略读教学
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是指快速阅读一篇文章，以获取大意和主要信息。
在课堂教学中，略读是很重要的技能，尤其是对于那些需要大量阅读的学科，如历史、科学和社会学等。
以下是如何进行略读课文教学的一些建议：1. 引导学生拓展阅读行为鼓励学生在阅读时尽可能多地运用各种策略，如快速阅读、扫描、跳读和预测等。
这将有助于学生快速了解文章的主旨和重点，并且成为了解并处理长篇文章的有力工具。
2. 提高学生的略读技巧略读是需要技巧的，学生需要了解如何使用不同技巧来更好地理解文章。
例如，通过寻找段落标题、引言和总结句子来识别文章的结构，以及了解如何从上下文中推断出生词的意思。
3. 组织略读课堂活动在课堂中可以通过组织略读比赛、讨论文章核心内容等活动来帮助学生提高略读技巧。
学生可以分组，读取一篇文章，并用最短的时间准确回答问题，以鼓励他们快速略读并获得正确答案。
4. 激励学生自主阅读为了帮助学生自主阅读并发展略读技巧，老师可以提供一些可供自由阅读的资源。
这些资源可能包括与学科有关的文章、新闻报道或其他可用的材料。
老师也应该为学生提供引导性问题，以协助学生思考文章内涵，提高学生的略读技巧。
5. 建立“想象力”技能略读的重要技能之一是用逻辑思维和想象力来了解信息。
通过引导学生预测文章中重要的特性或目标，来帮助准确的推断文章主旨和结构。
精通略读技巧是建立在这样的基础之上，也只有理清文章大意，理解文章“脉络”，才能更好地了解略读技巧。
总之，略读是一种重要的阅读技能，可以使学生更好地理解课堂教学中的课文，快速了解文章重点和主题。
老师应该提供必要的学习资源和指导，帮助学生提高略读技巧，并且鼓励学生通过自主阅读来进一步发展这一技能。
浅谈略读教学在语文教学中的作用
浅谈略读教学在语文教学中的作用语文教学是学校教育中最重要的一环，而阅读是语文教学的基础。
在阅读教学中，略读是一个重要的环节，它不仅能够帮助学生提高阅读速度，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将从略读的定义、作用和在语文教学中的具体应用方面进行探讨，希望能够帮助读者更好地理解略读教学在语文教学中的作用。
一、略读的定义略读是指在阅读过程中，快速地浏览文章的主要内容，通过速读来获取文章的大意和主题，而不是去详细地阅读每一个词语和句子。
略读是一种高效的阅读方法，它能够帮助读者快速地获取信息，提高阅读的速度和效率。
二、略读的作用1. 提高阅读速度。
略读可以帮助学生培养快速获取信息的能力，从而提高阅读速度。
在信息爆炸的时代，快速获取信息变得越来越重要，而略读正是一种很好的方法。
2. 培养阅读兴趣。
通过略读，学生可以快速地了解文章的内容，从而更容易地产生阅读的兴趣。
阅读兴趣是阅读能力的重要基础，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意花时间去阅读，从而提高阅读能力。
3. 提高阅读理解能力。
通过略读，学生可以快速地获取文章的主题和大意，从而更容易地理解文章的内容。
在阅读理解能力上，略读起到了很大的帮助作用。
4. 增强阅读的深度。
略读并不是完全忽略文章的细节，而是通过快速浏览了解文章的主要内容，然后再通过精读来深入理解文章的细节。
略读和精读相结合，能够使阅读变得更加高效和深入。
三、略读在语文教学中的具体应用1. 提高课外阅读速度。
在语文课上，老师可以通过略读教学的方式，教导学生如何快速获取课外阅读材料的主题和大意，从而提高他们的课外阅读速度和效率。
2. 培养学生的阅读兴趣。
语文老师可以通过略读教学，引导学生对课文产生阅读兴趣，让他们快速地了解课文的主要内容，从而激发他们对课文的兴趣。
4. 培养学生的综合阅读能力。
在语文教学中，略读教学不仅可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，还可以培养他们的筛选和综合阅读能力，使他们能够快速地获取信息，从而更好地完成阅读任务。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。
本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。
通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。
下面将逐一介绍这些方法。
预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。
预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。
例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。
扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。
他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。
这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。
快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。
他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。
关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。
这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。
审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。
在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。
这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。
学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。
练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。
这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。
例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。
此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。
总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。
通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。
略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学随着教育教学方式的改变，越来越多的老师开始注重学生的阅读能力培养。
而怎样进行略读课文教学，是一个需要认真思考的问题。
略读是指在阅读时快速浏览文本，获取整体意思和大意的过程。
下面就来探讨一下怎样进行略读课文教学。
一、引导学生了解略读的作用和意义在进行略读教学之前，首先要引导学生了解略读的作用和意义。
略读是一种重要的阅读技能，能够帮助学生快速获取文章的主要内容，找出文章的中心思想，对学生的语言表达和阅读理解能力具有重要的帮助。
在引导学生了解略读的作用和意义的还要通过举例说明，让学生深刻理解略读的重要性，并激发学生的学习兴趣和动力。
二、教师示范略读的方法和技巧在教学过程中，教师要示范略读的方法和技巧，让学生看到实际操作的过程。
教师可以选择一篇课文进行示范，根据文章的特点和结构，一步步地进行略读操作，并对每个步骤进行详细的解释和分析。
通过教师的示范，学生可以更清晰地了解略读的方法和技巧，为他们后续的实践操作打下坚实的基础。
三、指导学生掌握略读的关键要点在学生掌握了略读的方法和技巧之后，教师要指导学生掌握略读的关键要点，包括快速浏览文章，抓住文章的主题和中心思想，理解文章的结构和脉络，找出关键词和关键句，获取文章的主要信息等。
通过指导学生掌握略读的关键要点，可以帮助学生更加深入地了解略读的核心内容，增强学生的略读技能。
四、设计略读的实践任务和活动在教学过程中，教师要设计略读的实践任务和活动，让学生在实践中不断提升略读的能力。
可以设计一些略读训练的活动，如阅读短文并回答问题、找出文章的关键词和关键句、总结文章的中心思想等，让学生在实践中不断巩固和提高略读的能力，从而达到更好的教学效果。
五、评价和反馈在学生完成略读任务和活动之后，教师要进行评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并给予及时的指导和帮助。
教师可以通过口头评价、书面评价、小组评价等方式，对学生的略读能力进行评价和反馈，激励学生积极参与，提高略读技巧。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。
在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。
一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。
教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。
教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。
通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。
二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。
教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。
首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。
之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。
通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。
三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。
教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。
在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。
通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。
四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。
教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。
同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。
通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。
总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。
通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。
略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。
下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。
1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。
2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。
3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。
通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。
4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。
5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。
学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。
6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。
讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。
略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。
教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。
略读教学策略
略读教学策略略读是一种提高阅读效率和速度的教学策略。
通过略读，学生可以快速了解文章的主旨和核心观点，提高对文章的整体把握能力。
本文将介绍略读教学策略的定义、目的、实施步骤以及相关效果等内容。
一、略读教学策略的定义略读，英文名为"skimming"，是指以快速的速度浏览文章，通过寻找关键词、标题、开头和结尾等信息，来获取文章的整体意义和主要观点。
与深度阅读相比，略读注重整体把握，忽略细节，以提高阅读速度和效率。
二、略读教学策略的目的略读教学的主要目的是培养学生的阅读速度和整体理解能力。
通过略读，学生可以快速掌握文章的核心内容，对文章的结构和逻辑有更好的把握，提高阅读效果和阅读速度。
三、略读教学策略的实施步骤1. 寻找关键信息：学生可以先读一下标题、副标题、开头和结尾，快速获取文章的主旨和核心观点。
2. 预测文章内容：根据标题和开头，预测文章的主要内容，并在阅读过程中验证自己的预测。
3. 略读段落：通过快速扫描每段的开头和结尾，了解段落的主要观点和论述结构。
4. 使用标志词：注意关键词、引号、数字、图表等标志词，快速获取文章的重点信息。
5. 忽略细节：在略读过程中，不必纠结于生词、长句和细节等问题，将注意力集中在整体把握和核心观点上。
四、略读教学策略的相关效果通过略读教学策略的实施，可以取得一些积极的效果：1. 提高阅读速度：略读可以培养学生快速获取信息的能力，提高阅读速度。
2. 培养整体把握能力：略读注重整体把握，帮助学生抓住文章的主要观点和核心要义。
3. 提高阅读效果：通过略读，学生可以更好地理解文章的结构和逻辑，从而提高阅读效果。
4. 增强学生的自信心：略读可以让学生在有限的时间内抓住文章的主要信息，增强他们的自信心。
总结略读教学策略作为一种有效的阅读教学方法，对提高学生的阅读速度和整体理解能力具有重要意义。
通过略读，学生可以快速抓住文章的主旨和核心观点，提高阅读效率和效果。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。
在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。
以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。
2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。
老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。
3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。
老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。
4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。
这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。
5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。
6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。
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略读课教学模式它的操作程序是：1.创设情境，激发兴趣；2.自读课文，初步感知；3.讨论交流，理解课文；4.积累知识，拓展延伸。
这一模式把读书的时间还给学生，着重训练学生的阅读能力，提高阅读水平。
教学方法上以学生自读、自悟为主，注重学生的合作学习；教师以点拨、引导学生粗知文章大意为主，不做仔细分析。
1、从新课标的角度去看学会略读有助于完成阅读任务。
新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。
这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。
因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。
2、从语文学习的特点看叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
语文的学习是一种积累。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。
童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。
没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。
语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
3、从教材编排来看略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级12篇，四年级29篇，五年级26篇。
《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。
由此可见学习并掌握略读的学习方法，十分重要。
从长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。
略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。
要改变略读教学的现状，就要创建一套略读课文的教学模式。
四、略读课教学模式的操作“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。
因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。
广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。
本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的教学模式及实践展开相干的研究和探讨，1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
教师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。
个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。
2、承认差异，提倡个性化阅读。
阅读本身是一种个性化行为，我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化的理解。
3、加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。
要根据课文特点，适当的向课外拓展、延伸、开放。
三、略读课文教学中把握的原则与方法1．字词教学不作重点从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。
这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。
(1)字词朗读不作检查。
在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。
但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。
(2)字词理解不作重点。
在精读课文的教学中。
字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。
但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。
(3)字词赏析不作要求。
在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。
例如《火烧云》一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。
”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。
如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。
但是，在略读课文中一般不作要求。
2．关注学法的迁移运用从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在“目标2”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标4”中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法”。
略读课文却更关注学习方法的迁移运用。
为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。
四、略读课教学模式的运用1.研究目标通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。
叶圣陶在《略读指导举隅》里指出：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或课本以外的书籍进行阅读；等到走出校门之后，为了个人的需要与兴趣，一辈子都要阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓的应用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在语文课的略读。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”由此可见，无论是教师的教还是学生的学，都必须兼顾精读与略读；以精读示范，以略读模仿；在精读中明规律，在略读中练本领；得法于精读，得力于略读。
叶圣陶：《略读指导举隅》前言（摘录）国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
……学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。
……略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是“粗略的”阅读，甚而至于是“忽略的”阅读，就此了事。
这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。
略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”。
一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做“略”。
无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。
……有些书籍，阅读它的目的在从中吸收知识，增加自身的经验；那就须运用思考与判断，认清全书的要点，不歪曲也不遗漏，才得如愿。
若不能抉择书中的重要部分，认不清全书的要点。
或忽略了重要部分，却把心思用在枝节上，所得结果就很少用处。
要使书中的知识化为自身的经验，自必从记忆入手，记忆的对象若是阅读之后看出来的要点，因它条理清楚，印入自较容易。
若不管重要与否．而把全都平均记忆，甚至以全部文句为记忆的对象，那就没有纲领可凭，徒增不少的负担，结果或且全部都不记忆。
所以死用记忆决不是办法，漫不经心地读着读着，即使读到烂熟，也很难有心得；必须随时运用思考与判断，接着择要记忆，才合于阅读这一类书籍的方法。
……又如小说或剧本，一般读者往往只注意它的故事；故事变化曲折，就感到兴趣，读过以后，也只记住它的故事。
其实凡是好的小说和剧本，故事仅是迹象，凭着那迹象，作者发挥他的人生经验或社会批判，那些才是精魂。
阅读小说或剧本而只注意它的故事，专取迹象，抛弃精魂，决非正当方法。
在国文课内，要培植欣赏文学的能力，尤其不应如此。
精魂就寄托在迹象之中，对于故事自不可忽略；但是故事的变化曲折所以如此而不如彼，都与作者发挥他的人生经验和社会批判有关，这一层更须注意。
……文学这东西，尤其是诗歌，不但要分析地研究，还得要综合地感受。
所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的．阅读诗歌的最大受用在此。
通常说诗歌足以陶冶性情，就因为深美玄妙的诗歌能使读者与诗人同其怀抱。
但是这种受用不是没有素养的人所能得到的；素养不会凭空而至，还得从分析的研究入手。
研究愈精，理解愈多，才见得纸面的文字一一是诗人心情动荡的表现；读它的时候，心情也起了动荡，几乎分不清那诗是诗人的还是读者自己的。
……又如古书，阅读它而要得到真切的了解，必须明了古人所处的环境与所怀的抱负。
陈寅恪先生作审查一本中国哲学史的报告，中间说：“古人著书立说，皆有所为而发；故其所处之环境，所受之背景，非完全明了，则其学说不易评论。
而古代哲学家去今数千年，其时代之真相极难推知。
吾人今日可依据之材料，仅为当时所遗存最小之一部；欲借此残余断片以窥测其全部结构，必须备艺术家欣赏古代绘画雕刻之眼光及精神，然后古人立说之用意与对象始可以真了解。
所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。
否则数千年前之陈言旧说，与今日之情势迥殊，何一不可以可笑可怪目之乎?”这里说的是专家研究古代哲学应持的态度，并不为中学生而言；要达到这种境界，必须有很深的修养与学识，一般知识分子尚且不易做到，何况中学生?但是指导中学生阅读古书，不可不酌取这样的意思，以正他们的趋向——尽浅不妨，只要趋向正，将来可以渐求深造。