ESP理论与应用型本科大学英语教学
英语教育论文：关于大学英语教学ESP论的一点思考
关于大学英语教学ESP论的一点思考ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，译称“专门用途英语”，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)。
作为应用语言学的一个分支学科，ESP起源于20世纪60年代的英语国家，由于它与时代发展、社会需求，特别是知识经济息息相关而一路高歌猛进。
在国内，杨惠中(1978a/b)最早介绍了ESP的兴起过程和内容，但ESP的推广却遭到很多阻力。
如，杨福家(1994：1)认为“不能将语言简单地划为‘科学英语’，乃至‘物理英语’、‘生物英语’等等，并断言‘科学英语’根本不存在”；董亚芬(1986)亦撰文表示：“所谓‘专业英语’的特点，无非就是长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多，而这些语言现象在普通题材的文章中也频繁出现。
”这也致使ESP在国内小热一阵后偃旗息鼓，无疾而终。
进入21世纪，经济全球化和教育国际化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论聚讼不已(秦秀白2003；王哲、李军军，2010；吴鼎民、韩雅君，2010；蔡基刚，2004、2010、2012a/b/c/d；蔡基刚、廖雷朝，2010；陈坚林、顾世民，2011；杨枫、吴诗玉，2013)。
但这些争议都各说个话、各讲各理，如隔空打炮，鲜有正面交集。
而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件———《上海市大学英语教学参考框架》(试行)的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。
ESP教学是一个社会语言学范畴，涉及很多政策性、技术性及文化性的问题，正如Cummins&Davison(2007)所说：“英语教学不仅是一种教育事业，同时关涉思想意识。
如果不考虑环境、目的、语言政策，仅就教学层面和问题展开讨论是天真和有害的”。
ESP理论视角下新升本医学院校医学英语教学改革探究
ESP理论视角下新升本医学院校医学英语教学改革探究随着中国医学教育水平的不断提高和国际化程度的加深，对医学生的英语能力要求也越来越高。
新兴医学院校的建立和发展为医学英语教学改革提供了新的机遇和挑战。
本文旨在从ESP（English for Specific Purposes）理论视角出发，探讨新兴本科医学院校的医学英语教学改革，以促进医学生的专业英语能力提升。
一、ESP理论概述ESP是英语教学领域中的一个重要理论，它强调英语教学应该依据学习者的特定目的和需求进行定制，以实现最佳教学效果。
在医学英语教学中，ESP理论的应用意味着将教学内容与医学专业实际需求结合起来，重点培养学生在医学领域的语言能力和专业素养。
二、新兴本科医学院校医学英语教学现状分析1. 教学内容与专业需求脱节。
传统医学英语教学过于侧重基础语法和词汇，忽视了医学专业中特定的语言表达和交流方式。
2. 教学方法单一。
医学英语教学过于注重传统的听说读写训练，缺乏与实际医学工作相关的专业实践。
3. 教学资源匮乏。
新兴医学院校的医学英语教学资源有限，师资力量和教材支持不足。
三、ESP理论指导下的医学英语教学改革在ESP理论的指导下，新兴本科医学院校可以进行医学英语教学改革，以更好地满足学生的专业需求。
1. 教学内容优化。
更新医学英语教学内容，将医学专业相关的语言表达、文献阅读、病历撰写等内容纳入教学范围，提升学生在医学领域的语言运用能力。
2. 教学方法创新。
引入问题导向学习、案例教学等教学方法，培养学生的逻辑思维和专业实践能力。
利用多媒体、网络资源等现代技术手段，丰富医学英语教学的形式，提高教学效果。
3. 教学资源整合。
加强与医学院校和医疗机构的合作，共享医学英语教学资源，引进国际先进的教学理念和教材，提高医学英语教学的质量。
四、案例分析：ESP理论在某新建医学院校的应用以某新建医学院校为例，该校在进行医学英语教学改革时充分运用了ESP理论，取得了一定成效。
ESP指导下的应用型本科院校金融英语教学改革
ESP指导下的应用型本科院校金融英语教学改革【摘要】培养一专多能的复合型、应用型外语人才是应用型本科院校英语教师的任务，作为金融类高等院校应加快英语教学改革的步伐，彰显金融类专业英语的特色，培养适应社会需要的复合型人才。
esp理论视角下的金融英语教学改革，围绕课程设计，教学模式，教学方法，教材建设和师资力量五个方面进行阐述，以期提高esp课程教学质量，旨在为金融类高等院校英语教学改革提供一些可行性建议。
【关键词】esp 金融英语教学改革【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0087-02随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，复合型外语人才的需求日益扩大，专门用途英语（esp）在不同领域内凸显出重要的作用，对于应用型本科院校来说应着力探索专门用途英语教学改革的有效途径，促进复合型人才的培养。
一、esp理论概述esp指的是专门用途英语（english for specific purposes，简称esp），是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”（hutchison and waters，1987，转自蔡基刚，2004），如商务英语、金融英语、外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语等。
strevens （1988）提出专门用途英语的四个特征：1.满足学习者的特殊需求；2.内容上与特殊学科，职业与活动相关；3.强调适合于句法、词汇、语篇、语义等活动的语言和语篇分析；4.与“普通英语”形成对照。
esp的发展从20世纪60年代开始，其发展经历了语域分析、修辞或篇章分析、目标情景分析、技巧和策略分析、以学习为中心这五个阶段。
目标需求与学习需求分析是esp理论的重点。
二、哈尔滨金融学院的esp教学笔者所在的哈尔滨金融学院是一所以金融学、会计学为主，经、管、文、法协调发展，金融特色突出的教学应用型本科院校，人才培养目标是为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型人才；人才培养的层次定位是以本科生为主，兼培养专科生，为区域现代化的金融、管理一线提供服务。
ESP理论视角下新升本医学院校医学英语教学改革探究
ESP理论视角下新升本医学院校医学英语教学改革探究一、ESP理论概述ESP是英语教学中的一种特殊目的教学法，其理论始于20世纪60年代，由John Swales提出。
ESP理论认为语言教学应该根据学习者的具体需求来设置教学内容、方法和目标。
在医学院校中，医学英语是一门专门用于满足医学学习者的实际需求的英语课程。
ESP理论成为医学英语教学改革的有力支撑。
二、新升本医学院校医学英语教学现状目前，许多新升本的医学院校医学英语教学存在着以下问题：1. 教学内容滞后部分医学院校的医学英语教学内容滞后，无法满足学生对最新医学信息的需求。
学生在学习医学英语时接触到的医学知识和实践技能可能已经过时，无法适应未来的医学发展。
2. 教学方法单一传统的医学英语教学方法主要以课堂教学和书面练习为主，缺乏与实际医学实践结合的教学形式。
学生在医学英语学习中缺乏实践锻炼，导致英语语言运用能力不足。
3. 教学目标不够精准部分医学院校的医学英语教学目标设置较为笼统，无法满足学生的专业需求。
学生学习医学英语的动机不强烈，缺乏对专业英语的学习兴趣。
以上问题表明，现有的医学英语教学模式和方法已经不能适应学生的实际需求，需要进行改革和探索。
在医学英语教学中，应当引入最新的医学信息、研究成果和医学前沿技术，以满足学生对于专业知识的需求。
可以通过讲座、研讨会、实验室操作等多种形式，将医学英语与实际医学实践相结合，提升学生的专业素养和实践能力。
可以推动医学院校与医疗机构合作，让学生进行临床实践，提高他们的医学英语交际能力。
除了传统的课堂教学和书面练习外，还应引入多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，以提升学生的英语应用能力和团队合作能力。
可以利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，扩大学生的学习渠道，增加医学英语学习的趣味性和参与感。
在医学英语教学中，应明确学生的学习需求，设定具体的教学目标，包括听、说、读、写、译等多方面的能力。
可以根据不同学生的专业特长和未来发展方向，设置个性化的学习任务和评价标准，从而激发学生的学习兴趣和动力。
应用型本科院校大学英语ESP教学探讨
应用型本科院校大学英语ESP教学探讨在当前经济全球化和教育国际化的形势下，应用型本科院校大学英语教学改革迫在眉睫。
因此，首先分析了当前我国外语教学的现状，学生的英语学习效果不佳。
在这种形势下，专门用途英语教学成为大学英语教学改革发展的必然趋势。
为此，还探讨了为培养适应社会发展趋势的复合型人才，应用型本科院校应如何因学生制宜，因教学条件制宜，展开专门用途英语的教学，以期对大学英语教学改革带来一点启示。
标签：专门用途英语教学；应用型；大学英语doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.18.0610 引言在经济全球化的今天，英语已经成为人们生活工作中必须掌握的一项基本技能。
然而很多学生大学毕业之后，发现自己在学校所学的英语知识根本不能满足工作的需求。
大学英语教学改革已然是迫在眉睫，需要重新进行定位。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求高等教育要不断深化改革，要培养满足社会发展需求的复合型人才。
为了适应当前经济的发展，地方本科院校要向应用型本科院校转型，应用型本科院校就是要培养应用型人才，服务于当地经济。
因此，我们应用型本科院校的大学英语教学要做出改革，要考虑到学生未来工作的需求，大学英语教学应结合未来工作的需求，进行合理的课程设置和教学设计，将专业用途英语（ESP）教学纳入到大学英语课程当中来。
1 当前外语教学的现状在整个大学的学习中，大学英语这门课程可以说是规模最大，却是备受社会各个阶层诟病的一门基础必修课。
学生毕业之后看不懂英语的商品说明书、商业合同或者文书，不会用英语进行学术交流或者撰写学术论文。
在校学生当中一部分人认为自己的英语水平没有进步反而退步了，甚至大为下降；有人认为他们从大学英语这门课程中没什么收获。
很多学生上课感到无聊乏味、甚至反感，课堂上提不起精神，学习效果差强人意。
为什么会是这样子的结果呢？束定芳对大学英语教学进行了全面的分析，认为大学英语教学存在九大问题，“需求分析缺位”位居第二。
ESP理论下高校英语课堂教学设计探析-4页word资料
ESP理论下高校英语课堂教学设计探析一、ESP 理论的由来ESP是一种源于 Halliday 的系统功能语言学中的语域理论，诞生于20世纪60年代初，是 english for special purposes的英文缩写，意为“专门用途英语”。
这种理论经过各国教育者与学者的四十多年的理论与实践研究， ESP教学在欧美一些国家的研究早己形成了体系。
关于这方面的学术文章与著作给我们现在的研究提供了宝贵丰富的资料。
我国是在20世纪70年代才开始兴起ESP教学的，起初被大多数高校定义成科技类的专业英语，1985版的《大学英语教学大纲》中，第一次把ESP阅读归位必修课。
2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，要求培养复合型的英语专业人才，其中有一类相关专业课程，即ESP课程。
这种相关类的专业课程，主要是指从事一些特定的、特殊的学科的专业英语，它产生的主要目的就是要让学生在一定的未来职业的语境中运用英语能够有效地开展工作，从而能够适应与控制这种英语交流，提高运用英语的整体能力。
Halliday 提出的 ESP 具备四个基本特征：要满足学习者的学习源动力；学习内容的专业与特殊性；整体学习中的句法、语境和词汇的重点都会紧紧依托于特定专业的相关知识；与普通的英语会形成鲜明的对比。
从上述我国ESP发展的过程中，可以看出我国教育对ESP教育越来越重视。
二、ESP理论下英语教学方法设计由于不同专业的英语教学有它的特殊性，所以我们要有效地运用ESP 理论，把它作为专业性英语教学的主体体系，在不同专业的教学中寻找新的理论框架，设计不同教学模式和方法。
比如我校的一些理工业专业，机械设计制造及自动化、信息与计算科学、金属材料工程、测控技术与仪器等，依据这些专业的历史发展与现状前沿，我们不难就可以找到他们的独特性与相关性，所以也恰好证明这些类专业的学生在学习英语过程中也要找到独特性。
如何学好相关的专业类英语，是师生共同遇到的问题。
应用型本科院校大学英语ESP课程需求分析
教学实践研究应用型本科院校大学英语E S P课程需求分析赵振华(桂林航天工业学院外语系，广西桂林541004)摘要：需求分析是ESPi果程设计的核心，根据学生的学习目的和需求确定教学目标，选择教学内容，培养学生交际能 力是E S P的根本原则。
文章通过问卷调查，了解学生对当前大学英语的满意情况，分析学生对E A P和E O P课程的需求，探索结合应用型本科的办学定位和人才培养目标的合理课程设置。
关键词：大学英语E S P果程应用型本科需求分析《大学英语教学指南》第一次明确把E S P(专门用途英 语)列人大学英语教学的课程内容。
E S P作为一种内容与语 言整合型的语言教学方法，在探索语言与专业结合的过程 中打破了以往以语言为驱动的教学模式，成为当今大学英 语改革的方向。
只有大学英语课程的设置与应用型本科高 校的人才定位和专业设置相结合，才能培养出能为地方经 济发展服务的应用型人才。
但E S P课程在大多数应用型本科 院校中都属于新生事物，对于E S P课程设置、评估、教程建设 都还处于摸索阶段。
在应用型本科院校开展E S P需求分析，是E S P课程在应用型本科院校中推广的第一步。
1.大学英语中的E S P教学最新的叶大学英语教学指南〉〉明确规定E S P是大学英语 课程结构和内容的重要组成部分。
大学英语E S P教学不等同 于专业英语或双语课程教学。
E S P包括E A P(学术英语)和 E O P(职业英语)。
根据Jordon的观点，E A P可分为通用学术英 语(E G A P)和专门学术英语(E S A P)。
E G A P侧重各学科英语 中共性的东西，即培养学生在学习中所需要的学术英语口 语和书面交流能力，例如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等。
E S A P侧重特定学 科(如医学、法律、工程等学科)的语篇体裁的英语交流能力。
E0P是以求职、就业、岗位工作需要或者职业生涯为目的而 学习的英语。
大学ESP专门用途英语教学论文
大学ESP专门用途英语教学论文1专门用途英语教学及其特点ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。
仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。
ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。
在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。
仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。
ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。
在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习需要(learningneeds)。
ESP教学突出在某一特定学科范围内，学习者语用能力方面可以得到提高。
学习者以英语沟通为目标，强调知识学习和语言应用之间的关联。
2大学英语教学开展ESP教学的必要性ESP模式的英语教学不仅突出了语言教学的特征，还包容了相关专业的学科知识，这种交叉学科融合模式是高等教育发展的趋势。
所以，大学英语教学开展ESP教学模式是很有必要的。
2．1符合大学英语教学的实际很多学生学习英语的目标仅仅是为了通过大学英语四、六级考试，而并不重视英语实际交际能力的培养。
另外，部分英语教师的教学目标也是提高四、六级考试的通过率。
这种教学模式在某一方面有助于学生英语能力的提高，但无法在根本上培养学生在未来工作中所需要的交际英语能力。
ESP模式的英语教学突出专业实践应用能力，目标性比较强，这就有助于减轻学生在英语学习中的压力。
学习内容有了针对性，对英语学习就不会再有畏难情绪了，这就促进了学生学习英语的积极性。
此外，ESP模式的英语教学具有实践融合理论的特点，把教学重心从“英语知识”转移到“英语应用”上来，把英语知识和学科知识很好地进行融合，使学生的英语实践能力得到提高。
2．2符合大学教育的培养目标大学教育的培养目标就是让大学生毕业以后能够顺利地在相关行业工作，发挥专业特长，这就要求专业和行业要有对应性。
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ESP理论与应用型本科大学英语教学
摘要:应用型本科院校大学英语教学的主要目的是将语言作为一门工具,学生在未来所从事行业中能够学以致用。
ESP为专门用途英语(English for Specific Purposes),是指一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。
在大学英语教学中,利用ESP理论设计课程、选编教材和培养师资等,有利于弥补传统大学英语教学的不足,培养一专多能的复合型、应用型人才,以满足社会发展的需要。
关键词:应用型本科院校大学英语教学ESP理论
当前大学英语教学正处于重大的变革时期,而变革的宗旨是将大学英语教学与社会效益结合起来,满足社会对人才的多元化需求。
应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才。
因此,应用型本科大学必须以应用为指导,课程体系设计强调学科和应用两个方面,在教学过程中,必须把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来,构建应用型教育的教学模式和方法。
这就决定了应用型本科院校大学英语教学应加强对学生语言知识和语言应用能力的培养,帮助学生以英语为交流工具,了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化精髓,力求适应社会的需求和今后工作的需要。
1 ESP理论的概述
ESP是“English for Specific Purposes”的缩写,即“专门用途英语”
或“特殊用途英语”,如旅游英语、外贸英语、财经英语、商务英语、工程英语等。
ESP教学理论是由英美等国的应用语言学者在20世纪60年代提出的。
在当时,世界各国已逐步从二战的创伤中恢复过来,全球经济迅猛发展,科学技术日新月异,国际贸易、金融保险、邮电通讯、国际旅游、科技交流等全球范围内的交往日益频繁,英语作为国际语言的地位也日益得到加强,成为了一种世界性的语言。
但因为学习者具有不同的学习目的,这就要求采用不同的教学内容和不同的教学方法,改革传统的概念,确立新的概念,即把英语当作交际工具来教,培养学生在不同的实际环境中运用英语的能力。
而随着语言学领域的革命及教育心理学的发展,人们开始强调学习者个人的需求和兴趣,认为学习态度和学习动机对于学习效果有着重要的影响,因而教学的重心应由传统的“教师中心”(teacher-centered)转向“学生中心”(student-centered),并最终转向“学习中心”(learning-centered)。
这些领域的研究成果都为ESP的形成奠定了理论基础。
为了满足各类人员学习英语的需要,ESP便应运而生了。
2 应用型本科院校大学英语教学的指导思想
应用型本科院校大学英语教学的指导思想可在教学安排、授课内容、教学方式以及考核要求等环节上得到具体体现。
它主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性;其核心是学习者的主体作用,即在教学过程中强调学生是教学活动的主体,“教”只是通过“学”而起作用。
具
体来讲,应用型本科院校大学英语教学的主要目的是为了加强学生的语言产出技能,学以致用。
强调语言产出技能的培养首先需要确定英语教学的目的性,教学重点应突出运用能力的培养,并在教学安排、教学内容以及考试标准等方面,尽可能地体现这一主导思想。
在实践性较强的教学活动中,应该突出教师的指导作用和组织作用,避免教师完全主导课堂的现象,让学生具有较强的语言实践愿望,为学生提供更多的语言实践机会,使他们有意识地在课上发挥自身的作用,积极地投入到相关的语言活动中去,从而培养学生的语言实际运用能力。
3 ESP理论对应用型本科院校大学英语教学的启示
应用型本科院校的指导思想和人才培养目标决定了专门用途英语教学将是其大学英语教学的发展方向。
具体地说,ESP理论给应用型本科院校的大学英语教学带来如下启示:首先,要培养合格的师资。
ESP课程对教师的要求相对较高,教师一方面是语言老师,能讲授抽象的语言规则,另一方面也需要精通专业知识,具备引导学生用英语解决专业问题的能力。
为解决这一问题,“双师型”师资培养是其中一项有效而意义深远的良策,通过让欠缺专业知识的英语教师或欠缺语言知识的专业老师参加学习、培训和进修,提高相应的专业或语言能力,以建成一支能从事ESP教学的特殊教师队伍。
另一解决途径是开发合作教学模式。
通过专业教师协助外语教师教学,或为外语教师和学生提供讲座、辅导,以消除专业教师懂专业知识不擅长语言教学,而外语教
师精通语言教学但不懂专业知识的矛盾。
其次, 选择适用的教材。
教材选择必须遵守以下原则:(1)结合专业的原则——ESP教材的内容必须与学生的专业相联系。
(2)符合教学规律的原则——ESP教材一方面,应确保能提供通用、恰当的语言材料,遵循语言教学的一般过程。
另一方面,应根据目的需要安排专业知识项目,建立语言情境的专业知识学习系统。
(3)体现先进性和科学性的原则——ESP教材的内容应紧跟时代步伐,教材编写规范,用语恰当,体系合理。
(4)激励学习的原则——ESP教材的内容应该富有知识性、趣味性;所配备的练习和设计的活动应形式多样、有一定的深度;能提供给学生操练知识和技能的机会;能激发学生的创造性和积极性。
第三,采取恰当的课堂活动。
课堂教学是教学的基本形式,教学大纲的指导思想和教学要求、教师的备课设计等主要是通过课堂教学得以实现的。
由于大学英语的教学时数有限,学校应为学生开展丰富多彩的第二课堂活动,提供各种多媒体、网络资源,为学生创造良好的英语氛围。
由于学习者的语言水平迥异,教师应根据其语言水平差异,在教授不同语言水平的学习者时采用不同的教学路径,在教学中做到“对症下药”,提高学生的学习兴趣和动力。
最后,合理设置课程。
在具体的课程设置上,基础英语教学与专业英语教学应该合理设置,有个先后次序;也可以根据学生的情况将其进行分流,让一部分基础较好的学生提前进入专业英语学习。
ESP课程既可以作为必修课,也可以作为选修课与专业课同步进行。
另外,根据学校的不同,ESP也应区别“国家重点建设大学应该转向不设公共英语课,学生入校后直接接受双语教学的方式”。
4 结语
我国在国际领域的开放日益扩大、交流日趋频繁,极大地提升了英语的地位,因此,对英语教学提出了更高的要求。
ESP的原则是根据学生的交际需要和学习需要确定教学内容和教学方法,它顺应时代和市场的要求而生,势必成为应用型本科院校英语教学改革的方向。
希望在今后的大学英语教学实践中,ESP理论能够对应用型本科院校的大学英语教学起到更大的推动作用。
参考文献
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[3]范谊.大学英语课程体系改革的框架构想[J].外语与外语教学,1998,7.
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