本文将探讨一些有效的古诗教学方法，旨在帮助教师更好地进行小学语文古诗教学。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是古诗教学的第一步。
教师可以通过多种方式引起学生对古诗的兴趣，比如播放古诗朗诵录音，展示古代文人的书法作品，用图片展示古诗描绘的景象等。
此外，教师还可以与学生共同欣赏古诗，通过朗读、解释和讨论，让学生更加深入地理解和感受其中的美。
二、理解古诗的上下文古诗的语言形式和文化背景对学生来说可能是陌生的。
因此，教师在教学中应该注重对古诗的上下文进行解释。
教师可以通过让学生了解古代历史背景、社会风俗和文化传统等，帮助学生更好地理解古诗中蕴含的意义。
同时，教师还可以通过解读古诗中的典故和象征，让学生增加对古诗的兴趣和理解。
三、培养学生的朗读能力朗读是学习古诗的重要环节。
通过朗读，学生可以更好地感受古诗的节奏、韵律和情感。
因此，教师应该引导学生进行正确、规范的朗读，让学生在朗读过程中真正体会到古诗的美妙和魅力。
此外，教师可以安排学生进行小组朗读比赛，增加学生的参与度和竞争性，提高朗读水平和丰富情感表达。
四、鼓励学生的创作能力古诗是文学的精粹，而学生的创作能力是培养学生综合语文素养的重要手段。
通过鼓励学生模仿古诗写作或者创作古诗的续篇，可以锻炼学生的语言表达能力和创新思维能力。
教师可以给学生提供一些古诗的开头，让学生自行发挥创作，同时也可以鼓励学生以自己的方式来表达对古诗的理解和感受。
五、结合实际生活情境古诗虽然古老，但是其表达的情感和意义与现代社会并无太大差异。
教师可以通过让学生将古诗中的意境与现实生活联系起来，增加学生对古诗的感受和理解。
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍古诗文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的审美情感、文学素养和语言能力具有重要意义。
由于现代社会的快节奏生活和教育体制的功利导向，小学生对古诗文的学习兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了改变这种现状，让小学生能够更好地感受和理解古诗文的魅力，逐渐有教育研究者开始尝试探索新的教学模式。
本研究旨在探讨小学古诗文教学中的“读诵吟”模式，通过让学生通过朗读、吟诵等方式来深入理解和体会古诗文的内涵和情感，激发学生学习的兴趣和热情。
通过引入这一新的教学模式，希望能够有效提高小学生学习古诗文的效果和质量，让他们在学习古诗文的过程中获得乐趣和收获，培养他们对传统文化的热爱和珍惜之心。
通过本研究的实施，将对小学古诗文教学的改革和创新提供一定的参考和借鉴，为小学古诗文教学的提升和发展贡献力量。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学古诗文教学中的一种新模式——“读诵吟”，旨在提高学生对古诗文的理解和表达能力。
通过对该教学模式的初步探讨，希望能够为小学古诗文教学提供新的思路和实践经验。
具体研究目的包括：1. 分析小学古诗文教学的现状，了解目前教学存在的问题和不足之处，为“读诵吟”教学模式的提出提供依据；2. 探讨“读诵吟”教学模式在小学古诗文教学中的可行性和有效性，验证其对学生学习古诗文的积极影响；3. 提出实施“读诵吟”教学模式的具体步骤和方法，探讨如何将其在实际教学中落地并取得理想效果；4. 评价“读诵吟”教学模式的教学效果，分析其在提高学生诗词素养和文学修养方面的作用；5. 发现“读诵吟”教学模式可能存在的问题并提出改进建议，为其在未来的推广和完善提供参考和指导。
2. 正文2.1 小学古诗文教学现状目前，小学古诗文教学普遍存在一些问题。
学生对古诗文的兴趣不高，很多学生觉得古诗文晦涩难懂，缺乏与生活的联系，因此对学习古诗文缺乏主动性和积极性。
由于古诗文的语言文字较为古老，学生阅读起来存在一定的难度，尤其是在理解古诗文的意境和情感表达方面。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化内涵和情感共鸣，是中国人民的精神财富。
近年来，随着教育改革的不断深化，人们对于古诗词教学也提出了更高的要求，希望通过古诗词教学培养学生的核心素养，使其在审美、情感、逻辑等方面得到全面提升。
本文将从核心素养下古诗词教学的三个维度进行初步探讨，以期为古诗词教学提供新的思路和方法。
一、审美情感维度古诗词是中国文学的瑰宝，其精湛的艺术表现力和深刻的情感内涵吸引着无数的学子。
在核心素养下，古诗词教学不仅仅是教授学生诗词的内容和形式，更重要的是引导学生在欣赏古诗词的过程中培养艺术鉴赏能力和审美情感。
教师可以通过导入古诗词教学，引导学生感受诗词中的意境、情感，激发学生的审美情感，使他们从中领略诗词之美，懂得如何用心去品味其中的文字与意境，用情去感悟其中的情感与思想。
教师还可以通过对古诗词背后的历史文化背景进行介绍，引导学生走进文学作品背后的历史文化长河，感受古人的生活风土和时代风貌，从而加深学生对古诗词的理解和感悟，从多维度培养学生的审美情感。
二、思辨逻辑维度古诗词作为古代文学的杰作，无论是在形式还是在意境上都具有独特的魅力。
在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的思辨逻辑能力，使他们在欣赏古诗词的能够深入思考其中的逻辑关系与思想内涵。
教师可以通过分析古诗词中的句法结构、意象表达、修辞手法等方面，引导学生探究古诗词作品的构思逻辑和语言逻辑，并培养学生对古诗词的批判性思维和分析能力。
教师还可以通过对古诗词中的表达手法和修辞技巧进行讲解和讨论，引导学生从中领会作者的表达意图和情感沟通，从而提升学生的文学鉴赏和思辨逻辑能力。
三、情感净化维度古诗词以其深邃的情感与扣人心弦的意境感染着世人，成为人们情感沟通与情感宣泄的重要载体。
在核心素养下，古诗词教学旨在通过古诗词的传颂与传承，引导学生从中获取情感养料，净化心灵，陶冶情操，强化心灵的力量。
小学古诗有效教学方式初探
小学古诗有效教学方式初探一首古诗，寥寥数十字，诗人常常描绘出了一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。
小学生在理解起来往往有一定的难度，如果教师在教学过程中只注重支离破碎的分析和包办式的感悟，让学生一味地对诗句、诗意死记硬背，恐怕很难体会诗的韵味，领会诗人的写作意图。
在平时的实践教学中，我认为古诗有效教学方式可从以下几个方面入手。
一、了解背景，走进诗人，体会诗意学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意，这样体会感情就容易多了。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景：当时，柳宗元是朝廷中主张改革的重要官员，由于革新失败，他被贬为邵州刺史，未到任又被贬为永州司马，这首诗正是他被贬为永州司马时的作品。
柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大的刺激和压抑，于是就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
《江雪》这首诗正是诗人当时心境的真实写照。
这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、借助想象，体会感情，感悟诗意每首古诗都着力表现一种意境。
因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。
所以，教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。
可以让学生配乐朗读，画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等。
如《枫桥夜泊》一诗，诗人张继描绘了一幅“秋江夜泊图”。
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小学古诗教学的有效方法初探
作者：索明全
来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2011年第01期
古诗词是民族文化的瑰宝。
“诗情酬岁月，人文壮胸怀”，“腹有诗书气自华”，“不学诗，无以言”。
这无不说明古诗对陶冶情操、净化心灵、丰富知识、提升人的语文素养有着重要作用。
现在有许多小学开展了“中华诗词走进校园”活动，目的是在学生心里播下民族文化的种子，世代相传。
但我们在活动中发现，学生在积累诗词方面不能有序有效地积累。
原因是没有科学的学习方法作指导，这样，学生的积累是被动的。
要建立健全一种长效机制、好方法是成功的一半，我认为可通过课堂教学这个窗口对古诗词进行积累，建立一种相对隐定的教学模式，使学生掌握学习古诗词的步骤和方法。
这样利于培养兴趣，形成习惯，成为一个人成长的精神支柱。
如陆游所说，“少年喜读书，事业期不巧。
”我在小学古诗词教学中采用了诵读—品评—说写的教学模式。
一、诵读
“七分诗三分读”，这正强调了诵读的重要性。
由于古诗词具有琅琅上口的韵律特点，对培养学生语感是很好的方法，可以帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，特别对培养学生口语表达能力有很好的作用。
课前通过预习，要求将字句读通，音节读准。
诵读分三步：1.分节拍。
根据诗词停顿的规律，划分出诗句中词或词组的停顿位置，每一停顿是一节拍，以词和词组为单位，通常是两个字一个节拍，单独一个字根据意义独立成一个节拍。
2.标平仄。
在古诗词中，阴平、阳平的字要读得长一些，上声和去声的字要读得短一些，也就是平长仄短；指导学生标出平仄，学生便掌握了升调、降调、平调、曲调的规律和方法。
3.分了节拍和平仄之后，学生或吟唱、或诵读。
诵读的姿态可手舞足蹈，可摇头晃脑；教师有时示范引领，有时用课件展示，引导学生感受诗词的旋律音韵之美。
学生用竞赛的方法、喜欢的方式展示，学习的动机增强了，兴趣浓了。
朱熹说：“观书，先须熟读，使其语皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆出于吾心，然后可有得耳。
”
二、品评
品评古诗有四步：知诗人、解诗意、入诗境、悟诗情。
1.知诗人，就是了解诗人生活的时代背景和生活环境。
这样，可以缩短学生和诗人之间的距离，以帮助学生更好地理解诗歌内容。
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。
”孟子认为，文学作品和作家本人的生活以及所处的时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人，论其世，才能理解其内容。
低年级学生可由父母帮助搜集或教师讲解，三年级以上可引导学生独立搜集诗人的材料。
这样，学生不但知诗人，而且开拓了视野，也不断培养了搜集和整理能力。
2.解诗意，就是理解诗的大意。
方法是借助字、词典，并按照注释，用连、调、添、换等方法，就能大体理解诗的意思。
3.入诗境，引导学生设身处地地诵读，用联想的、想象的方法，在头脑中再现诗歌描绘的画面。
在“诗情画意”、“情景交融”中体味“画意”，使诗里所描摹的能给人美
的意境。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，在入境环节上抓住千古丽句“烟花三月下扬州”中的“烟花”一词，引导学生运用联想和想象，把三月繁花似锦的江南再现在头脑中，利用文中的“花”这个想象的“点”展开，想象到面，进而形成一副有声有色的立体图画。
引导学生联想可能有哪些花，花开得怎么样，姿态有哪些？有的学生把《花钟》一文开头一段迁移而来，然后在头脑中形成了漫山遍野、五彩缤纷的景象。
学生畅游在如画的意境之中，体味了诗的意象之美、画面之美、构思之美。
在“画意诗情”中，在含英咀华的过程中，学生的情感应受到洗礼和熏陶，进而提升学生的语文素养。
4.悟诗情，引导学生感悟诗情之真挚，体味古诗情感之美,这是诗歌赏析的着眼点。
悟情、悟理、感悟人生，这是诗的精髓，要积淀内化成学生的血肉。
学生对诗词有了特有的态度和体验，这是人成长的一个重要方面，它是语文教学的目标之一，又是语文教学目标得以实现的重要手段。
“诗言志，歌永言;声依永，律和声。
”让学生在诵读品评中，将记忆、志向和襟怀抱负内化于心中。
语文目标扎实地落实到学生身上，又实现了学生生动活泼地发展。
三、说写
吕叔湘认为：“学习语言的一般过程是模仿—变化—创造”。
语言的使用是一种技能，一种习惯，只是通过正确地模仿和反复地实践才能养成。
处理好纳与吐之间的关系，通过说写形成语文能力。
1.说诗意，这是一二年级古诗训练的重点。
说为写作准备，到了三年级，变先说后写，写诗意融入联想和想象，再现诗情画意的美。
2.变通古诗句，引导学生注意诗是有韵律的，要押韵，可以借用原诗的韵脚，大胆地进行模仿创造;写健康向上的，容易记住的，琅琅上口的，要反复推敲，要小试牛刀。
3.写新诗，教师向学生讲解写诗的一般规律，如欲扬先抑，对事物的时间、空间描写，讲究起承转合，修辞赋比兴的知识，形成写作意识，教师激励表扬，学生敢试牛刀，必要时，教师要示范引领。
4.引用古诗句，在习作和小练笔时，引导学生恰当地引用古诗句，对运用恰当的，教师要大肆宣讲，扬学生之长，激发学生人人效仿。
5.移植古诗句，旧材料的新运用就是创造，同时也处理了“纳与吐”的矛盾，在教学“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句时，讲到《背影》的作者朱自清在和父亲分手的那一幕时写到，“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐了，我的眼泪又来了”。
作家朱自清和大诗人李白表达离别之情何其相似。
在作文中表达离别之情就可以变通古诗句。
古诗词教学按着诵读—品评—说写的程序，学生掌握了学习古诗的一般过程，学生在丰富语言积累，培养语感，发展思维的同时，也逐步地养成了良好习惯和健全的人格，古诗积累成了学生的自主行为。
苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。
”这将为学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，陶冶人的思想，了解社会，交流感情，加强团结奠定了坚实的基础；也体现了语文的工具性和人文性的统一，实现了学习语言、积累语言、运用语言的终极目标。