港台地区与中国内地班级心理辅导现状比较
台湾及香港的与青少年心理健康有关的资料
台湾及香港的与青少年心理健康有关的资料引言青少年心理健康是社会关注的焦点之一，包括台湾和香港在内的地区也不例外。
本文将探讨台湾和香港的青少年心理健康问题，并提供相关资料。
台湾的青少年心理健康问题高考压力与心理健康•高考在台湾是决定青少年未来学业发展的重要因素，这给他们带来了巨大的压力。
•备战高考常常导致失眠、焦虑和抑郁等心理问题。
•学校和家庭的支持以及心理健康教育对缓解压力具有重要作用。
社交媒体与青少年心理健康•青少年在台湾普遍使用社交媒体，其中包括Facebook和Instagram。
•社交媒体使用过度可能导致沉迷、孤立和自尊心受损等问题。
•父母和教育机构需要引导青少年正确使用社交媒体，确保他们的心理健康。
家庭教育与心理健康•家庭环境对青少年心理健康至关重要。
•温暖、支持和沟通良好的家庭关系有助于青少年建立积极的心理健康。
•家庭教育项目可以提供支持和辅导，促进青少年心理健康的发展。
心理健康服务与资源•台湾有许多心理健康服务机构和资源，包括咨询中心和热线。
•学校和社区可以提供心理健康支持和咨询服务。
•政府的支持和投资可以提供更多的心理健康资源以满足青少年的需求。
香港的青少年心理健康问题教育压力与心理健康•香港的教育压力严重，包括高考压力和学业负担过重。
•过度的教育压力可能导致焦虑、抑郁和自杀等问题。
•教育制度的改革和心理健康教育的加强对减轻压力具有积极意义。
身份认同困扰•香港特殊的历史背景导致了青少年身份认同困扰的问题。
•香港的文化和价值观多样，对青少年产生了影响。
•培养身份认同感和多元文化教育可以帮助青少年建立积极的心理健康。
家庭变迁与心理健康•长期的家庭变迁和离异对青少年心理健康有负面影响。
•家庭稳定和亲子关系的建立对青少年的心理健康至关重要。
•心理辅导和支持可以帮助青少年应对家庭变迁带来的困难。
心理健康意识的提高•香港的心理健康意识逐渐提高，但仍有进一步的改善空间。
•学校和社区可以加强心理健康教育和宣传活动。
浅谈基础教育：内地和香港的一点儿比较
目 一 ■
会学 到怎样作 曲 ， 怎样识 谱 。 学校也会 创造各种 机会让
我来到香 港工作 ，妻子在香 港的教 育界工作 了三 学 生参与各 种社会公 益活动 ， 例如 慈善卖旗 （ 幼儿 园就
四年 ，在 了解 香港基础 教育 的同时也在 反思我们 的基 开始 有 ） 、 慈善步行 筹款 、 探访老人 院等社会 活动 。 这方
一
到晚上 ，孩子们就 兴高采 烈地提着 自己的煤 油灯 去 专 业 老师 ， 政府 也很 支
峨
学 校上夜 校 ， 在 昏暗 的煤 油灯下完 成 白天的作业 。 煤 油 持 ， 每年都 会拨 款 资助 灯 的黑烟气 很多 ， 每天 晚上夜校结 束 ， 一个个 小脸尤其 学 生参 加各 种活 动 ， 学 是 鼻孔被 灯灰熏得漆 黑 。但那 时候 的感 觉却是 很快乐 生 只 需 要 花 费 很 少 的 的， 上完夜校 三五成群边 打闹说笑 边 回家去 。 小时候艰 钱 。 在香 港 中小 学的家 苦 的学 习环境使得 自己在 以后的学 习 、 工作、 生活 中能 政 课 上 ， 学 生 会 学 到 怎 够 禁受住 各种 困苦 而仍能保 持乐观 的态度 。现在 的孩 样 做 面包 、蒸排 骨 ， 怎
校有 什 么 问题 ，教 师及 时用 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ 或 电话 与 家 长联
浅谈 基础教 育 ： 内地 和香港 的一点 Ｊ Ｌ ￣ ｌ ：
●石兴强
石 兴强 ， 河北省新 和县人 ， ２ ０ ０ ７年博 士毕业 于 中国科 学院合肥 物质科 学研 究院 ， 其后 ５年 多在 香港城 市大 学
我个 人在工 作和研 究 中觉得得 益于 国内教育 的地
本刊视线 毫 题
方有 ： 基 础 知 识 比较 扎 实 ， 记 忆 能力强 ， 因为 要 背 诵 很 的 学 校 。
新时代高校港澳台学生国情教育的价值意蕴、现实困境和实施路径
新时代高校港澳台学生国情教育的价值意蕴、现实困境和实施路径目录一、内容简述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）相关概念界定 (4)（三）文献综述 (5)二、新时代高校港澳台学生国情教育的价值意蕴 (7)（一）传承与弘扬中华优秀传统文化 (8)（二）增强港澳台学生的国家认同感和民族自豪感 (9)（三）培养具有家国情怀的新时代港澳台人才 (11)（四）促进两岸关系和平发展与国家统一 (12)三、新时代高校港澳台学生国情教育的现实困境 (13)（一）教育内容与时代发展脱节 (14)（二）教育方式单一，缺乏创新性 (15)（三）师资力量薄弱，教学质量参差不齐 (15)（四）社会实践环节不足，实践能力培养有待加强 (16)（五）国际交流与合作不够深入 (18)四、新时代高校港澳台学生国情教育的实施路径 (20)（一）优化教育内容，紧跟时代步伐 (21)（二）创新教育方式，提高教学效果 (22)（三）加强师资队伍建设，提升教学质量 (23)（四）强化社会实践环节，培养实践能力 (24)（五）拓展国际交流与合作渠道 (25)（六）完善政策保障体系，提供有力支持 (27)五、结论与展望 (28)（一）主要结论 (28)（二）未来展望 (29)一、内容简述随着新时代的到来，高校港澳台学生的教育问题日益受到广泛关注。
国情教育作为培养学生爱国情怀、增强国家认同感的关键环节，其价值意蕴深远而重大。
从价值意蕴的角度来看，国情教育有助于港澳台学生全面、深入地了解国家的历史、文化、政治制度和社会发展状况，从而增强对祖国的认同感和归属感。
这种认同感的建立，不仅有助于维护国家的主权和领土完整，还能为港澳台学生提供一个更加稳定、和谐的学习和生活环境。
国情教育在培养港澳台学生的综合素质方面也发挥着重要作用。
通过学习国家的法律法规、政策方针以及历史文化知识，港澳台学生可以不断提升自己的政治素养、文化修养和综合能力，为未来的职业发展和人生规划奠定坚实基础。
中学生心理健康教育的国际比较研究
中学生心理健康教育的国际比较研究近年来，随着社会发展和竞争压力的增大，中学生心理健康问题愈发引起人们的关注。
各个国家纷纷加强中学生心理健康教育的研究和实践，以提高学生的心理素质和抵抗力。
本文将通过国际比较研究，探讨不同国家中学生心理健康教育的现状、特点和成效。
一、美国中学生心理健康教育美国是心理健康教育最早兴起的国家之一。
美国的心理健康教育注重学生全面发展，重视学生自主性和参与性。
他们通过开展心理学知识课程、组织心理咨询服务和推行全员关爱活动等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高应对压力和问题的能力。
二、日本中学生心理健康教育日本的中学生心理健康教育注重培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
他们在教育中重视“心”和“品格”的培养，通过丰富多样的体验活动、生活指导课程和家庭教育的配合，培养学生的自我认知能力和自我调适能力，以促进他们的心理成长。
三、德国中学生心理健康教育德国注重中学生心理健康教育的综合性和系统性。
他们通过在学校中设置心理辅导员岗位，提供面对面的个别咨询服务，帮助学生解决心理问题。
此外，德国还注重学生的心理评估，通过心理测试和评估，提供有针对性的帮助和干预措施，以适应不同学生的需求。
四、中国中学生心理健康教育中国的中学生心理健康教育经历了长足的发展和成长。
在政府的推动下，学校和社会机构积极参与，开展了一系列心理健康教育活动。
例如举办心理健康知识讲座、组织青少年心理疏导工作坊和推广心理辅导热线。
此外，中国还注重中学生心理健康教育的学科化和知识化，将心理学知识纳入校本教材和课程，以促进学生的认知和自我发展。
五、国际比较与启示通过对以上国家中学生心理健康教育的比较，我们可以发现不同国家在教育理念、方法手段和效果评估方面存在差异。
然而，它们的共同点是关注学生的心理发展和健康需求，通过教育手段和资源的整合，开展针对性的心理健康活动。
国际比较研究也给中国中学生心理健康教育提供了一些启示。
香港与内地教育区别
（二）当前香港中小学学制与学校分类情况香港的学制包括2～3年的幼儿教育、6年小学教育、3年初中教育、2年高中教育、2年中六教育（大学预科，前一年称中六，后一年称中七）和3年大专教育（大学个别学系为4～5年）。
香港中学为5年一贯制。
香港中小学校按举办者划分，可分为三大类：官立学校、资助学校和私立学校。
官立学校是完全由政府举办和管理的学校；资助学校是由各类志愿团体如教会、社会团体、同乡会等主办和政府拨款资助的学校；私立学校为私人按有关规定举办，资金基本自筹。
但私立中学还可以分为三类：第一类为私立不牟利中学。
它们在向港府教育署备案后，可获得政府以象征性的地价批给的土地建筑校舍，也还可以获得少许间接资助；第二类为直接资助学校。
它们是按政府规定的较低学费额收取学生并获得政府津贴的私立学校；第三类为独立私立学校。
这类学校一般都是外国人为本国在港人员子女举办的教学机构，如英童学校、德瑞国际学校、日本人学校等，这类学校完全自筹经费，人事及办学方针由校方自行确定。
1993年，官立、资助和私立小学分别为47所、 511所和75所，中学则分别为39所、323所和127所。
另设有受政府资助的特殊教育学校62所。
由于地价原因，香港中小学的校舍比较紧张，学校场地比较小。
按香港教育署有关规定，香港小学生每人须有0.9平方米以上课室面积，学校附近要有篮球场和礼堂，大多数小学达到了这个标准，各小学都有图书馆和音乐教室，电教设备也比较先进和齐全。
按规定，中学每生要有1.1平方米课室面积，每班不超过40人，每校应有24个课室，但达此标准的中学仅有80%。
香港的高中教育是非义务教育，学生上学要交少量学费。
1994～1995年度，中四和中五的学生要交学费35 00港元／年，中六和中七的预科生则要交5500港元／年，分别占资助中学平均教育成本的15%和18.3%。
（三）当前香港中小学的管理模式以法治教和依法治教，是香港教育管理的重要特点。
中小学心理健康教育现状问题与发展趋势
(二)港台地区中小学心理健康教育现状
港台地区的心理健康教育深受美国和西方的影 响。香港的中小学心理健康教育明确提出该项工 作要面向全体学生，以预防为主。
这些地区中小学心理健康教育课程的形式有两 种，一是单独开课；一是把心理健康教育的内容 纳入到《社会》课程中，约占该课程的1/4。台湾 也采取同样的办法，要么开设心理健康教育课程， 要么在《公民与道德》、《伦理》等理辅导工作的部门，并经常开展心理保健活动， 加强对学生心理健康的辅导。
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三. 中小学心理健康教育的发展趋势
(一)加强中小学心理健康教育的师资队伍建 设
(二) 充实中小学心理健康教育的内容和模式 (三)丰富中小学心理健康教育的途径和方法 (四)实现中小学心理健康教育的现代化
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（一）加强中小学心理健康教育的师资 队伍建设
第一，要建立一支专职心理健康教育的教师队伍; 第二，加强心理健康教育教师的专业培训; 第三，重视教师自身的心理健康; 有调查表明：学生不良情绪的80%来自于身边的
天津市制定了《天津市中小学心理健康教育实施与
发展纲要》和《天津市中小学心理健康教育工作三 年规划》;
《上海学校心理健康教育三年规划》要求上海各区 县教育局1999年有20%的学校，2000年增加到35% 的学校，2001年增加到60%的学校，要达到开展心 理健康教育的具体要求。
各地的《精神卫生法》正在编制中，上海已率先实
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（二）中小学心理健康教育的医学化倾向
学习、自我、人际关系、生活和社会适应方 面的心理行为问题，是中小学生心理不健康 表现形式的主要方;
根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理 障碍不到学生总数的1%。中小学生的心理 从总体上来说是健康的，只是在发展的过程 中遇到了一些适应性的问题;
班级心理辅导现状浅析
辅导手册》 等 实用 性 操 作 指 南 ， 具 体 指 导 巾学 的 Ｔ 作 …。 他 们
一
班
级 心 理 辅 导 现 状 浅 析
彭 熠
（ 湖南 艺美 术 职 业 学 院 ． 湖南 益阳 ４ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：作 者 结 合 我 国 学 者 近 年 来 的 研 究 ， 试 图对 班 级 心 理 辅 导 进 行 现状 分析 ，以便 在 中学 心 理 健 康 教 育 实施 中积 极寻求更有效 、 合理 、 合适的心理辅导类型 关键 词 ： 班 级 心 理 辅 导 团体 心理 辅 导 面 临 问题
接 受 过 一定 心理 学 培 训 的其 他 老 师 。 最后 ， 团 体 辅 导 成 员 大 多 有 明确 目标 。 同质 性 强 而班 级 心 理辅 导 的 成员 是来 自以 年 龄 分 别 的 自然 班 ．大 多 为 普 通 巾 学生 ， 较为异质性。 ３ ． 国 内外 研 究 现 状 ３ ． １ 港 台地 区的研 究 情 况 港 台地 区在 心理 辅 导 教 育 起 步 较早 ，存 团 体 心 理 辅 导 这 个 方 面 做 了探 索 ， 他 们 在 向西 方 学 习 的 同时 ． 结 合 了本 地 的经 济 文化 发展 状 况 ， 使之更加本土化 ． 对 内 地 学 界 具 有 重 要 的 借 鉴 意 义 １ ９ ８ ２ 年后 ， 台湾师 大 、 彰 化师大等 高校成立 “ 心 理 辅 导 询 巾心 ” 后， 编著 了《 团体心理 辅导 手册》 、 《 高 巾 生 闭 体 心 理
１ ． 相 关 概 念 源自班级 心 理 辅 导 。 是由辅导教师根据班级状况和学生“ 共性 问题” ， 依 据 学 生 的 身心 发展 规 律 ， 以班级为单位 ， 通 过 开 展 丰 趣 味性 、 教育性活动 ． 促 进 学 生 个 体 素 质 的提 高 和个 性 发 展 的 闭体心理辅 导活动。其特点是 重“ 导” ， 重 学 生 体 验 和 行 为 实 践， 重心理情景的设置与学生的心理情感 ， 重 调 动 学 生 的 积 极 情绪 ， 重 学 生 参 与活 动 与学 生 感 受 的 分 享 。 ２ ． 与 团体 心 理 辅 导 的 区 别 首先 ， 冈体 心 理 辅 导 是 就 特 定 主 题 ， 招 募 存 在 此 困 扰 的 同质性成 员， 如 自卑 团体 、 危 机 十 预 团 体 。 而 班 级 ｔ ｋ ， 理 辅导 ． 属 于 发 展 性 的 辅 导 冈 体 ，它 的 特 点 在 于 对 象 是 同班 同 学 ． 主 题 根 据 共 同特 质 共 同 需 要 而 定 。 与班 会 活 动 更 类 似 ． 但 更 多 地运川心理方 法而非教育手段 ， 属 于 心 理 健 康 教 育 而 非 德 育 Ｔ作 次， 对 于 体 辅 导 而 言 ， 领 导 者 应 受 过 专 业 培训 ． 要 求 较 为 严格 。 班 级 心 理辅 导 的领 导 者 则 多 是 学 校 心 理 老 师 。 或 是 德 育 星 根 据 每 位 同 学 一 周 来 的 行 为 规 范 打分 情 况 来 评 价 ， 智 育星 则 看 同学 每 次 的 单 元 测 试 成 绩 ， 每 月统计 “ 星星 ” 总 数 一 次， 并张榜表扬 ， 期末汇总 ， 根据星星的数量 ， 再 分 为一 、 二 、 ｉ 等奖 ， 并给予物质奖励。 这 一 活 动 搞 了一 年 半 ， 学 生乐 此 不 疲 但 再 好 的 活 动 长此 以往 ， 学生一定会产生视觉和心理疲劳 ． 所 以 后 阶段 我 又换 了一 种 方 式 ， 八人一小组来竞争 ， 到 了初 ｊ 最 后 一 学期 ， 重点抓学习 ， 进 行 五 虎上 将 、 五 虎 中将 、 五 虎 少 将 的 评选 ， 学 生 觉 得 很 有 新 鲜感 ， 这样 就 使 活 动得 以持 续 进 行 。 （ ３ ） 才 岂园 地 ． 让学生大试身手。 学 们 的 大作 — — 文 艺 习作 、 书法 、 绘画、 手１ 二 、 学 习 方 法 介 绍 等都 可 存这 儿 “ 争 奇 艳 ” 。 教 育 最 大 的 功 能 是发 挥潜 能 、 深化生命 ， 学 生 只要 有 才 华 ， 就 应 把 它 给 展 示 来 ． 这 肯 定 对 他 有 更 大 的 激 励作 川 。 这 样 学 生 在 办 好这 些栏 目的 同 时 ， 不 仅 开 阔 了视 野 ． 丰 富 了知识 ， 锻炼了能力 ， 调 节 了生 活 节 奏 ， 而 且 进 行 了 自我 教 育 ． 规 范 了行 为 ， 净 化 ｒ心 灵 ． 陶 冶 了 情操 。 ２ ． 开辟 黑板 报 上 面的 处 女 地 ， 挖掘其潜在的“ 教育效应” 教 室 里前 后 黑 板 的上 方 都 是 很 醒 目的位 置 ，理 应 发 挥 更 大的作川。 根 据 所 教 学生 的特 点 ， 我们 在前 黑 板 上 方 的五 星 红 旗 两 旁 镶 嵌 了八 个 大 字 ： “ 爱 国求 真 明 礼 守 信 ” ： 鲜 红 的 国 旗 配 上 鲜 红 的 格 言 ，随着 时 间 的 流逝 ．深 深地 烙 在 学 生 的 心 灵 深 处。 后 黑 板 的上 方 是 记 载 班级 荣 誉 的“ 专栏 ” ， 我 班 在 学 校 各 项 竞 赛 巾所 荣获 的数 张 奖状 一 排 排 整 齐 傲 然 地 靠 在 这 儿 。学 生坐存教室 ． 前有国旗 ． 后有锦旗 ， 社会责任感 、 班 集 体 的 荣 誉 感、 自豪 感 油 然 而 生 。 到 了 巾 考倒 计 时 １ ０ ０ 天， 我制作 了 “ 班 主任 寄语 、 学 生 誓 青” 写 真 板 放 在 国旗 旁 边 。 每 天 由班 长 带 领 大 家 念 一 遍 ， 目的
我国团体心理辅导研究现状综述
我国团体心理辅导研究现状综述一、本文概述随着社会的快速发展和变革，我国人民的心理健康问题日益受到关注。
作为心理健康服务的重要组成部分，团体心理辅导在我国的研究与实践逐渐深入。
本文旨在全面综述我国团体心理辅导的研究现状，以期为推动该领域的进一步发展提供参考。
文章首先介绍了团体心理辅导的定义、特点及其在心理健康服务中的重要地位，随后从研究方法、研究内容、应用领域等方面对我国团体心理辅导的研究进行了梳理和评价。
通过本文的综述，读者可以了解我国团体心理辅导研究的整体状况、发展趋势以及存在的问题，为进一步的研究和实践提供有益的启示。
二、我国团体心理辅导的发展历程团体心理辅导作为一种有效的心理干预手段，在我国的发展历程可以追溯到上世纪80年代。
初期，我国心理学界开始接触并引入团体心理辅导的理念和方法，但这一阶段的探索和实践主要以理论介绍和初步应用为主，缺乏深入的系统研究。
随着社会的快速发展和心理健康问题的日益凸显，团体心理辅导逐渐受到了越来越多的关注和重视。
进入21世纪，我国团体心理辅导的研究与实践进入了快速发展阶段。
一方面，越来越多的心理学专家和学者开始深入研究团体心理辅导的理论基础和实践应用，推动其在我国的本土化发展；另一方面，各类学校、企事业单位和社区等也逐渐认识到团体心理辅导在促进个体心理健康、提升团队凝聚力和解决社会问题等方面的重要作用，纷纷开展相关活动。
近年来，我国团体心理辅导在理论研究和实践应用方面都取得了显著成果。
在理论研究方面，不仅介绍了国外的经典理论，还结合我国的文化背景和社会需求，提出了适合我国国情的团体心理辅导理论模型。
在实践应用方面，团体心理辅导已广泛应用于学校心理健康教育、企事业单位团队建设、社区心理服务等多个领域，并取得了良好的效果。
然而，尽管我国团体心理辅导取得了显著进展，但仍存在一些问题和挑战。
例如，理论研究与实践应用之间存在一定的脱节，理论研究成果未能很好地转化为实践应用；团体心理辅导的专业化、规范化水平还有待提高，相关人员的专业素养和技能培训也亟待加强。
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港台地区与中国内地班级心理辅导现状比较作者：彭熠
来源：《考试周刊》2013年第50期
摘要：在学校心理健康教育中，经常通过以班级为单位进行团体心理辅导，促进学生的个性心理品质的整体发展。
上世纪五十年代，港台学者对心理辅导教育进行研究，着手本土化进程。
其中，对于常应用于班级的团体辅导也开始了探索，这些研究成果对大陆学者后续的研究有着积极意义，对于实际工作中的班级心理辅导教育开展也有着积极的作用。
关键词：港台内地班级心理辅导
一、引言
学生的个性健康发展一直以来都是心理健康教育的第一目标。
一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面。
他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出普遍性和规律性。
这是团体心理辅导的基础。
就目前我国学校心理健康中心人员配置情况而言，人数常控制在十人左右的团体心理辅导形式，显然不能及时满足同龄学生的大量心理需求，班级心理辅导形式便应运而生。
吴丽娟（1985）指出“学校班级辅导是我国的特色，是以团体辅导的模式运用在班级”[1]。
因此，可以通过以班级为单位进行团体心理辅导，促进学生的个性心理品质的整体发展。
在我国的具体国情下，这样一种有计划、有目的的发展性心理健康教育形式，对于普及心理常识、提高学生心理素质、防止因缺少关怀、引导而发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病，具有极为重要的作用。
它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育载体所难以替代的。
二、港台地区的研究
台湾地区的心理辅导运动始于1954年。
自1982年开始，台湾师大、彰化师大等高校成立了几个“心理辅导咨询中心”，分片负责学生的咨询心理辅导教育，培训中学的心理辅导队伍，并在具体操作上给予指导。
在台湾教育厅的主持下，还编了《团体心理辅导手册》、《高中生团体心理辅导手册》等实用性操作指南，具体指导中学的心理辅导工作。
可贵的是，台湾地区的团体心理辅导在学习西方国家的基础上既有学习，又有创新，他们将团体的规模扩大到班级，在班级中再分成一个个小的团体，通过班级心理辅导的实施开展团体心理辅导，将班级中的团体心理辅导教育作为学校整体心理辅导中的一个重点。
此外，他们还参考美国学校心理的理论架构，尝试将团体的心理辅导与团体的治疗有机结合起来，将临床心理学引进校园，确定一种“学校临床心理师”的模式，一方面面对学校各种对象的实际问题，另一方面协助学校处理一些校园危机，如自我伤害，校园冲突等，这是一种有意义的探索工作[2]。
香港地区的心理辅导在使心理健康教育本土化上，也做了一些实质性的探索。
在学校团体心理辅导方面，香港着重探索在班级开展团体心理辅导。
香港地区的学校心理辅导开始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策划和推行，后来逐渐得到专门负责家庭与儿童福利的社会工作者（简称社工）的帮助。
目前，班主任仍是心理辅导教育的骨干力量。
这样的发展对于中学进行班级心理辅导的普及有很大帮助，但是这样的辅导人员心理学专业素质较难掌控，需要不断发展和探讨。
目前，这种模式对我国学校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促进作用。
三、中国内地的研究
我国大陆中学心理健康教育开始于20世纪80年代中期，虽起步较晚，但发展较快。
北京、上海、湖北、江苏、辽宁等地学校开展了一系列有关心理健康教育的试点与实践工作。
主要形式有：建立心理辅导室，针对学生的一些个别问题开展咨询与辅导；少数试点学校将心理健康教育课排入课表；大多数是结合班级，在团队活动时间进行。
由于贯穿了新的教育理念，心理健康教育课受到了学生的广泛欢迎。
上海是中国内地最早在中小学开展心理辅导的地区，学校团体心理辅导方面的实践探索走在全国的前列。
他们总结了一些成功的经验，其中在高中生团体心理辅导方面开展了一些课题研究，形成了论文、研究报告等成果形式。
如2000年上海教科院普教所的吴增强发表了《班级心理辅导——着眼于同辈群体资源的开发》一文，就心理辅导在班级管理中的运用做了研究，比较系统地对“班级心理辅导”与“班级主题班会”、与“团体辅导”进行了概念上的区分，介绍了班级心理辅导的特点，班级心理辅导的理论依据，辅导的形式等[3]。
这些研究极大地推动了上海市中小学心理辅导工作的开展。
新世纪，出现了大量与心理辅导在中小学的应用相关的著作，使得此方面的研究达到了从未有过的繁荣景象。
钟志农的《班级心理辅导活动课的操作要领》对于现在中小学较为常用的辅导形式进行了辩证的论述，认为心理辅导应将理念放在第一位。
他认为理念是班级团体辅导的灵魂，班级团体辅导的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上。
他认为，心理辅导课的设计应有很强的针对性和创新精神，需要有很鲜明的层次感和连续性，这样才能达到心理健康教育的目的[4]。
鞠玉翠撰写的《中小学教师如何开展心理健康教育研究》中论述了心理辅导方法和教育途径，认为心理辅导可以通过课堂教学实施、班级活动与管理实施、心理辅导活动课和专门的心理辅导实施，这样有利于在班级中形成互相尊重、接纳、合作的气氛，从而对每个学生的心理健康产生影响[5]。
港台地区在心理辅导教育起步较早，在团体心理辅导方面的探索逐步展开，他们在向西方学习的同时，结合了本地的经济文化发展状况，使之更加本土化。
由于港台地区与祖国大陆有着相似的文化背景和历史渊源，因此，港台地区的成功经验对起步相对较晚的大陆心理辅导教育来说，具有更重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]吴丽娟.理情教育课程设计[M].台湾：世界图书出版公司，2003.
[2]舒敏熠.高中生团体心理辅导方法初探[D].武汉：华中师范大学，2002（16）.
[3]吴增强.班级心理辅导-着眼于同辈群体资源的开发[J].思想·理论·教育，2000（11）.
[4]钟志农.班级心理辅导活动课的操作要领[J].思想·理论·教育，2001（10）.
[5]鞠玉翠.中小学老师如何开展心理健康教育[J].江苏教育研究，2003（3）.。