浅论民办应用型本科院校大学英语课程建设
民办高校英语专业基础课程设置的定位与思考
民办高校英语专业基础课程设置的定位与思考随着社会的不断发展和进步，英语已经成为一门国际通用的语言，对于英语专业学生来说，良好的英语基础是他们学习和未来发展的基石。
民办高校英语专业基础课程的设置显得尤为重要。
在这篇文章中，我们将对民办高校英语专业基础课程的定位和思考进行探讨。
一、基础课程的定位作为英语专业学生，他们需要具备扎实的英语语言基础、丰富的英语专业知识和较强的英语实践能力。
民办高校英语专业基础课程的定位应该是全面、系统地培养学生的语言能力、专业素养和综合实践能力。
1. 语言能力语言能力是英语专业学生的基本功。
基础课程的设置应该注重学生的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读和写作能力的培养。
通过系统的教学，引导学生掌握英语语言的基本技能和方法，提高他们的语言水平。
2. 专业素养在英语专业基础课程中，应该注重对学生英语专业知识的传授，包括英美文学、英语语言学、英语翻译等相关知识，帮助学生建立对英语专业的基本认识和理解，为他们后续的学习打下良好的基础。
3. 综合实践能力除了语言能力和专业素养外，基础课程还应该注重对学生的综合实践能力的培养。
这包括在日常生活中的英语交流、实习实践、科研训练等方面，帮助学生更好地将所学知识运用于实际生活和工作中。
二、思考与建议1. 提高课程质量在基础课程的教学中，应该注重提高课程的质量。
通过教学手段和方法的创新，拓宽教学内容和形式，增加实践环节和案例分析等教学形式，从而使学生更好地理解和掌握所学知识。
2. 加强实践环节基础课程应该加强实践环节的设置。
通过参观实习、实际操作、课外实践等方式，让学生更好地将所学知识应用到实际生活和工作中，增强他们的综合实践能力。
3. 引进国外优质资源在基础课程的教学中，应该积极引进国外优质资源。
可以通过国际交流合作、引进外籍教师、举办国际学术交流等方式，为学生提供更加广阔的学习平台，促进他们的国际化视野和跨文化交流能力。
4. 培养学生的创新意识在基础课程的教学中，应该培养学生的创新意识。
浅谈应用型本科《大学英语》课程大纲的制定
浅谈应用型本科《大学英语》课程大纲的制定一、课程定位应用型本科《大学英语》课程的定位需要考虑到学生的专业特点和实际使用英语的需求。
一方面，课程内容需要符合学生的专业需求，帮助他们掌握在各自领域中所需的基本英语技能和知识；也要注重培养学生的综合英语应用能力，使他们能够在跨学科、跨行业的实际应用中灵活运用英语。
课程大纲需要充分考虑到这些方面，明确课程的目标和定位。
二、课程内容三、教学方法应用型本科《大学英语》课程的教学方法需要更加灵活、多样化。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此在大纲制定中需要充分考虑到多种教学手段的运用。
可以引入案例教学、项目教学等方式，让学生在实际情境中运用英语，增强他们的实际应用能力。
也可以借助多媒体、网络等现代化技术手段，提高教学效果。
四、评估方式应用型本科《大学英语》课程的评估方式也需要根据教学目标进行相应调整。
传统的笔试形式已经不能全面评价学生的英语能力，因此在大纲制定中需要考虑到采用多种评估方式。
可以采用口语考试、听力测试、书面报告等形式对学生的综合英语能力进行评估，使评价更加全面、客观。
五、师资队伍应用型本科《大学英语》课程的师资队伍也需要得到加强和培养。
在大纲制定中，可以考虑到对于英语教师的专业能力、实践经验等方面进行明确要求，确保教师能够有效地将基础英语知识和技能与实际应用相结合，为学生提供更加全面的英语教育服务。
应用型本科《大学英语》课程大纲的制定需要紧密结合应用型本科教育的理念和要求，充分考虑到学生的专业特点和实际应用需求。
只有这样，才能够更好地满足学生的学习需求，为他们的职业发展奠定坚实的英语基础。
浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化
校园英语 / 高等教育浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化安阳学院/孙丽娟【摘要】本文探讨了民办高校大学英语教学的个性化、多样化的教学模式，即个性化、多样化的课程设置，个性化、多样化的教学方法，以及个性化、多样化的考核办法。
【关键词】大学英语教学 个性化 多样化民办高校的学生本身英语基础相对较薄弱，艺术生和非艺术生水平差异较大，专科和本科的学生对英语的重视程度也大不相同。
因此，统一的教材和教学进度，以及传统的大学英语教学模式，对于民办高校的学生而言，不能使他们学有所用，不能激发他们的学习兴趣，甚至都不能使大部分学生通过期末考试。
这样的大学英语教学模式，无疑不适合民办高校的学生。
民办高校的学生，语言基础虽然相对比较薄弱，但是他们活泼好动、实践能力强、敢于尝试、敢想敢说，这些特点是学习语言不可缺少的。
一、民办高校大学英语教学个性化、多样化教学模式的必要性民办高校的学生英语水平参差不齐，下面以笔者所任院校14级会计学专业专科(简称“会专”)、建筑工程专业专科(简称“建专”)，以及14级汉语国际教育专业本科(简称“汉教”)、美术学专业本科(简称“美本”)大学英语2015-2016学年第二学期期末考试成绩为例(统计分数均为卷面分数)，进行比较和分析，探讨在民办高校大学英语教学个性化、多样化教学模式探索的必要性。
表(1)会专1401建专1403汉教1401美本1401 90分以上(人)845080分至89分(人)157111370分至79分(人)86251160分至69分(人)127111760分以下(人)152488合计(人)58486049表(2)班级最高分最低分平均分会专1401961669.62建专1403921756.77汉教1401953472.79美本1401871763.77由上面两个表格和统计数字说明，在笔者所任民办高校中，不同专业之间，学生的英语水平存在的差异很大：会专75%的学生分数达到60分之上，而同样的一份试卷，建专50%的学生分数60分以下；汉教69%的学生是70分以上，而美本50%的学生70分以下。
民办应用型本科院校大学英语教学的挑战及对策
学科教育论文民办应用型本科院校大学英语教学的挑战及对策高等教育的发展使得大学教育从精英教育转变为大众教育，在这样的背景下，应用型本科院校的定位更加明确，培养适应社会的应用型人才。
民办应用型本科院校是指近些年来发展起来的适应地方经济发展需要的新建本科院校，应用型本科院校是培养适应社会经济发展需求的，会创新的应用型人才。
应用型本科院校重在"应用"，突出"应用"是应用型本科院校的核心，也是应用型本科院校的定位和办学立足点。
因此，实践教学在日常教学中是必不可少的环节，实践教学是培养学生实践能力的重要环节，是提高学生社会职业素养和竞争力的重要途径。
这就给大学英语教学提出了新要求，带来了挑战，大学英语课程要求培养学生的英语综合应用能力，提高学生的外语水平及满足个胜化发展需求，所以加强大学英语教学的研究，找出应对挑战的对策，具有十分重要的意义。
一、大学英语教学的挑战当今，民办应用型本科院校英语教学中，教师都能在授课过程中，从传统的以"教师为主体"转变为以"学生为主体"充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在课堂上发表自己的观点和意见，提高学生学习语言的兴趣，全身心地投入到语言学习的课堂上来。
但是，教学的模式和手段还是比较单一，教师也比较注重理论知识的传授，对于学生实践能力的培养不够重视，这样的教学模式很难体现"应用""实践"的特点，不利于培养会创新、有专长的应用型人才。
（二）教材的挑战一方面，现在大部分公共课的英语教师所用的教材都几少有体现训练学生实践和应用能力的独立板块，只是在每个单元后面设计一些英语理论知识的相关练习，而这些练习也仅仅是针对本单元所学习的词汇、短语及句型的造句练习，并不能算是真正的实践练习。
另一方面，有些公共课的英语教师也会选择统编或市面出售的职业类英语教材，这些教材大多数是由集体编写，经有关专家详细审定，质量有保证。
民办应用型本科院校大学英语课程建设与学生思辨能力培养策略探究
・师资队伍建设・民办应用型本科院校大学英语课程建设与学生思辨能力培养策略探究山西工商学院 梁益宁摘 要：英语作为世界上使用最广的语言，对于不同国家与地区人的交流与沟通起着越来越重要的作用。
学校要想实 现英语教学的改革和高等教育的改革目标，就需要对学生思辨能力进行培养。
思辨能力作为一个和学生以 后各方面息息相关的能力应该和学术英语相互融合、相互促进。
因此，本文就民办本科院校英语课程建设 和思辨能力做一些分析。
关键词：民办高校 大学英语 学生思辨能力文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0101一、前言思辨能力一直是教育学家们所提倡的教育核心。
作为本科院校的大学生拥有思考和辨析的能力十分有必要。
而英语专业课程的教学是和学生思辨能力的培养有着很大的关系的，而英语教学的建设应当将培养学生的思辨能力放置其中。
这既是对学生技能的培养，也符合当前我国的高等教育发展趋势。
二、英语阅读教学对于学生思辨能力的培养本科应用型人才是具有自身相对特殊的知识结构和学术水平以及层次结构的，这同传统本科院校人才培养具有区别。
应用型人才的培养更加侧重于培养学生同应用实践相关的能力。
为了培养应用型英语人才的思辨能力，就需要对英语课程的设置做出改变。
1.在英语课程建设中培养学生思辨能力的重要性。
通过提升学生的思辨能力不但能够帮助学生增加辨析问题的能力、表达能力以及解决问题的能力，还能够让大学生增加一定的技能，成为一个具有创造能力的人，拥有更强的生存能力和发展能力。
当前是一个人才竞争激烈的时代，培养学生的综合能力是高效的责任，在思辨能力上尤甚。
随着我国国民经济的发展，应用英语的领域越来越宽，英语的教学也变得越来越重要。
通过英语的教学不但能够增加学生使用英语的能力，还能够拓宽学生们的视野，增强自身的优势。
当前英语教学应该不仅仅满足于传授语言，教师还要引导学生用正确的眼光看待西方国家的一些社会管理等方面的做法，也就是要培养学生的思辨能力。
民办工科院校《大学英语》课程思政建设路径的研究与探索
民办工科院校《大学英语》课程思政建设路径的研究与探索一、课程思政的内涵“课程思政”是高等院校以习近平新时代中国特色社会主义思想以及关于教育的重要指示为指导方针的重点教育改革方向。
学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。
我们的教育改革以课程思政改革为具体方向，切实根据教学需求有针对性地修订人才培养方案和教学大纲，落实本科教育中公共基础课程的学科标准，从而构建科学合理的课程思政教学体系。
“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。
课程改革中，我们坚持以学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验和效果。
二、民办工科院校的《大学英语》课程思政建设方向民办工科院校的《大学英语》课程思政改革以“积极探索”，“创新突破”，“着眼应用”为改革路径。
通过与课本内容主题的联系和对思政内容的挖掘与提炼来将课程与思政教育进行深度融合。
课程中的思政教育不能生搬硬套，照本宣科，而应耳濡目染，潜移默化地开展与实施。
这要求授课教师能够对教学内容和科目范畴内的思政点进行科学的联系和相互融入，同时也要求在课程实施上，可以依托突破传统的创新型授课模式和教学设计满足课程思政的有效实现。
结合育人目标，我们既要使学生在学习过程中掌握课程知识、习得语言技能，同时又要提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。
通过打造有特色的公共基础类课程，帮助学生在学习中享受乐趣、健全人格、锤炼意志，陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力。
三、《大学英语》课程思政建设路径的探索教学设计方面，从创新理念出发，我们通过知识本质的“挖掘”，思政元素的“凝练”和外延化的“加工”过程来丰富我们的课程思政教学。
教学设计上切忌照本宣科，循规蹈矩实施教学。
知识本质的“挖掘”要求教师能有充分且熟练地掌握教学知识内容中能够体现思政教学意义的契合融入点，并通过自身对于思政元素的理解与认知，进行素质，精神，情感，能力等方面的提炼与归纳。
浅析民办高校大学英语教学中存在的问题及建议
根据 民办 高校学生 的英语水平 尤其参 差不齐 的特点 ， 可 因材
施 教 采 用 分 层 教 学 法 。分 层 教 学 ， 是根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 能力水 平 和潜力倾 向， 把学生科 学的分成几组 各 自水平 相近 的群体并 区
修培训机会 和多余 的时问来提高 自身的学科素质 和教学方法 ， 因 此大学英 语教师的业务水平参差不齐 。
浅析 民办高校大学英语教学 中存在 的问题及建 议
侯 霞
（ 黄海 学院 ２ ６ ６ ４ ２ ７ ）
【 摘 要】 目前 民办 高校 大 学英语教 学取 得 一 定发展 ， 但 学生英 语 水平
低， 交 际能力 差 ， 难 以满足社 会发 展 需 求 ， 本 文 浅析 民办 高校 大 学英 语
２ ． 教 学 目标 不 明 确
别对 待 ， 这 些群体在教 师恰 当的分层 策略和相 互作用 中得到最好 的发展 和提 高。在 民办 高校大学英 语教 学 中应用 分层教 学策 略 ， 对英语水平处 于不 同层次 的学生提 出不 同的学 习要求 。能够让英 语基 础差别大 的学生具备学 习的热情和兴 趣 ， 增 强积极性 和主动 性， 体会到学习的成就感 ， 让每位大学生 的英语能力得 到可持续发 展， 实现大学英语 的教学效果。 ４ ． 完善 现 代 教 学手 段 英语教学 中， 多媒体设施 可以为学 生提 供图文并 茂 、 生动 形象 的学 习资源 ， 能够充分调动学 生 的视 听 ， 提 高学生 学习效 率 ， 课 堂
学， 为学生打好英语知识 基础 ， 发展英语 语言技 能 ， 提高英语 交 际 能力 ； 第二 阶段专业英语 教学 ， 跟学生 自身所学 专业结 合起来 ， 实 现全球化 复合 型人 才的要求 ， 实现学有所用 ， 学 以致用。
应用型民办本科院校大学英语口语教材建设研究
- 39 -校园英语 / 高等教育应用型民办本科院校大学英语口语教材建设研究哈尔滨石油学院/邹丹 许梅 滕爱杰【摘要】应用型本科院校主要的教学方向和办学定位是培养有很强的实践动手能力、有实践技能并有一定的理论基础的实践人才。
而大学外语是一门重在培养学生对外沟通交流能力的公共基础课程，自从中国加入世界贸易组织以后，众多与国外合作的企业需要既懂技术，又懂外语的应用型高级专业人才，既然越来越多的企业目标是走向世界，语言是企业间沟通的桥梁，提高学生英语口语能力尤其重要，而教材是学生的学习一门知识的基本窗口，现阶段高等教育专门的英语口语教材虽然种类众多，但几乎没有专门针对应用型民办本科院校学生的教材，这类院校的学生相对学习基础弱，尤其是对外语的学习兴趣很淡，没有真正理解语言的功能，所以必然会影响他们的未来职场之路。
本论文主要从公共英语口语教材的接受现状分析、英语口语教材的定位以及编撰原则、适用于应用型民办本科院校的英语口语教材三方面进行阐述大学英语口语教材建设研究，希望为研究大学英语口语教材建设学者提供理论参考依据。
【关键词】应用型民办本科院校 大学英语口语教材 研究应用型民办本科院校主要培养应用型高级人才，为区域经济服务。
应用型人才主要体现在实践能力上，大学英语是对专业知识的有效补充，培养学生实践能力，大学英语的口语很重要，提高学生口语应用能力，是大学英语教师在授课的过程中需要解决问题。
口语教材是学生基本资料，市场上大学英语口语教材种类繁多，如何选择适合应用型本科院校大学英语口语教材，提高学生口语交际能力，这是高校大学英语教学需要思考的问题。
一、公共英语口语教材的现状分析1.教材所定位的对象的文化背景和语言环境问题。
文化背景中外有很大差别，大学英语口语教材定位要考虑文化背景，有条件的高校，要把学生的专业也考虑进去，对学生的专业英语完美的补充，文化背景的差异，一个语句产生的效果不同。
口语练习需要教学环境的搭建，教师在授课的过程中，要多搭建有效平台，让学生用英语展示自己，在课堂上让学生成为主角，教师起到组织作用，通过组织英语口语竞赛，英语口语演讲等活动，提高学生的英语口语水平，口语能力提高，必须多说，多练习，平时同学之间用英语交流，这是最有效的途径。
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浅论民办应用型本科院校大学英语课程建
设
摘要：本文重点是针对民办应用型本科院校的大学英语课程建设进行研究分析，从而完善应用型本科院校大学英语课程体系，为提升大学生的英语应用能力提供一定的参考。
关键词：应用型；本科院校；大学英语；课程建设
引言：近些年我国英语教育更多注重理论性教育，其应用能力相对较差，这不适应我国经济和社会发展的需要。
为了培养更多应用型人才，民办应用型本科院校英语教学就需要起到关键性的作用，只有如此才能够不断提升我国英语人才的应用水平。
在这个背景下，优化民办应用型本科院校大学英语课程，完善课程体系就显得极为关键。
一、本科应用型人才培养内涵
本科应用型人才具有自身相对特殊的知识结构和学术水平以及层次结构，这一点和传统的本科人才培养有着明显的区别。
应用型人才的培养模式更多体现在目标、过程和途径以及质量监督等方面，要遵循和应用实践相关的高等教育人才培养模式。
所以应用型本科人才培养核心就是将理论和实践应用相结合来开展。
因此针对应用型英语人才的培
养，就需要为本科学生提供一套完善的基于应用的大学英语课程，从而符合应用型英语人才培养模式的需要，其中英语课程设置合理，体现出英语的应用功能，只有这样才能够有效提升民办应用型本科院校大学英语教学水平。
二、构建民办应用型本科院校大学英语课程
（一）注重基础知识课程的建设。
英语基础知识无疑是提升应用型英语人才的重要基础，作为一种语言知识，其本身也是很多学生学习的重要目标，掌握英语知识不仅仅是为了提升学生的知识面，或者为了应付考试提升考试成绩，而是将语言运用到各个行业中，从而实现对英语知识的实践应用。
根据现代语言研究表明，语言输入是表达的基本条件，如果没有厚实的语言输入，那么就很难有效表达自身的想法，从而造成语言运用的短板。
另外缺乏语言知识必要的技能训练，那么语言学习就是空中楼阁，并不能够应用到现实生活中。
所以在大学英语课程建设上，要注重增加音、形和义的基础课程，并且组织相关教育部门和专家学者，针对应用型人才的基础知识教材的编写，同时在教学上要加大基础知识课程的教学时间，并且创新教学方法，从而提升学生对基础知识的掌握深度。
（二）完善语言技能课程建设。
在应用型大学英语课程建设方面，要强调语言基本功和应用基本功并重，让学生在学习英语过程中要树立能力本位思想，充分意识到能力培
养是学习英语的关键。
对此在英语课程建设方面，需要和这种教学观念相配合，从而逐步增加英语知识技能方面课程的建设。
通常传统大学英语课程主要是每周4节读写课和1节听力课，这种课程建设显然不利于大学生知识技能的转化。
所以应用型大学英语课程建设需要进行优化，提升学生技能转化效果，因此要加大听、说、读、写和翻译等方面知识的教学。
在英语学习过程中，听和读是学习语言输入，吸收的基本技能，而翻译、说和写则是输出知识，是一种表达的技能。
运用语言能力就需要在输入的基础上来不断提升语言组织能力，从而在实际交际过程中得到提升。
所以在课程建设上要注重这五种基本技能的教学。
掌握语言技能本身也是学习语言的重要目的。
大学英语技能类课程主要有口语、写作和翻译和英语演讲和辩论等课程，这些课程能够将学生的英语语言知识在实际的运用过程中不断转化成语言技能，从而提升学生的应用能力，与此同时也能够锻炼学生逻辑思维能力。
所以应用型大学英语课程建设需要进一步完善和增加口语、写作和英语演讲等课程，在教学中老师也要通过引导，让学生进行大量的读、写和听、说、翻译等具体实践应用，从而提升学生的应用能力。
（三）增加行业英语课程的建设。
实践应用能力是应用型人才培养的重点，也是应用型人才的重要特点。
民办应用型本科院校大学英语课程要紧密结合市场需求，才能够体
现民办在办学方面的灵活性和竞争力，因此需要根据当前各个行业对英语人才需求情况进行分析，并且紧密结合民办院校自身学生实践能力结构，设置相应的英语课程。
而且这些英语课程一定要以提升大学生实际应用能力为核心，并且提升学生在相关专业以及该专业领域中的口语和文字交流能力。
同时要结合民办应用型本科院校的学科发展方向，开设相关的专业英语，比如现在很多民办应用型大学就开设了计算机英语、商务英语、旅游英语和机械英语等课程，有效的提升了大学生对英语的应用能力。
而在这些专业英语的教学中，则需要以学生为主体，提升学生的主动自学精神，构建相关的英语应用平台，实现课外和课内相结合的教学模式，让学生将学习到的基础知识应用到具体的专业领域中，并且在专业领域中实现英语能力的提升和扩展以及提高。
学生在从基础知识到应用阶段这个过程学习中，老师要通过理论联系实际的教学策略，帮助学生学会更好的学习方法，引导他们能够通过英语进行专业交流，从而为未来在行业的应用方面打下坚实的基础。
（四）增加文化类课程提升学生的学习兴趣。
传统大学英语教学仅仅是将知识点传授给学生作为教学目标，但是随着国际交流的进一步融合，民办应用型本科院校要充分认识到国家文化差异的存在，因此在英语教学过程中增加文化类课程，让学生了解不同国家的文化丰富，进而通过英语实
现文化沟通。
所以英语文化类课程的建设就显得极为必要，而这类课程在民办应用型本科院校中可以作为英语专业学生的选修课程，其教学的核心是以培养学生文化素养为核心，提升学生从文化底蕴的角度掌握英语，这样就能够提升英语学习的趣味性和逻辑性。
在教学中老师不能够采用机械化教学模式，而是要让学生在领悟跨文化知识的基础上，进一步了解到中西方文化的差异，从而让学生能够更加深入的领悟英语，并能够在实际应用中能够尊重对方的文化习惯，并规范自身的行为，而这对于提升学生的英语实际应用能力同样非常重要。
（五）进一步拓展英语选修课。
对于民办应用型本科院校来说，要想提升学生的英语技能应用，在课程建设上就不能够完全的依赖必修课。
因为民办大学师资资源相对匮乏，英语必修课程不可能全面的涉及到学生技能的培养，所以可以通过开设选修课的方式，来优化自身教学资源，并能够针对一些特殊能力的学生提供相应的特殊教学，而且这些选修课还能够利用校园多媒体技术以及构建完善的选修课程体系，为不同层次的学生提供不同层次的选修课程，从而满足他们自身的学习需求。
对于英语选修课程的建设要以拓展学生知识面为目标，让学生在毕业之后就能够很好的理解不同国家的文化差异，并在实际的工作中能够合理应对，这样就能够有效提升学生的应用能力，另外选修课程的建设还
需要从优化学生的知识结构和知识面方面着手，注重学生英语应用能力方面的教学，从而提升学生的综合素质。
结语：民办应用型本科院校的英语课程建设需要不断创新，要从知识、能力和素养等方面进行优化创新，基础课程要以扎实和有助于后续扩展为基础，在知识面方面要进一步拓展，特别是向专业和文化两个方面的拓展，从而提升学生的适应能力。
此外，在课程建设方面还需要突出学生实践能力的培养上，因为随着社会经济的发展，特别是全球经济一体化的今天，综合素质高的专业型人才是当前社会需求最多的人才，民办应用型本科院校要想在激烈的竞争环境下，增加对学生的吸引力，就需要通过完善英语课程建设，符合应用型人才培养的需求，才能够有效凸显民办本科院校的竞争优势。
参考文献：
[1] 徐章俊，唐海民，朱小君.任职教育英语课程改革初探[J].广西教育学院学报.2011（03）
[2] 霍玉秀.大学英语选修课程设置与管理的思考[J].语文学刊（外语教育教学）.2012（07）。