习作教学中的另一幽径
浅谈作文教学的通幽曲径
浅谈作文教学的通幽曲径前言：写作是语文教学的重要组成部分，写作能力陪伴人一生的学习、工作。
但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。
作文教学一直处于“老大难”的状况。
如何培养学生的写作兴趣，提高学生作文写作能力？通过在教学工作中多年的尝试，我认为做到以下几点，对学生的写作可起到曲径通幽的作用。
一：破除写作恐惧心理，还学生一个轻松心态这是上完魏巍先生的《我的老师》后上的一节作文课。
“同学们，大家喜欢课文中的蔡老师吗？”“喜欢”学生齐声回答。
“你们喜欢自己的老师吗？”“喜欢！”“我特别想了解你们以前的老师，尤其是你们和老师之间发生的故事，谁能说给我听听吗？”（学生纷纷要求发言。
讲述时，很具体、生动，生活气息浓厚。
）“我都被这些可敬的老师感动了，这样，你们把这些故事和想对那个老师说的话记下来，送给你们以前的老师，也送给我，作为我努力的方向。
好吗？”（学生进入写作状态，有的面带笑意，若有所得；有的注视黑板，入神思考；有的泪光初泛，感动在回忆之中。
）这是一次成功的作文教学，在批改时，我一次一次被感动着。
学生们真正地融入了自己的情感写作。
他们没有把作文当成任务，而是在一种轻松的状态下，尽情地倾诉、宣泄。
做到了“以我手写我心”。
以前，不少学生总是在刻意地写作，搜肠刮肚，把写作当成一项艰巨的任务，对写作持敬畏甚至是恐惧的态度。
正如特级教师余漪所言：“学生写作中有恐惧心理，犹如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，墨滞不下。
”（《作文教学导论》）将写作简单化，告诉学生写作就是把心里想说的话有重点地有条理地记录下来，创设一个宽松的环境，引导学生从记忆中去寻觅，去捕捉，在不知不觉间获得了写作材料，写作就不再艰难，成功的喜悦感就会油然而生。
二、创设写作情境，写出个性文章这是一节写人的记叙文写作课。
“今天，我要请一位学生做模特。
”“我”“我” ……（学生踊跃举手报名。
）“大家觉得我们班谁最有特点?”(经过讨论，选定蒋阳为模特。
浅谈小学作文的创新教学
浅谈小学作文的创新教学小学作文的创新教学是指在传统的作文教学基础上，运用新的教学方法和手段，培养学生的写作兴趣和能力。
创新教学能够激发学生的创造力和想象力，使他们在写作过程中能够表达自己的思想和感受。
下面从两个方面来浅谈小学作文的创新教学。
一、培养学生的写作兴趣和习惯教师可以通过讲故事的方式给学生带来新鲜感。
作文教学可以从讲故事开始，教师可以讲一些趣味性强、富有想象力的故事，激发学生的写作兴趣。
学生在写作之前可以进行一些游戏，如词语接龙、造句比赛等，这样能够增加学生对写作的兴趣，也为写作做好了铺垫。
还可以进行一些有趣的写作活动，如写信给动物、写作文给爸爸妈妈等等，这样可以让学生从生活中获得写作的素材，增加写作的主动性和创造性。
在教师的引导下，学生可以进行小组合作，相互批改作文。
通过相互批改可以促进学生之间的合作和提高写作能力，也可以增加学生对写作的兴趣。
小学生的写作能力起步较低，需要教师从基础入手，慢慢培养他们的写作能力。
要从培养学生的语感开始。
学生可以通过朗读优秀的诗歌和文章来培养语感，从而提高写作的表达能力。
教师可以通过一些启发性的写作题目来培养学生的思维能力。
学生可以通过观察、感知、思考，进而展开写作。
例如：“写一篇关于第一次去足球场观看比赛的经历”，这样的题目可以让学生通过亲身经历来写作，提高他们的表达和思维能力。
教师可以通过模仿写作的方式来巩固学生的写作能力。
学生可以模仿一些优秀的作文，通过学习、模仿、再创作，来提高自己的写作水平。
要注重写作的规范性和细节。
学生在写作过程中要注意语法和标点的正确使用，还要注意段落的组织和行文的连贯性，这样可以提高作文的质量。
在小学作文的创新教学中，教师要注重培养学生的写作兴趣和习惯，同时培养学生的写作能力。
作文教学不能仅仅停留在教给学生写作技巧上，更要从培养学生的思维、创造能力出发，使学生真正掌握写作的技巧，能够写出有思想、有感情的作文。
这样才能使学生在作文中找到乐趣，培养他们终身受益的写作能力。
小学作文教学创新之我见
小学作文教学创新之我见小学作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节，也是提高学生综合素质的重要途径。
当前小学作文教学仍存在一些问题，如机械背诵、模板套用、依赖教师批改等。
为了提高小学作文教学的质量和效果，我认为可以从以下几个方面进行创新。
要注重培养学生的观察力和思维能力。
作文是要通过观察事物、思考问题、形成自己的观点和论述来进行表达。
在作文教学中，可以通过生动有趣的故事、图片等载体，激发学生对事物的观察兴趣，培养学生的观察力。
可以设计一些思维导图、思维训练等活动，引导学生进行思维训练，提高学生的思维能力，使他们能够独立思考、独立表达。
要充分发挥学生的主体意识和创造力。
小学生作文的目的是培养学生的表达能力和创造力，而不是机械的背诵模板。
在作文教学中，要鼓励学生开展自主写作活动，并给予充分的自由度。
可以给学生提供一些开放性的写作题目或提议，让学生根据自己的兴趣和经验进行创作，培养学生的独立思考和主动表达能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
作文是语言的运用，要求学生能够正确、准确、生动地表达自己的观点和思想。
在作文教学中，可以通过词汇扩充、语法训练等活动，提高学生的语言水平。
要注重培养学生的文化素养，让学生能够运用一些修辞手法和文化知识，使作文更加生动有趣、富有个性和深入内涵。
要注重评价方式的创新。
传统的小学作文评价主要依靠教师对作文的批改，这既费时又费力，而且容易产生某种程度的主观评价。
可以借助一些现代教育技术手段，如语音评价、电子批改等，来辅助批改作文。
这样可以减轻教师的批改负担，同时还可以给予学生更加客观和准确的评价。
小学作文教学的创新是一个长期的过程，需要教师付出更多的努力和智慧。
通过培养学生的观察力和思维能力、发挥学生的主体意识和创造力、提高学生的语言表达能力和创造力，以及创新评价方式等途径，可以有效提高小学作文教学的质量和效果，培养学生良好的写作习惯和创造力。
小学作文教学创新之我见
小学作文教学创新之我见小学作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节，但目前存在着一些问题，如学生只注重背诵写作模板，缺乏创新思维；学生对写作缺乏兴趣，无法主动表达自己的观点；教师注重读写训练，忽视了写作过程中的思考和思维发展等。
要改善这些问题，我认为，可以从以下几个方面进行创新：注重培养学生的写作习惯和兴趣。
通过选择有趣的写作题目，引导学生思考和表达，让学生体验到写作的乐趣和收获。
可以让学生写一篇关于自己的梦想的作文，这个话题既能激发学生的想象力，又能让他们在写作过程中体会到自己思考和表达的能力。
注重写作过程的思考和引导。
教师在进行写作指导时，应该注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力，引导学生在写作过程中进行思考和探索。
可以要求学生在写作前先进行头脑风暴，列出自己的想法和观点，然后再选择合适的材料进行组织。
教师应该以问题为导向，引导学生分析和解决写作过程中遇到的问题，培养学生自主学习和解决问题的能力。
鼓励学生进行写作交流和互动。
学生在写作过程中可以互相交流和分享自己的观点和想法，并互相批评和改进。
在写作课堂上可以进行小组讨论和展示，让学生相互借鉴和学习。
教师应该注重激发学生的写作动机和自信心，给予学生合理的赞扬和鼓励。
充分利用现代科技手段进行写作教学。
教师可以利用电脑和互联网等工具，让学生进行在线写作和交流。
可以让学生在网上写作平台上发布自己的作文，并接受他人的评价和评论。
这样可以扩大学生的写作受众和影响力，激发学生写作的积极性和创造性。
小学作文教学需要创新，培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
通过注重培养学生的写作习惯和兴趣，注重写作过程的思考和引导，鼓励学生进行写作交流和互动，以及充分利用现代科技手段进行写作教学，可以提高小学生的写作水平和创新能力。
初中作文教学的创新与思考
初中作文教学的创新与思考一、创造情境，唤醒学生的心灵初中作文教学要唤醒学生的心灵，激发学生的灵感，引导学生学会发表自己个性化的见解，因此，教师可以运用多媒体教室里互动的教学方式创造教学情景，挖掘学生的写作潜力，焕发学生的生命张力。
例如，初中作文教学中教师可以让每个学生准备一支红蜡烛，这让学生感到很新奇，学生不知道为什么要这么做。
上课的时候，教师帮学生点燃红烛，播放《烛光里的妈妈》的歌曲，当动人感人的音乐响彻着整个教室的时候，歌曲仿佛进入了学生的心灵，唤醒了学生的心灵，此情此景让学生感动，也让学生对母爱的感悟顿时彰显了出来，学生也能说出各种情境下的母爱感人的场景，学生写出来的关于抒发母爱的文章也能打动人的心灵。
二、帮助学生建立作文成长记录袋一个班级里中等的学生人数是最多的，这些学生的作文能力的好坏直接影响着课堂教学的效果。
教师怎样对全班学生的作文状况有逐渐深刻地了解呢？教师可以从七年级的时候开始给每个学生建立作文成长记录袋，首先，教师可以通过调查问卷了解学生的作文知识积累情况，也可以通过作文考试了解学生从小学进入初中阶段的作文水平状况，看看学生能不能顺利地习惯中学生的写作思维，教师在进行几次作文指导后也可以进行一次作文考试，看看学生的作文相对于小学是否有了质的飞跃。
因为中小学的作文衔接，很多学生不能一下子适应中学的作文模式和写作的思维。
教师可以根据学生的考试情况针对性地进行指导。
教师也可以从阅读和作文两个方面入手提高学生的写作水平。
在阅读方法和习惯上了解学生的阅读情况，然后，学生将写的最好的一篇作文给教师点评，指出写得最好的部分，说出写的好的原因，这样教师也就了解了学生的写作特点，最擅长写哪个方面的作文。
学生在作文教学中遇到的一些问题也可以请教教师，教师给予系统的知识指导，帮助学生写出彩，指导学生紧扣文章的题目来写作文，优化作文的语言面貌，发挥各自的行为特长，建立最优组合的作文成长记录袋。
三、模仿好作文，逐渐写出真水平的好作文在各项技能的掌握中，模仿是最有效的一种办法。
浅谈小学语文作文教学创新方法
浅谈小学语文作文教学创新方法作文教学一直以来是小学语文教学中的重要组成部分，而随着时代的发展和教育理念的更新，作文教学也需要不断创新。
在小学阶段，作文教学不仅是培养学生语言表达能力的重要手段，更是培养学生综合素养的重要途径。
如何创新作文教学方法，引导学生写出优秀的作文，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从语境营造、情感引导和多媒体应用等方面，浅谈小学语文作文教学的创新方法。
一、语境营造语境是作文教学的基础，也是影响学生写作表现的重要因素。
传统的语文作文教学往往局限于固定的语境和题材，这容易使学生的作文内容枯燥乏味，缺乏生活气息。
在作文教学中，教师可以通过创造丰富的语言环境，激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
教师可以通过创设情境，以情景教学的方式来展开作文教学。
在教学《我的家乡》这个题目时，可以结合实地走访、图片展示、音频播放等多种手段，让学生亲身感受家乡的美好，从而启发学生写出生动有趣、富有感情的作文。
通过这样的方式，不仅让学生在写作中充分融入情感，还能让他们深入探讨家乡的真实与美好，激发写作的深层次思考。
教师可以引入实地写作，通过带领学生到户外，观察自然、感受生活，激发学生的写作灵感。
组织学生到校园、农村、城市等不同的地方进行写作实践，让学生亲身感受并记录下观察到的美好与感动。
通过这样的实践，不仅可以让学生的作文更加真实自然，还能够培养学生的观察力和写作能力。
教师可以组织学生进行团队写作，让学生在合作中感受写作的乐趣。
将学生分成小组，每个小组共同完成一个作文内容，让学生在共同探讨、讨论的过程中，融入更多的思维和感情。
通过这样的形式，不仅可以培养学生的团队合作意识，还能够拓展学生的写作思路，产生更多的创新点。
二、情感引导语文作文在传达信息的更重要的是传递情感。
传统的作文教学往往过分注重写作的技巧和结构，而忽视了情感表达的重要性。
在作文教学中，教师可以通过情感引导的方式，激发学生的写作激情，培养学生的情感表达能力。
初中作文教学新探
初中作文教学新探写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。
然而，在实际生活中，写作文一向是学生头疼的事情，而作文教学也一直是教师们的老大难。
从教以来，我通过向专家请教，与同事探讨，以及实践反思，积累了点滴的作文教学经验。
笔者认为，当前的作文教学需要从以下两个方面着手：一、转变认识，积极作文很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。
这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。
用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。
这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程。
情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。
情感始终是写作的动力。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、改善教学，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。
”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
1.感悟生活，获取素材。
感悟生活是使写作走出困境的必由之路。
感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于问为什么。
小学作文教学的创新方法
小学作文教学的创新方法一、背景介绍小学作文教学一直是语文教学中的重要内容，但很多学生在写作文时却常常感到困惑，缺乏思路和表达能力。
为了解决这一问题，教师需要采用创新的方法来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
本文将介绍几种创新的小学作文教学方法。
二、故事情景法故事情景法是一种常用的小学作文教学方法。
该方法通过讲述一个生动有趣的故事情节来引发学生的兴趣，激发他们的想象力和创造力。
教师可以选择具有情节起伏、人物丰满的故事，引导学生描写故事中的人物形象、场景描写和情感表达。
这样的教学方法能够帮助学生更好地理解作文的结构和写作技巧，同时也提高了他们的写作能力和写作自信心。
三、主题写作法主题写作法是一种以主题为导向的小学作文教学方法。
该方法通过选择不同的主题，让学生围绕主题展开写作，让他们学会思考和表达自己的观点。
教师可以选择一些与学生生活经历相关的主题，例如“我的假期”，“我最喜欢的动物”，“我向往的未来”等，让学生通过写作来表达自己的情感、思考和意见。
这样的教学方法可以激发学生的写作兴趣，并锻炼他们的思维能力和创造力。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是一种运用多种媒体资源辅助教学的小学作文教学方法。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来激发学生的写作兴趣，并帮助他们理解作文的内容和结构。
例如，教师可以播放一段有趣的视频，然后引导学生观察视频中的人物、场景等，并让他们通过写作来表达自己对视频的理解和感受。
这样的教学方法能够提供丰富的感官刺激，帮助学生更加生动地描写事物。
五、互动写作法互动写作法是一种通过合作和互动来进行小学作文教学的方法。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作写作，通过互相交流和讨论来激发学生的创作灵感和写作动力。
例如，教师可以组织学生进行小组作文，每个小组的成员依次添加自己的段落，最后将各段落整合起来形成一篇完整的作文。
这样的教学方法能够培养学生的合作能力和团队意识，同时也提高他们的写作水平和综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
编号：习作教学中的另一幽径——例谈小学习作的“趣味评改”【摘要】现在很多学校在习作教学这一工作中（特别是小学），呈现出教师负担重，而学生收益少的一种情况。
通过分析原因，主要是学生的习作在评与改这两个方面分离。
往往教师很“负责”，将所有的评与改全揽，缺少学生的真正参与。
我经过多年习作教学，从实践中找到另一幽径：在“说说吧”里找寻新策略；在“手拉手团”里真心互动；在“QQ群”里七嘴八舌；在“出笼门”观更多风景。
希望能有更多的教学者踏入此幽径，领略风光，提高教学。
【关键词】习作教学趣味评改组织策略长期以来，小学习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。
多数教师重视写作前指导，在对学生习作的评改环节中，往往“以批代评”、“以读代评”，忽视学生评改，因此收效甚微。
毋庸置疑，习作评改是提高学生作文能力的重要途径，但教师长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘，习作评改成了一道现实难题，教师们难以逾越又无法解决。
在习作教学中，怎样才能另辟新径，有效激发学生的习作兴趣呢？我在近两年开展了“习作趣味评改法”的尝试，让孩子们在有情有趣的习作评改活动中，提升了作文鉴赏能力，形成了乐评乐改的态度，取得了一定成效。
一、习作“说说吧”——观点各抒，智慧提升“说说吧”，意为观点、意见互相各抒，生出智慧火花的专门时空。
我们的作文“说说吧”活动的时间一般在作文初稿写成的当天。
首先挑选出一定数量有代表性的习作，复印制成讲义或通过多媒体发给学生，在课堂上师生畅所欲言，同批同改。
因为此时学生对作文内容了然于胸，评改时有话可讲，有言可改。
“说说吧”评改，完全是开方式的，大家畅所欲言。
因为“有备而来”，因为“表扬家”、“批评家”与作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批评家”的批评时又据理力争，在得到“表扬家”赞美时又生出新的灵感，课堂气氛异常热烈，学生参与的兴趣十分浓厚。
如一次“说说吧”活动中，我们展示了刘晓琴同学的《一次难忘的旅行》一文，其中有这样一段：音乐课上，我东张西望，忽然发现脚边有两只蚂蚁，它们一前一后，在原地转圈。
这下可把我乐坏了，我的眼睛不由自主地跟着这两个小家伙转。
谁知，另一双眼睛早就盯上了我。
“刘晓琴！站起来！”我心里一咯蹬，从座位上弹了起来。
终于，在全班同学的注目礼中，我开始了一次难忘的旅行——被老师从座位上请到了讲台前……教室里首先响起了“表扬声”：这篇文章的内容选得与众不同！我们都写到某个景区去旅行，而她却出人意料地写了昨天发生的一件真事，给我们一个意外的惊喜。
“批评家”们也不甘落后：这怎么能算是旅行呢？其实是受到了老师的惩罚而已，我不赞同。
这时，学生的目光都聚集到了作者身上，刘晓琴同学说：“我这次‘旅行’的路线很短，但当时我觉得比任何一次旅行都漫长，的确给我留下了深刻的印象，更多的是让我吸取了教训，上课要专心。
”一番解释，同学们大多点头称是。
“怎么修改一下呢？”我见时机成熟，便顺势引导。
刚刚提出否定意见的“批评家”摸着脑门想出了好办法：“这不是真正的旅行，而是一次教训，那我们可以给‘旅行’两个字加上引号啊，表示特定的含义嘛。
”我不禁为学生七嘴八舌中迸发出的智慧火花叫好！在一次次的意见中，学生已置身于评改的主人地位，他们以儿童的视角审视同伴的习作，亲历“佳作不厌百回改”的过程，在雕琢中提高了作文鉴赏和修改的能力。
教师在此过程中，是组织者，更是参与者，教师有针对性地点拨、引导起到了推波助澜、画龙点睛的作用。
二、习作“手拉手团”——真心互动，携手共进我们常会有这样的写作经历：看自己的作品不容易发现问题和矛盾，多请别人来读读，就能找出毛病。
我们的“手拉手团”就是因此而成立的，每个团按照“组间同质、组内异质”的原则组合，即一个团内成员学习成绩不同，而各团的构成基本相同，人数由学生自主决定，多则六七人，少则两三人，大家在“手拉手团”里互相评改习作，这样有利于化学生间的差异为资源，促进习作能力的提高。
有时，学生完成作文之后，不当堂收上来，而是让学生先保留几天。
在这几天里，学生参与作文“手拉手团”的活动，让团员帮助修改、留下评语（评价内容不限，字数多少不限）。
一篇作文可以请多个“手拉手团”成员来评改。
各位成员先根据本次习作的要求，找出习作中的优缺点或提出疑惑。
作者通过书面或口头的方式答疑解惑、互动修改。
如：李坤同学有一篇写小动物的文章《懒猫》，文末花了大量笔墨写自己因懒猫的死去如何茶饭不思的情形。
在“手拉手”活动中，他的团友们这样与他互动：刘洋：真想不到，平时如此风风火火的你，对小动物有这样深沉的感情。
你与懒猫的感情，让我动容！我和你一起为懒猫祈祷！李坤：谢谢你的理解！在我十岁以前，懒猫是我最知心的朋友，因为父母打工常年不回家，只有懒猫和我作伴。
所以，懒猫的死，至今还让我心痛。
李坤：原来如此！因为懒猫是你童年难以磨灭的记忆，所以你把懒猫吃食的一举一动写得那么形象，我眼前仿佛出现了这样一只猫咪。
不过读完文章，我觉得结尾部分写得太具体。
你用那么多笔墨写你失去懒猫以后的悲痛心情，把读者吸引到你这儿来了，是不是能来个“画龙点睛”？李坤：有道理。
昨天王益佳也有同感。
让我再好好想想。
几天后上交的修改稿里，李坤同学把结尾改成了一句话：懒猫，你在天堂还好吗？句子下面被重重地画了表示优秀的浪线，还有王益佳的点评：改得妙！一句幽幽的话语，道出多少真情！向你学习。
这种地位平等的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，互相合作，优等生发挥了小老师的作用，学困生可以在评改中学习，不同层次学生的习作评改积极性得到充分调动，有利于学生合作能力的发展。
此外，“手拉手团”的范围可以由本班级扩大到整个年级、甚至家长等，这样，作文的写作与评改就更富有挑战性了！评改的效果也大有提高。
三、习作“QQ群”——七嘴八舌，分享心得两年前，我们班专为写作建了一QQ群。
我们常会利用双休日和寒假上传优秀作文，请学生评议，或者把病文上传请大家评改。
更多时候，我们把“QQ群”当作抒写作文心得的空间，将习作、修改中的点滴体会记录在此。
这既是学生对某次习作的反思，也是一次很好的练笔交流机会。
今年六月，学生即将毕业，我们打算回忆小学生活的花絮，形成作文集赠给母校。
在《小学生涯的一朵浪花》主题作文后，我发起了聊天活动，学生们在“QQ 群”里聊得热火朝天。
既有作文的感想，又有在群里抒情吟咏的。
现摘录几段：小米饭（学生）：今天作文课上，老师把我的作文《那个爱哭的山里娃》当范文给大家看，真有点害羞呢！谁叫我刚进一年级时哭着闹着要找妈妈呢！嘻嘻。
不过，这倒真应验了一句话：真实的才能打动人。
以后我要多多积累生活当中的小事，希望这经验也能帮你们写出佳作哦！海鱼儿（老师）：呵呵，“真情实感”从何来？先有“真实”，才有“情感”。
米饭的经验很宝贵啊！嘟嘟（学生）：我觉得自己这次作文最大的优点是选材比较新颖，所以评到了“最佳创意奖”。
谢谢各位！大家都饱含深情地写六年里的真情故事，可我偏偏写了我三年级时打碎玻璃还死不认账的事。
因此得到了老师的“嘉奖”——独辟蹊径，好！别小看这五个字，咱老师不是常说：“与众不同，魅力无穷。
”……心旷神怡（学生）：我发现咱班有一人才，就是我同桌。
他最拿手的是借景抒情。
瞧，今天作文里这两句：“好朋友转学走了，望着曾经因我们丢下小石子泛起涟漪的河水，它似乎也在呜咽。
我仰望灰天，低飞的鸟儿，你们是否也和我一样悲伤？”我想再帮他一句：“哦，悠悠的云儿啊，请捎去我对好友的思念。
”一段段文字，折射出学生习作自我评价能力的进步，一句句真情倾诉，凝聚着他们对作文、对世界的热爱。
爱生活、爱作文，这样的孩子怎么能不阳光、向上？在我们班，有近一半学生开了自己的博客，随时记录自己的生活点滴，跟贴率也很高，网络让我们的作文评改变得轻松愉快、富有情趣。
四、习作“出笼门”——教师团队，流动评改由于班级授课制的特殊性，一位语文教师基本上带一个固定的班级，班里所有学生的作文基本上都在教师的视线之内。
这既有方便教师熟悉学情的优势，但另一方面造成了教师对学生的“印象定式”，或受教师个人文风局限，影响评改标准。
在习作评改的过程中，教师间鲜有交流，这当然很不利于提高评改的效果。
我们语文组为加强教师间对习作评改的交流，建立了习作评改“出笼门”，寓意流动的、走出来评改。
凡是“出笼门”上的所有教师，把评改中的所遇到的具体问题或困惑提出来，大家一起讨论解决：把评改中的经验或收获拿出来，大家一起分享。
通过这样的学习和借鉴，教师作文评改的视野越来越开阔，水平蒸蒸日上。
以我们六年级教师的“出笼门”为例，仅上学期，我们进行了三次“班级作文友谊赛”。
老师们在“出笼门”上看到了别人作文教学的长处，发现了自己尚需改进的地方。
如：四年级组年轻的小吴老师发现一位学生不会正确使用引号，他给出的评语是：“要学会正确使用引号。
”而这篇作文转到了颇有经验的洪老师手中，洪老师马上在作文后面写出了三句关于引号不同用法的句子，请该学生来填标点。
小吴老师深受启发，他明白了“有的放矢”的评改和训练对学生习作水平提高有多么重要！正如一位老师所说的：“流动的，才是鲜活的！”现在网络为我们提供了极大的方便，还有一种做法也非常值得一试，把学生原生态的作文拿到语文专业论坛上去，和同仁们交流，请各地的语文教师帮助点评，在互动中吸取有益的评改思路和方法。
习作评改的天地是广阔的，构建有趣味的评改体系，就是搭建起一个师生共在、能尽情施展才华的舞台，让他们在属于自己的舞台淋漓展示，唯有如此，小学习作教学才能真正地出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。
【参考文献】：1.刘森.作文心量学[M]高等教育出版社，2002.2.朱作仁.祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，001.3.写作指引[M]. 上海教育出版社，2002.4.卢永路.《激趣导改者还权于生》.语文教学研究.2008.（1）.。