英语作业的布置与批改英语作业布置阶段检测与批改情况
小学英语作业及批改要求
小学英语作业及批改要求---初教部小学英语家庭作业的布置和批改要求强调如下：一、家庭作业内容：小学英语作业要留多样化的作业内容，要培养学生的听、说、读、写能力。
有效反馈学生的学习情况。
小学英语作业要求从听、说、写几个方面布置作业。
1.听的作业要求：可以让学生带着问题去听当天学过的单词和对话或预习第二天要学的对话（在学生有教材配套磁带的情况下）；2.说作业要求：可以是操练当天学习的文本对话、也可以让学生运用当天学习的对话创编新型对话。
注：听和说作业只要求授课教师自己检查、掌握情况即可。
3.写的作业要求：教师要设计或者从练习册上选择出与当天的教学内容密切相关、巩固新知识点的题型，每次作业至少三个题型，要达到巩固当天所学的知识点的目的，要能及时准确反馈当天的教学效果，一定杜绝只让学生多次抄写单词和句子的现象。
二、家庭作业本：分A本作业和B本作业。
A本每周上三次知识性作业，每次作业量和时间要求：三、四年级要使中等学生在15分钟—20分钟完成，五、六年级要使中等学生在20分钟—30分钟完成；B本作业每周末留一次书写类型作业，这次作业只要求学生抄写本周内所学的单词、句型，每词每句最多抄写两边，重在要求学生书写质量，即：使每个学生每个字母、每个单词、每个句子的书写正确、美观，整体规范。
不要求数量，避免让学生多遍抄写。
两本作业合计每周四次作业（注：A、B本作业均是英文本，非英语教辅练习册）。
三、作业格式要求：1.每次作业要求用英语写上课题（即：单元、课时），课题写在每次作业第一行的正中，并在第一行的最右边写上作业日期（英文书写）。
2.每次作业之间要留两个四线格，供教师写批改日期、写评语。
3.书写要采用手写字体。
4.三四年级字母书写作业时，大小写每行写4对，单词、字母每行8个，注意每个字母之间的间距。
要严格按照字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。
5.单词或短语书写每行3个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母宽度为适宜）。
初中英语作业的布置与批改
帮助 学 生熟 悉 和 掌握 基 础 知识 、基 本技 能 和 巩 固 已学
知 识 的有 效 手 段 之一 。而现 在 绝 大 多数 学 生 想到 做 作 业 ， 总会 与 讨厌 、枯燥 、无 聊 等 词语 联 系起 来 ，抄 、 背 等作 业 ，把 学 生 的 兴趣 一 点 一滴 地 消 磨 了，残 余 的 唯有 应 付 。 因此 ，作业 的布 置应 改 变 老套 的方 式 ，注 意引发 学生 的作业动机 ，使他 们愿 做 、乐做 。 １ １作业 布置要 有趣味 性 ． 兴 趣 是最 好 的 老 师 ，学 生 的英 语 学 习 活动 应 当是
区， 结果不仅 空耗 自己和 学生大 量 的宝贵时 间， 其 而且导致 学生厌 学， 降低 教学质量 。 何 如
有效 地规 范初 中英 语作业 的布置与批 改 ？ 者就作业 的布置与批 改谈 几点看法 。 笔 关键 词 作业 布置 ；作业批 改 ；英语
１作业布置上的 “ 六性 ”
作业 是 整个 施 教 工 作 中不 可缺 少 的一 部 分 ， 是上
论为先导，围绕教学要求，拓宽视野 ，从听说、读写、
玩 演 、视 听等 多 角度入 手 ， 从提 高 学生 兴趣 ，发 展 学生 创造 性 思维 能力 ，强化 教 学 目标 出发 ，使 学生 获得 初 步
动手能 力、实践 能力 。
解 相关 的职 业 和 学 习方 向， 为他们 进 一步 学 习和 步入 社
课 的延 续 ，检 查 教师 与 学 生之 间教 与 学 的纽 带 ； 也是
１ ４作 业布置 要有 实践 性 ．
英语 新课 程 标准 指 出 ：具有 实 践性 的英 语作 业 不仅 有 利 于开 发 学生 的智 力 ，使 学生 形 成 良好 的性格 、坚 强
大学英语课外作业的布置原则和作业批改策略
大学英语课外作业的布置原则和作业批改策略随着高等教育的发展，作业被视为助力学生提高学习能力和综合素质的有力工具。
大学英语课外作业的布置与批改可以激发学生学习英语的兴趣，提高其英语语言水平和交际能力。
为了更好地提高大学英语作业的质量和效果，本文讨论了大学英语课外作业布置的原则和批改策略。
1. 使任务有具体性和明确性。
作业应该对学生有明确的目标和任务，以便他们能够有效地完成任务并获得成就感。
2. 紧密结合课程内容。
作业应紧密结合课堂教学，需求课堂学习过程中的知识和技能，以巩固已学知识。
3. 提高英语综合素质。
作业应设置全方位的任务，让学生在运用英语的过程中提高他们的写作、听力、说话和阅读能力。
4. 重视重复和强化。
布置作业时应重视重复，让学生经常练习同类题型，并且不断强化学生与语言的联系，促进学生对语言的掌握。
5. 吸引学生的兴趣。
让学生对作业有兴趣，使他们乐意完成任务，提高他们的学习效果。
1. 了解学生的知识背景。
当批改学生的作业时，应该了解学生的已知知识，避免使用不合适的词汇和句型。
2. 鼓励学生。
在批改作业的过程中，可以在适当的位置加一些正面的评论，如“很好！”和“你做得很好！”。
这会给学生带来积极的心理效应，鼓励他们继续努力。
3. 指出作业中的错误和问题。
对于学生的错误和问题，批改教师应指出并说明正确的做法。
4. 给予具体的建议和反馈。
老师应该给学生一些具体的建议和反馈。
例如，针对学生的语法错误，老师可以给一些语法练习，并提供使句子更通顺的词汇或句型建议。
5. 着重提醒作业中的重点。
老师应该重点关注学生在作业中的不足，着重提醒学生在语法、格式、语言表达等方面应注意的地方。
结论大学英语课外作业的布置和批改是提高学生英语水平和交际能力的重要因素。
在作业的布置和批改过程中，我们应该遵循上述原则和策略，以帮助学生更快地、更高效地提高他们的英语能力。
英语作业的布置与批改
英语作业的布置与批改高一英语组张俊琴2006．3．30摘要：本文阐述了中学英语作业布置与批改存在的问题，并针对存在的问题提出了处理问题应遵循的原则和解决的方法。
从而使教师能够正确地布置和评价学生的作业，进而使学生养成良好的作业习惯，求得英语教学质量的提高。
关键词：存在的问题遵循的原则解决的方法作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
另外，教师在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿作业评语可弥补课堂教学的不足。
因此，作业评语是师生对话的一种方式。
如何有效地布置和批改英语作业在英语教学中发挥着举足轻重的作用，下面我就英语作业的布置与批改浅谈自己的看法。
（一）存在的问题1．作业布置存在的问题作业的布置存在以下问题：①作业布置存在盲目性和随意性，不能针对教学内容布置有效的作业。
②作业布置只注重数量而不求质量，这样做既加重了学生的负担，又无实际效果。
③作业的形式单一，死板，大多数教师只布置书面作业而忽视了口头作业。
④作业的布置存在时间的滞后性，不能让学生对单元所学知识及时进行强化和巩固。
2．作业批改存在的问题传统的作业批改方法是"遇对必钩（√），有错必纠（×）"，以简单的日期结尾，没有评语。
这样做既违背语言生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则，长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。
这样做，忽视了学生获取知识能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
谈谈初中英语作业的布置与批改
谈谈初中英语作业的布置与批改谈谈初中英语作业的布置与批改谈谈初中英语作业的布置与批改作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入"题海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2．层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
浅谈小学英语作业布置的现状和改进方法
浅谈小学英语作业布置的现状和改进方法1. 引言1.1 背景介绍In the modern education system, primary school English homework is an essential part of students’ learning process. However, the way English homework is assigned and completed is often a subject of debate among educators, parents, and students. The increasing pressure on students to excel academically has led to a greater emphasis on homework, with assignments becoming more frequent and time-consuming.1.2 问题提出小学英语作业一直是备受家长和学生关注的问题。
作业布置既是对学生学习情况的监督和检测，也是巩固知识和提高能力的有效手段。
目前小学英语作业布置存在一些问题，例如作业量大、难度不适宜、内容重复等。
这些问题不仅影响了学生的学习积极性和学习效果，也给家长增加了负担，引发了诸多争议。
我们有必要对小学英语作业布置的现状进行深入分析，探讨问题的原因，并提出改进方法，以期能够更好地指导学生，激发学习兴趣，提高学习效果。
在这个过程中，我们需要遵循一定的原则，并注意一些具体事项，以确保作业布置的合理性和有效性。
通过对小学英语作业布置这一重要问题的探讨，我们希望能够为教育教学工作提供一些有益的启示和建议，为学生的综合发展营造一个良好的学习环境。
2. 正文2.1 现状分析目前，小学英语作业的布置存在一些不足之处。
一些教师在设计作业时缺乏针对性和科学性。
小学英语家庭作业的布置和批改要求
小学英语家庭作业的布置和批改要求
家庭作业内容
小学英语作业要留多样化的作业内容，要培养学生的听、说、读、写水平。
有效反馈学生的学习情况。
小学英语作业要求从听、说、写几个方面布置作业。
1.听的作业要求：能够让学生带着问题去听当天学过的单词和对话或预习第二天要学的对话（在学生有教材配套磁带的情况下）；
2.说作业要求：能够是操练当天学习的文本对话、也能够让学生使用当天学习的对话创编新型对话。
注：听和说作业只要求授课教师自己检查、掌握情况即可。
3.写的作业要求：教师要设计或者从练习册上选择出与当天的教学内容密
切相关、巩固新知识点的题型，每次作业至少三个题型，要达到巩固当天所学的知识点的目的，要能即时准确反馈当天的教学效果，一定杜绝只让学生多次抄写单词和句子的现象。
初中英语课后作业的有效布置与批改研究
这样的作业改变了学 习的中心 ， 学生成为学习的主体 ， 可 以充
与抽象 的单词联系起来 ， 预习和记忆单词 就容易多 了。 其 中将英语
作业与绘 画相结合 ， 不仅提高 了学生英语学 习的兴趣 ， 而且很好地 和其他学科知识 予以综合应用 ，这类作业 旨在培养学生 的综合实 开发 了视觉空问智能 ， 同时有效地培养 了学生 的创新思维 ， 使学生 践 能 力 。 此 种 形 式 的作 业 打 破 了学 科 之 间 的界 限 ， 从 自然 生 活 和 社 的个性得到充分发展。再如七 年级 的 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？一课 ， 课后适 当 会生活 中取材 ， 确定 中心或主题 ， 再围绕中心设计作业大纲。学生
３ ． 重视操作提能力
实 践 性 作业 主要 指 学 生 在 实 践 过 程 中 ，将 所 学 的本 学 科 知 识
学 习表达室 内物品和表示方 位的词汇 ， 我让他们给家里 的房间 、 家 分调动他们的积极主动性 ， 更有效地完成作业 。
具、 电器等也贴上标签或画一张 自己房间的布置 图， 将形象 的图画
改需要与 时俱进 ， 需要注入更 多的人 文关怀 ， 关注学生英语学 习的态度 和情感 ， 让 学生在作业过程 中理解和 掌握知识与技能 ， 优化评 价， 使 学生在思维 、 情感与价值 观等方面得到进 步和发展 ， 形成乐于探 究的态度 ， 让 学生得到尽可能多的发 展， 最终 落实轻负高质的教
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英语作业的布置与批改英语作业布置阶段检测与批改情况不少初中英语教师在布置作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低教学质量。
如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
作业布置上的“四性”
笔者既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
笔者认为，在布置作业时，必须注意以下几点。
针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教
师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式。
“粗改”与“精批”相结合常听到许多师生抱怨“作业难改”。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究。
如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效避免上述弊端。
如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
学生“自改”与“互改”相结合学生是学习的主人，教师对某
些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标
准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习。
（：山东省淄博市临淄区梧台中学）
内容仅供参考。