校企合作与应用型英语专业本科建设
应用型本科人才培养——基于国外校企合作模式借鉴
教育 ” ， 合作 办 专 业 ， 合作 办 班 ， 建 立起较 为 紧密 的校 企合
技 能型 人 才（ 即操作 型 ） ： 是具 有本 科 以下 高职 高 专教 作 平 台。 育 水平 ， 主 要是 由高职 高专 培 养 ， 从 事 为社 会 谋 取 直接 利 校 企 合作 教育 模 式 是学 校 和 企 业双 方共 同参 与人 才 益 的工作 的技 术操作 人 才 ， 他 们 主 要活跃 于 生产第 一 线 或 培养 的过 程 ， 是一 种 以市场 和社 会 需求 为导 向的人 才培 养 方式 ， 为实现 一定 培养 目标 所 实施 教育 的组 织原 则和 运作 工作 现 场。 应 用 型人 才一般 是 具 有本科 教 育水平 ， 应用 型人 才 是 流 程 ， 大 多在 一 定 教育 思 想指 导 下 ， 培 养 适合 不 同用 人 单
于 高 职 高 专 的 技 能 型人 才培 养 的校 企 合作 ，应 建 立在 旨在 培 养 中高 层 职 业 人 才 的培 养 。校 企合 作 教 育 是 一 种 以市 场和 社 会 需求 为导 向
科学 知识 ， 掌握 的广度和 深度 比技 能型人 才要 高。
虽 然 目前 国 内 大 多数 本 科 高校 普 遍 明确 了培 养 应 用 型 本科 人 才 的 目标 定 位 ， 但 国 内 大多 数本 科 高校 、 特 别 是 的运 行 机 制 ， 是 高等 院校 应 用 型 人 才 培养 的有 效 捷 径 。 国 外职 业 教 育 那 些 新 建本 科 高校 的应 用型 人 才 培养 模 式 还 存在 一 些定 校 企 合作 历 史 悠 久 ， 积 累 了成 功 的 经 验 ， 国外 主 要校 企 合作 模 式 对我 位 模糊 问题 ， 尚 未真 正 适用 于 应 用型 人 才 培养 ， 主要 表 现 国校 企 合 作 教 育 有 重 要 借 鉴 意 义 。 ‘
应用型本科院校校企合作模式的研究
应用型本科院校校企合作模式的研究摘要：伴随中国社会经济的迅速发展，社会对技能型人才的需求也越来越迫切，社会对人才的需求是应用型本科院校发展的基础，如何培养出高技能的人才是应用型本科院校教学改革的目标。
校企合作是各院校实现学生与市场需求接轨、提高学生质量、有针对性的培养企业所需的高技能型才的重要举措，本论文在研究应用型本科院校教学模式和各企业单位人才需求的基础上，结合天津天狮学院的学生培养模式，提出了几种行之有效的校企合作模式。
关键词：校企合作；应用型本科中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02一、应用型本科院校的特征及发展应用型本科院校于20世纪60年代由欧洲最先提出，90年代末，在我国各大院校出现，但是应用型本科院校在培养人才的目标和社会经济的需求具有高度的契合性，所以受到我国各高等院校的高度重视。
（一）满足社会需求是应用型本科院校的发展基础。
随着科技进步和经济的飞速发展，社会对知识与技能兼备的应用型人才的需求也越来越迫切。
从而促使高等院校的教学模式也不断的发生着改变。
在十多年的时间内，应用本科院校的数量急剧增加，他们以社会的需求为发展目标，面向地方和区域经济，培养出全面掌握高新技术并能熟练应用的高级技能人才。
（二）应用型本科院校的培养特征是专业教育。
我国本科院校教育的传统提法是“以学科建设为龙头”，也就是以学科建设引领专业建设和课程建设。
在教学课程的设置过程中，以课程设置的精细化和精神化为目标，最终培养出优秀的研究型人才，但是这和社会对人才的需求是相违背的。
应用型本科院校是以学生的职业化为培养方向，坚持以就业为导向，根据社会的发展以及对人才的需求灵活的设置专业和相应的课程。
在教学环境中，注重实践教学。
（三）校企合作是应用型本科院校办学的有效途径。
应用型本科院校的办学特征决定了学生的培养必须到企业的实际环境中去锻炼。
应用型本科院校要打破以学校为中心，以课程为中心，以教师、课堂为中心的局面。
英语本科(校企合作)专业人才培养方案English
一、专业简介
English
（专业代码：050201）
外国语学院成立于 1994 年，初期开设了国际贸易专业和三年制英语专科；2000 年起招收英语
专业本科（学制四年）；2015 年与商学院联合开设国际商务语言与文化方向，招收硕士研究生。专
业教学团队在职称结构、学位结构、学缘结构等方面分布合理，专任教师中逾半数具有海外留学、
课程 模块
课程 编号
课程名称
专 业 专业 教 教育 育 必修 课 课程 程
学科 基础 课程
专业 核心 课程
BK0813011
综合英语 I Comprehensive English I
BK0813012
综合英语 II Comprehensive English II
BK0813013
综合英语 III Comprehensive English III
二外德语Ⅱ BK0816612 German as a Second Foreign LanguageⅡ
二外德语Ⅲ BK0816613 German as a Second Foreign Language Ⅲ
学 分
总 学 时
总学时分配
周
学
授课
实验
上机
设计
课外 实践
时
建议 学期
考核方式
0.5 8 8
B4.跨境电商能力：具备跨境电商业务统筹、团队组建、团队管理的能力； B5.职业创新能力：具备自主学习能力和思辨能力，锻炼翻译、商务等职业所需要的实践能力及 解决问题的能力。 3.核心素养结构要求（C） C1.思想道德素质：热爱祖国，具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱 岗、艰苦奋斗、遵纪守法、诚实可信和团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道 德； C2.文化素质：具有一定的人文社会科学知识与思考能力，以及较高的文学艺术修养； C3.职业素质：系统掌握英语语言学科专业必需的基础理论、基本知识和基本技能，了解相关学 科发展现状及前沿动态，具有综合运用所学知识解决实际问题的职业素质； C4. 自我发展与创新素质：具有健康的体魄、良好的心理素质和法律意识，一定的学术素养， 较强的创新意识和语言思维能力。
应用型本科高校建设方案
应用型本科高校建设方案
随着高等教育的快速发展，应用型本科高校在我国的重要性也日益凸显。
为了适应社会经济发展的需要，提高高校教育质量和人才培养水平，应用型本科高校建设方案应运而生。
一、建设目标
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，培养具有实践操作能力和创新精神的高素质人才；
2. 推进高等教育内涵发展，提高教育教学质量；
3. 促进产学研合作，加强校企合作，推动科研成果向产业转化。
二、建设重点
1. 强化学科建设，推进课程体系改革，建设高水平的学科团队；
2. 加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平和实践能力；
3. 加强校企合作，推动产学研一体化发展；
4. 打造特色校园文化，培养学生创新精神和实践能力。
三、建设措施
1. 落实政府资金支持，加强学校设施建设和教育教学硬件设备更新；
2. 加强校企合作，引入企业资源，提高实践教学水平；
3. 建设教师教学发展中心，推进教师教育教学能力提升；
4. 加强国际化建设，扩大对外交流，提高学校在国际间的影响力。
四、建设成效
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，提高学校在国内高等教育界的影响力；
2. 培养出一批具有实践操作能力和创新精神的高素质人才，推动社会经济发展；
3. 推进产学研一体化发展，促进科研成果向产业转化；
4. 提高高校教育教学质量，得到社会各界的认可和好评。
以上是应用型本科高校建设方案的内容，希望对您有所帮助。
借鉴国外校企合作模式 探讨高校外语应用型人才培养方法
借鉴国外校企合作模式探讨高校外语应用型人才培养方法摘要：地方高校借助国外校企合作模式培养外语专业大学生是学科发展的必然趋势。
本文基于我国高校外语教育从“精英式”走向“大众化”的现状，以及社会发展和经济建设的需要，提出1）在“面向世界”的同时，要“面向地方”的需要，进而培养出为区域经济发展提供服务的外语应用型人才；2）通过校企合作，要培养出具有创新精神和实践能力的创新型外语人才；3）构建“外语专业+ 区域人才+ 创新素质”的课程结构模式。
鉴于此，需要高校，包括管理者、师生和企业共同营建。
关键词：校企合作外语专业区域人才创新素质引言《中国大学毕业生就业报告（2009）》显示，2009届毕业生共计611万，其中73.56万大学生仍失业。
今年全国高校毕业生预计630万，比去年多了19万，如果按照去年就业率87%计算，那将意味着近73.56万去年的毕业生要跟今年的一起“抢饭碗”［1］。
而在大学生就业形势严峻的今天，英语专业更是遇到了“寒冬”，根据2009年有关媒体报道，“已成为2009年十个毕业生就业率最低的专业之一”［2］。
事实上，一方面是英语专业毕业生高居近几年“失业榜”前三甲，而另一方面是企业苦于招聘不到“招进来就能上手”［3］的外语人才。
那么，究其原因是外语人才过剩，还是外语教育培养的人才与社会需求不对口？外语教育在面向国际化和本土化的同时，是否也兼顾了区域化经济发展的需要？高校怎样做才能让社会放心、让企业满意、让外语专业毕业生找工作不发愁？本文回顾了我国高校外语教育的现状，介绍国外校企合作培养区域性应用型人才的有效模式，针对目前我国外语专业毕业生就业难的原因加以分析。
笔者结合浙江理工大学外语人才培养的实际情况，就校企合力方能有效创新发展外语教育，培养我国外语应用型人才这一问题做进一步探讨。
1 目前我国外语教育的现状胡文仲［4］将新中国的外语教育发展分为三个阶段：(1)1949—1965年，外语教育形成新的格局，培养了国家急需的外语人才；(2)1966-1977年，外语教育处在“停课闹革命”时期，教学基本处在停顿状态；(3)1978-2009年，外语教育从“三无”（无大纲、无计划、无教材）开始，走过了恢复、发展、革新的整个过程。
从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考
从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考当代高等教育面临的挑战和需求日益复杂，特别是在中国这样一个经济快速发展、产业结构不断优化的国家，培养适应社会发展需要的应用型复合人才显得尤为重要。
为此，应用型本科高校开始加强与企业的合作，以推进产教融合，为学生提供与实际工作所需技能相契合的培养模式。
然而，在推进产教融合的过程中，应用型本科高校面临着一些困惑和挑战。
本文将就此问题展开讨论，分析困惑所在，并提出一些解决思路。
首先，应用型本科高校在推进产教融合中面临的一个困惑是理论与实践的融合问题。
传统的教育模式注重理论知识的灌输和学生的笔头能力培养，而产业界更加注重学生具备实践能力和职业素养。
如何将理论与实践有机融合，让学生既具备理论素养，又能够在实践中运用所学，成为了挑战。
为解决这个问题，应用型本科高校需要加大实践教学的力度，提供更多实践机会，推行“双师型”教学，即由具有一定实践经验的企业导师和学校教师共同参与教学，共同指导学生进行理论学习与实践应用。
同时，应用型本科高校还应该引导教师将更多实际案例融入课程教学，让学生在学习的过程中就能接触和理解实际问题，做到理论与实践的无缝衔接。
其次，产教融合中的另一个困惑是教师队伍建设问题。
教师在推进产教融合过程中扮演着重要的角色，他们既是传递理论知识和培养学生创新能力的主要力量，又是联系产业界和学校的桥梁。
然而，目前应用型本科高校的教师队伍中，既有一部分教师缺乏产业界经验，无法深入了解企业需求和市场变化，也有一些教师缺乏实践教学经验，难以有效地引导学生进行实践操作和项目实施。
因此，应用型本科高校需要加大教师培训力度，提供更多与企业合作的机会，让教师能够接触到实际问题和需求，不断提升自身的实践能力和教学水平。
同时，学校还可以设立企业导师制度，邀请具有一定实践经验的企业人员担任兼职导师，与学校教师共同指导学生进行实践操作和项目实施。
浅谈校企合作模式下应用型本科院校教学
浅谈校企合作模式下应用型本科院校教学近年来，我国高等教育教学规模不断扩大，为了使高等教育能够满足我国经济发展的需求和对人才的渴望，国家兴办了一批具有自己特色的应用型本科院校。
这类院校的主要办学目的，是为了满足办学本地区的行业和企业人才需要，为本地区经济发展贡献力量。
校企合作就成为了实现应用型本科院校培养应用型创新人才目标的必经之路。
但是，由于各方面机制的不够完善，我国这类院校在进行校企合作方面还存在一定的问题，无法发挥校企合作的最大优势。
而在国外校企合作具有法律法规及制度比较完备、政府重视与参与、大学教育与企业行业教育实现有机整合、企业全程参与办学的优点，其校企合作发展的已经比较完善，因此，我国在高等教育多样化发展的背景下，应用型本科院校必须在明确自身定位的前提下，参考国外意见，探索出一条同时具有“应用型”和“本科教育”特点的校企合作模式。
一、应用型本科院校校企合作的特点校企合作在每种类型的高等教育机构都有应用，其对高等教育机构的生存和发展都有一定的作用，但是由于受到教学目的、人才培养规格、人才侧重点等方面的影响，应用型本科院校在校企合作模式上有着自身独特的特点。
1.校企合作重点在于互利共享应用型本科院校在职能侧重上，取学科型本科院校和高职高专院校之折中点，对实践教学和应用型科学研究同等重视，应用型本科院校的一个主要办学理念是服务，其主要体现在学校为企业提供技术指导和咨询以及应用型研究成果分享。
校企合作是双向的过程，一方面注重学校为企业提供技术服务，另一方面企业也为学校提供了实践教学场所。
2.重点满足本地区经济发展，同时辐射周边地区应用型本科院校多为省属高校，一般在经济发达的大都市和省会城市比较集中，其余分布都比较分散，几乎每个地级市都有分布，承担着本地区教育教育文化中心和科学技术服务中心的重责。
因此，其科研成果的转化、技术服务、咨询业务，都与本地的技术结构有着密切的联系，为本地的支柱性产业服务。
独立学院英语专业校企联合培养模式的探索
独立学院英语专业校 企联 合培 养模 式的探索
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第34卷第1期2017年3月上海第二工业大学学报JOURNAL OF SHANGHAI POLYTECHNIC UNIVERSITYV ol.34No.1Mar.2017文章编号:1001-4543(2017)01-0064-04DOI:10.19570/ki.jsspu.2017.01.011校企合作与应用型英语专业本科建设许艳(上海第二工业大学外国语学院,上海201209)摘要:应用型英语专业本科建设旨在培养具备应用型知识和技能的英语本科人才。
校企合作能够让企业走进学校、学校贴近企业,搭建起学校人才培养和市场需求直接贯通的桥梁,可以有效推动应用型英语专业本科建设。
校企合作尤其能够在应用型的人才培养方案建设、师资队伍建设和课程建设等方面发挥积极作用,促进英语专业本科建设更贴近市场需求,应用型特色更加鲜明。
关键词:校企合作;应用型;英语本科建设中图分类号:G420文献标志码:B0引言2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于指导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提出“高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来”[1]。
上海市教委也在积极培育应用型本科专业试点,上海市属高校第三批应用型本科试点专业申报遴选工作于2016年6月启动。
一方面是自上而下的转型创新发展策略,一方面是英语专业位列2016年红牌预警专业的现实情况。
如何通过应用型专业建设提高英语专业毕业生的竞争力迫在眉睫。
通过校企合作搭建学校人才培养和市场需求直接贯通的桥梁,实现英语专业应用型人才培养值得进行研究和探索。
1文献综述围绕应用型人才培养,专家、学者和教职人员展开了多方面多角度的探讨和研究,比如通过分类教学管理、优化教学内容、模式创新、师资队伍建设等培养学生的应用技能[2],以中外合作办学的方式培养学生的应用能力[3],基于需求分析探索人才培养模式[4],建设“双师型”商务英语师资队伍[5],探索实践教学改革[6]。
研究以大学英语、商务英语、高职高专建设为主,对英语专业鲜有涉及。
探讨英语专业的应用型人才培养可以填补这方面的空白,对英语专业的发展和多维度的应用研究都有积极意义。
校企合作旨在形成学校和企业之间联合培养人才的长效运行机制,从而实现在培养方案设计、课程开发、教学实施等人才培养全过程的校企深度融合。
校企合作作为一种人才培养模式[7]、师资建设策略[8]在地方型本科院校、民办院校、高职院校已经开始了一定规模的试点和建设,并且取得了一定的效果。
比如,有些院校开展了“订单式”人才培养模式缩短了学生从学校到岗位的磨合期、上海第二工业大学通过校企合作开展“秘书证”培训等,受到了企业和学生的一致好评。
如何让校企合作融入专业建设、如何把校企合作和应用型英语专业本科建设有机结合起来,突破人才培养的瓶颈是本文拟解决的问题。
2应用型英语专业本科建设应用型专业要培养的就是应用型人才,即“能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门的人才类型”[9]。
根据人才的多样性和多层次发展的原则,“本科层次应用型人才主要由本科院校收稿日期:2016-09-20通信作者:许艳(1973–),女,山东陵县人,副教授,硕士,主要研究方向为英语教育、英语教学法、翻译等。
E-mail:xuyan@。
基金项目:上海第二工业大学专业建设基金项目(A01GY16F023)资助第1期许艳:校企合作与应用型英语专业本科建设65培养,对应的是岗位群、职业群或者某个行业”[10]。
应用型英语专业本科就是培养能将英语知识与英语技能应用于社会实践,满足一定岗位群或者职业群(如商务、翻译、人事、文秘)需求的外语类专门人才。
在确定了人才培养目标之后,应用型英语专业本科建设需要完善人才培养方案、优化课程建设、提升师资队伍的应用型水平、调整教学管理与评估等,使专业建设的内容和应用型人才培养的目标相吻合。
3校企合作与应用型英语专业本科建设校企合作可以融入应用型英语专业本科建设的方方面面。
鉴于人才培养方案、师资队伍建设、课程建设是专业建设的核心内容,下文将重点围绕3个方面进行阐述。
3.1人才培养方案建设英语专业本科的人才培养方案是在调查和了解市场对应用型英语人才的需求基础上制定的。
根据供需关系,英语专业培养的本科毕业生应该能满足社会企事业单位对员工的职业素养和职业能力的要求。
现在很多高校都建立了毕业生跟踪调查机制,通过毕业生跟踪回访系统,对各届毕业生和用人单位进行问卷调查和分析,掌握学生就业情况,及时地了解和汇总企业对毕业生的反馈,建立社会和企业对毕业生综合能力评价的长效机制。
上海第二工业大学英语专业也不例外。
但是,在毕业生跟踪回访的过程中也出现了用人单位不配合调查的情况,问卷收回率比较低,有效问卷的比例更是不容乐观。
靠单一的毕业生回访机制还不能全面、及时了解社会和企事业单位的评价和需求。
校企合作可以成为更为可靠的信息反馈和评价渠道。
通过和校企合作单位的稳定合作,可以及时了解相关产业的社会需求、对英语专业学生知识技能结构的需求、如何提高学生的综合实力和求职竞争力。
目前不少高校正在尝试的联合培养模式对英语专业的应用型建设具有启发意义。
比如,上海第二工业大学国际交流学院和洲际酒店之间的合作就实现了人才培养和上岗实践的无缝对接。
随着拓宽、深化英语专业和校企合作单位之间的合作,可以逐步提高英语专业人才培养目标和相关企业在职业素养与职业能力要求相融合的程度,逐步优化、调整人才培养方案,探索专业培养和市场需求无缝对接的人才培养模式,提高英语专业学生的应用型能力和水平,提高英语专业毕业生的就业率和用人单位满意率。
3.2师资队伍建设“双师型”教师队伍的建设是应用型人才培养的关键。
“基于应用型人才培养的特点,教师不但具有较高的学科专业理论和知识,而且还应具备丰富的实践经验及动手操作的能力。
”[11]绝大多数英语教师从高校毕业直接进入学校从事教学,没有在企业、公司工作或者实习过,学科的专业理论和知识都不存在问题,但是实践经验和实际操作能力明显欠缺。
从培养传统的人文型英语人才转型发展到培养应用型英语人才,师资队伍自身的应用型能力和水平都亟待提升。
教师可以通过自学、跨部门选修、课外培训等方式补习相关知识,这在一定程度上可以提高师资队伍的水平,但是还不能弥补学院式和社会化之间的差异。
上海近几年一直推行的“上海高校教师产学研践习计划”就是一种让教师进入企业、获得企业背景的方式。
上海第二工业大学积极推行产学研践习计划,鼓励教师到企业单位任职或者兼职。
笔者2014∼2015学年参与了该项计划,到一家科技有限公司做咨询助理,通过在岗考察和工作,提高了笔者的岗位实践能力,而且让笔者有机会从公司管理者或经营者的视角了解公司需要的工作人员应该具备什么样的英语技能和什么样的相关知识,这对笔者的教学实践产生了直接而深刻的启发作用。
通过企业践习的方式补充实际工作经验、丰富知识背景、提高实务操作和实践能力是一种直接高效的途径。
通过校企合作,学校可以每年派一定数量的教师进行这样的践习,这对师资队伍的结构调整和能力提升都会产生直接而明显的效果。
随着师资队伍知识背景的完善、实践能力的提升,对人才培养模式的理解、教学水平贴合市场需求的程度、课程设计的应用型程度等都会发生相应的改变。
“教师的‘群体复合’,也就是教师团队中既有语言能手,又有商科专家,还有跨文化交流行家等,这也是教师复合的重要模式,对实现商务英语学科人才培养目标也至关重要。
”[12]群体复合不仅适合商务英语,对应用型英语专业的师资队伍建设也有实际效果。
在建设“双师型”师资队伍的过程中,除66上海第二工业大学学报2017年第34卷了让教师走出去,还可以把企业的相关专员请进来。
在不增加专任教师数量的前提下,从行业或企业选聘学有专长、实践经验丰富的专家学者做兼职教师或者行业指导专员。
这些兼职教师或者行业指导专员可以承担一定的教学量,走进课堂,通过企业的具体案例,开展案例教学等,让专家的实际工作内容和工作经验成为课堂教学的一部分。
这些兼职教师或者行业指导专员也可以通过培训、经验分享、案例分析等方式和专任教师进行交流,提高专任教师的实践能力,同时提高自身的英语语言水平。
随着兼职教师或者行业指导专员人数的增加和教学水平的提升,专任教师的相关知识水平、社会实践能力也会提升,整个师资队伍的水平也会相应提高。
目前,上海第二工业大学英语专业每年定期邀请企业专家到学校进行就业、职业素养等方面的讲座或者培训,对学生有直接的引导作用。
如何真正地将企事业单位经验丰富的专业人员纳入师资队伍是目前期待解决的问题。
3.3课程建设英语专业的课程设置基本包括2大类课程,即理论课程和实践课程。
这些课程又可以根据内容分为3种,即通识课程、英语类课程和相关知识类课程,整体上体现了系统化和规范化。
对于理论课程,因为长期以来的积累和发展,相对而言发展得比较完善,但是学术性较强,应用性不足。
借助校企合作,可以在教学内容中贴近企业实际需求、课程设置与职业标准相对接等方面入手,增强课程的实用性和课程内容的真实性。
比如在“国际商法”的教学中,可以借用企业的实际案例。
通过对照课堂教学过程中学生分析问题解决问题的视角和企业解决问题的方法,达到理论和实践相结合,让学生真切认识到如何从理论出发、如何从实际入手,提高解决问题的能力和思辨能力。
通过完善教学内容,通过企业参与,构建以能力为本的课程体系。
随着对学生应用能力重视程度的不断提高,实践教学成为应用型英语专业本科课程建设中不可忽视的重要内容。
“在重视理论教学的同时,课程设置上要加大实践教学的比重。
”[13]在增加实践课程比重的基础上,如何保证实践课程的质量、如何把实践课程和目标职业群的工作实践内容和能力要求直接贯通起来是实践课程建设的核心。
通过和企业合作,开发校外实习基地,让学生定期进行企业观摩和在岗实习实训。
目前这种校企合作的方式比较普遍,如何深化校企合作是今后应用型英语专业本科建设重点考量的方向。
校企合作开发实践课程是更高层次的合作,其目的在于实现学历证书和职业证书的双证书制度。
上海第二工业大学的英语专业与校外合作企业联合对本科四年级的学生进行秘书证的培训。
学生通过校内培训和企业培训相结合的方式,学习秘书证相关的知识和技能,并自愿参加上海市的秘书证考试。
2016年我校学生秘书证考试的一次通过率达到了70%左右。
学生在毕业时除了有学士学位证书和毕业证书,还有一张职业证书,可以直接从事秘书类工作。
此外,通过在企业的岗位培训,学生普遍认为自己的办公技能和人际交往能力均有明显的提升。
随着应用型本科专业建设的深入开展,各个学校可以根据自身特色通过校企合作实现“英语+翻译证书”“英语+商务证书”“英语+教师证”等模式的建设。