加强实验探究激发学生的学习兴趣培养学生的创新能力
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
２ ０
生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
加强化学实验教学 培养学生创新能力
化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的 学 科 ， 分 利 用 探 索 充 性、 设计性 实验和研究性 学 习方式 进行 课堂 教学 ， 不 仅能让学生掌握一定 的化学 知识 和实验基本技能 ， 还
配制的 Ｆ Ｓ 溶 液 ？３ 长 滴 管为何 伸 到 液面 以 下？ ｅＯ４ ． ４ 怎样使 白色絮状 沉淀 停 留长久一 点？５ 自己设 计 ． ． Ｆ （） ｚ的制取 装置． ｅ（Ｈ） 通过 以上 问题 的讨论 ， 开发 可 学 生 的 智 力 ， 导 正 确 思 维 ， 设 计 出 的 实 验 方 案 更 诱 使 合理． 学生 以课本 实验为中心 ， 当改进 ， 适 源于课 本又 不拘泥于课本． 教师在化 学实 验教 学 中， 要充 分重 视 和 利 用 这 种 探 究 性 教 学 方 法 ， 养 学 生 正 确 的思 维 方 培 式 ， 高学 生 的应 变 能 力 ， 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 ． 提 从
三 、 强 实 验 习 题教 学 。 养 学 生 的创 新 能 力 加 培 在化学习题 中， 有许 多是实施创新教育 的良好 的 素 材 ， 真 分 析 ， 实 加 强 化 学 实 验 习题 课 的 教 学 ， 认 切 有 助于培养学生思维能力和创新能 力 ， 实验习题综合 性 较强 ， 以把基本实 验技 能和基 础知 识 、 可 基本 理论 联 系在一起 ， 且形式 多样． 例如 ： 某学 生用 Ａ１ Ｉ溶液 与 Ｃ。 Ｎ ＯＨ 溶 液 制 氢 氧 化 铝 沉 淀 时 ， 于 实 验 时 不 慎 ， ａ 由 Ｎ ＯＨ溶液滴人过量 ， 出现 的 Ａ１ ＯＨ） ａ 使 （ ｓ沉淀 又溶 解了 ， 以下哪种补救方法 比较 好 ：１加 盐酸． ２ 滴 入 （） （） 过 量 的 二 氧 化 碳 ． ３ 加 氯 化 铝 溶 液 ． 学 生 通 过 分 析 （） 让 或 动 手 做 实 验 ， 中 找 出 最 合 理 的方 法 ， 可 以 进 一 从 还 步讨 论以下问题 ： １ 要使 Ａｌ （） 引 沉淀 完全 ， 什么试 用
改进实验教学方法,培养学生创新能力论文
改进实验教学方法,培养学生创新能力【摘要】当今世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。
创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，学科的最大特点是学生动手实验的机会较多，让学生积极参与实验活动，在活动中积极探索、思考，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力和实验能力，因此我们必须改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，促进学生可持续发展。
【关键词】改进实验教学方法培养创新能力素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养，本世纪是科学与技术革命更加深入的世纪，是竞争更加激烈，变化更加迅速，创新更加层出不穷的世纪。
因此，学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。
据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。
实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。
因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识，实验教学的自觉性正在逐年提高，”粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。
怎样在实验教学中改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，在此谈谈笔者的一点粗浅体会。
一、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。
在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:”发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。
与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力科学实验和创新能力是学生在小学阶段培养的重要能力之一。
科技教育作为培养学生创新思维和科学素养的重要途径，起着至关重要的作用。
本文将探讨小学科技教育中如何培养学生的科学实验和创新能力。
一、科学实验的重要性科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段之一。
通过实际操作，学生可以亲身体验科学知识，培养观察、实验设计、数据分析等科学方法和技能。
这样的实践过程不仅提高了学生的动手能力，更重要的是激发了学生的创新思维和解决问题的能力。
二、小学科技教育中的科学实验教学在小学科技课程中，科学实验教学是非常重要的环节。
教师可以通过设计合理的实验内容和步骤，引导学生主动参与，培养学生的科学探究精神和实验技能。
例如，在学习水的沸点时，教师可以设计一个简单的水沸腾实验，让学生亲自观察、记录和分析实验现象。
通过这样的实验探究，学生不仅能够掌握科学知识，还能够锻炼科学思维和动手能力。
三、培养学生的创新能力创新能力是科技教育中的核心目标之一。
小学科技教育应该注重培养学生的创新思维和动手实践能力，激发学生的兴趣和创造力。
通过创新性的实验设计和项目学习，学生可以主动探索和实践，培养解决问题的能力和创造性思维。
例如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生设计一个小型的植物自动浇水装置，让学生通过动手实践来解决实际问题。
这样的实践过程既培养了学生的科学实验能力，又锻炼了他们的创新思维和团队合作精神。
四、科技教育中的资源支持为了促进小学科技教育的发展，需要有充足的资源支持。
学校可以配备科学实验室和实验器材，提供良好的实验环境和条件。
同时，科普展览、科技比赛等活动也是培养学生创新能力的重要途径。
学校可以组织学生参观科技馆、参加科技竞赛，让学生接触到更广阔的科学世界，激发学生的兴趣和创新潜能。
五、教师的角色和能力教师是科技教育中不可或缺的重要力量。
教师应该具备良好的科学素养和教育教学能力，能够引导学生进行科学实验和创新活动。
初中物理教学如何培养学生创新能力论文
初中物理教学如何培养学生创新能力胡锦涛总书记曾经在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的能力教育。
这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。
”创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的动力。
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。
同时创新又是创造，是事物发展过程中的质变。
创新能力的培养是创新教育的核心，也是素质教育的核心。
下面就在初中物理教学中如何培养学生的创新能力谈谈我的体会。
一、激发学习兴趣，培养探索意识，增强问题意识，是培养学生创新能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，能促使学生主动积极地参与到学习活动中去。
初中学生对周围的事物，有着强烈的好奇心。
利用学生的探奇心理，能使他们积极思维，刨根问底，引发探究问题的热情。
精妙的实验演示、生动有趣的故事都能够吸引学生的注意力，激发学习热情。
设置悬念，引发思维，更能引发探求欲望。
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物进行提问，对学生提出的一些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。
学生的探索精神往往出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
课堂教学过程中的设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。
如何利用生物实验教学培养学生的探究能力与创新精神
题 的 能 力
旧教材无论是演示 实验还是学生实验 ， 基本都 是验证实
决的问题 ， 这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的欲 望， 而 自动地参与探究 ， 从 充分发挥其能动性 。具体做法是 ：
习具有重要意义。教师应寻找合适 的突破 口， 采取有效 的措 施， 积极开展有关 的探究实验。
一
三、 正确指导实验 ， 培养学生的创新思维
现代素质教育的要求 ， 其核心就是要 培养学生 的创新思
维能力 。在新教材 中， 增添 了不少的实验设计 内容 ， 光对 如“ 鼠妇生活的影响” “ 子萌发的环境条件” “ 、种 、 二氧化碳 是光
中学生不单单在做实验 ， 也不单单在学 习理论 ， 而是两者有 机地结合在一起 ， 课堂气氛活跃 ， 学生参 与性强 ， 突出了学生
在 教学 中 的主 体地 位 。
・
１ ・ 教 校 园 下旬两。 毽
究“ 鱼鳍在游泳 中的作用 ” 实验 ， 根据鱼鳍 的种类 ， 让学生去
专家 的挑选 ，但在实施过程 中仍 有一些因素影响到实验结 果 。因此在实验教学 中注意将这 些问题直 接暴露在学生面 前， 促使他们 去思考 、 发现 问题 ， 去 想办法解决 问题 ， 通过这
选择 自己最想 知道 的某些 鱼鳍的作用 ，选择好探究 的问题 后， 由学生 自己作 出假设并根据假设去设计 实验 方案 ， 出 作
、
运用科学家 的科 学发 现史 。 帮助学生树 立探究生物
合作用必需的原料 ”“ 、鱼鳍在游泳中的作用 ” ， 等 目的是要培 养学生 的创新能力 。由于初中学 生刚刚接触实验设计 ， 指导 学生做 出最佳实验设计是实验成功首要前提之一 ， 因此在教 学 中特别注意把握好 以下几个方面 ：
实验是化学的灵魂
浅析实验在初中化学教学中的重要性类别中学化学编号初评奖次复评奖次【摘要】实验是化学的灵魂，是激发学生学习兴趣和提高教育教学质量的重要方法和手段。
化学实验是实现全面的化学教学的重要途径。
在初中化学教学中，充分利用实验，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维、探究能力和创新能力。
【关键词】化学实验提高学习兴趣、探究能力和创新能力。
【正文】化学实验是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、药品、设备、装置等手段，在人为特定的实验条件下，使反应物发生化学反应，再通过认真观察从而获得各种实验事实的一种科学研究方法。
它的特点是根据实验目的，利用已知的，外加的因素去干扰或扰动研究对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生什么样的结果。
实验是化学的灵魂，是激发学生学习兴趣和提高教育教学质量的重要方法和手段。
化学实验是实现全面的化学教学的重要途径。
在初中化学教学中，充分利用实验，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维、探究能力和创新能力。
在新课程标准中明确提出，化学实验是科学探究的重要方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、实验能提高学生的学习的兴趣良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
化学是以实验为基础的学科。
实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。
如：“巧取指纹”“纸花变色”；“空瓶生烟”；“魔棒点灯”；“巧点蜡烛”；“巧洗水瓶内的水垢”，（先加入水，后加稀盐酸），使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二、实验能培养学生的观察能力如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。
在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强实验探究激发学生的学习兴趣培养学生的创新
能力
Newly compiled on November 23, 2020
无锡市长安中学沈红霞
摘要：化学实验教学是培养学生创新能力的主要途径之一。
本文就如何通过化学实验教学培养学生创新能力并在教学中有效实施，进行了如
下探讨：
一、补充趣味实验，激发创新意识
二、利用实验教学，培养想象能力
三、进行实验探究，训练发散思维
四、开展家庭小实验，培养学生的创新能力
关键字：学生、实验、探究、创新能力
我国教育家陶行知认为：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
基础教育改革的关键之一，就是要加强创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。
而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。
如何在实验教学中培养学生的创新能力，是中学化学教学中值得探讨的一个基本课题。
笔者在教学中采取了以下一些做法
一、补充趣味实验，激发创新意识
对于中学生来讲，兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学习的直接动力，中学生对第一课寄予很大的希望，他们怀着一颗激动好奇的心，睁大眼睛看“化学”。
如在《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，我没有长篇讲述，而是精心设计实验，如“空中生烟”、“魔棒点灯”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，从一些奇妙的化学现象制造悬念，创设情景，使学生萌发了对化学学习的浓厚兴趣。
从激发学生兴趣入手，通过实验可大大提高学生主动参与创新的积极性，让学生亲身体验。
使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神奇，在动手、动脑、动口中得到成功的喜悦，促使学生对化学学习的持久兴趣，可激发学生的求知欲，培养学生的创新能力。
二、利用实验教学，培养想象能力
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象能
力对于形成创新能力，具有积极作用。
以猜想和假设及验证为主要内容的实验教学，应要求学生大胆想像和推测，这样有利于培养创新能力。
比如在讲分子的运动这一抽象的知识时，先让学生在二只小烧杯中分别盛入适量的蒸馏水，再滴加几滴无色酚酞，再用另一只小烧杯盛入少量浓氯水，然后用一只大烧杯把装有酚酞和浓氯水的两只小烧杯罩在一起，另一只装有酚酞的小烧杯在大烧杯外，让学生观察现象。
一会儿，大烧杯内滴有酚酞的小烧杯内的液体从上到下慢慢变红，而大烧杯外滴有酚酞的小烧杯内的液体无明显变化。
这时学生就感到很新鲜，很奇怪，探究的兴趣一下子被激发起来，我趁机鼓励学生根据已有的经验猜想，是什么原因使小烧杯中的酚酞变红。
学生们大胆地猜想：
①可能是蒸馏水使酚酞变红的。
但学生分析思考后回答，在大量蒸馏水中滴加无色酚酞，无色酚酞不变红，足以说明蒸馏水不能使酚酞变红
②可能大烧杯内壁附着有物质，使无色酚酞变红，但这时让学生另取一干净的大烧杯罩在滴加有酚酞的蒸馏水的小烧杯上，结果使同学们排除了这一可能，
③可能是浓氨水中散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到酚酞溶液中，使酚酞变成红色。
学生经仔细分析，并设计实验，闻浓氨水的气味——刺激性气味，将浓氨水滴加到无色酚酞溶液中——无色酚酞变红,原因不言自明：浓氨水能使无色酚酞变红，浓氨水具有挥发性，氨分子不断运动从装浓氨水的小烧杯进入大烧杯内装有滴加了酚酞的蒸馏水中。
学生们边实验边思考，经充分讨论，认识到分子是在不断运动的这一抽象的知识，由此解决了教学中的这一难点。
学生的印象深刻，永久难忘。
三、进行实验探究，训练发散思维
“照方抓药式”的实验能够提高学生操作的熟练程度，但不能培养和锻练学生的创造能力。
在教学中充分开发教材，让学生进行实验探究，进行实验操作，对实验事实进行科学分析并得出结论。
学生在探究过程中体验探究的乐趣，激发主动参与的热情，并能从多角度地考虑问题，从而不断增强学生的创新意识，提高创新能力，也能激发学生对科学探索的精神及兴趣。
例如二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，课本只给结论，没编排实验，我先演示：用饮料瓶收集满一瓶二氧化碳，向瓶内加氢氧化钠溶液，拧紧瓶盖，振荡，看到塑料瓶变扁。
有学生提出这样的疑问，塑料瓶变扁，是否是二氧化碳与水反应生成H2CO3的缘故然后学生亲自实践作对比，用饮料瓶收集满一瓶二氧化碳，向瓶内加与氢氧化钠溶液等体积的水，拧紧瓶盖，振荡，看到塑料瓶略微变扁，变扁程度比上个实验要小。
从而解决了这一疑问。
而后又引出了一个问题：证明二氧化碳确实是与氢氧化钠溶液反应而不是与水反应，你又有何其它方法于是有同学想出了只需证明反应后的溶液是否是酸性有的学生提出：用无色酚酞来检验，取溶液少量向其中滴加无色酚酞试液，试液变红，则溶液不呈酸性；然而，经学生亲自实践后发现根本不可行，因为氢氧化钠溶液本身也不呈酸性。
于是有学生提出用紫色石蕊试液，取溶液少量向其中滴加紫色石蕊试液，试液不变红，则溶液不呈酸性；经验证后大家获得了共识。
师生共同分析，二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，生成碳酸钠和水。
从而得出氢氧化钠需密封保存的原理。
有的学生提出，若用PH试纸检验，只需极少量的溶液就得到实验信息。
还有学生提出，只需取反应后的溶液滴加稀盐酸，观察有无大量气泡生成，若有，说明二氧化碳与氢氧化钠反应后生成了碳酸钠。
这正是思维迸发的火花。
接着让学生设计或改进能证明二氧化碳与氢氧化钠反应的实验方案，要求：可联系物理知识并选用你认为所能用到的仪器和药品。
得出其它几种典型的设计方案：
如图1中的氢氧化钠溶液进入试管。
CO2气体
NaOH溶
向图2中盛有二氧化碳的广口瓶中滴入氢氧化钠溶液，小烧杯里的水倒流到广口瓶中。
向图3盛有二氧化碳的烧瓶中挤入氢氧化钠溶液，一会后，打开弹簧夹形成喷泉。
如图4用集气瓶收集满一瓶二氧化碳，向瓶内加氢氧化钠溶液，将集气瓶倒置，玻璃片不脱落。
锢。
为此，老师要合理开发家庭小实验。
由于家庭小实验取材方便，操作CO 2气体
NaOH 溶
简单，每个同学都可以动手操作，为大多数学生所喜欢。
我们可以布置学生做诸如课外寻找使过氧化氢分解的新的催化剂，自制汽水，溶液的酸碱度对头发的影响，证明鸡蛋壳、鱼骨等主要成份是碳酸盐，限用厨房内的用品来鉴别精盐和苏打粉，试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化等家庭小实验，既培养学生的兴趣，获取新知识，更让学生感受到化学来源于生活，生活中处处有化学。
学生在自己动手做实验的过程中，创新能力得到了培养。
又如在讲述铁生锈的条件时，提前一周布置观察没擦干净的铁锅，菜刀表面留下的锈斑（说明：铁锈主要成分是氧化铁）提出问题：铁生锈需要什么条件让学生根据生活经验进行假设：铁制品往往是在潮湿的环境中生锈的。
所以铁锈蚀与水有关，且铁锈的主要成分是氧化铁。
猜想也许会与氧气和水有关，那么铁锈的生成是铁与氧气作用的结果，还是铁与水作用的结果，还是三者共同作用的结果学生在家庭实验中进行探索：分别取三只干净的铁钉（用砂纸打磨过），一只铁钉让其一半浸在水中，一半暴露于空气中，另一只铁钉浸没于蒸馏水中（蒸馏水通过煮沸自来水得到），上层用植物油封住，第三只铁钉放在烘干的密封仪器内与干燥空气
课上就让学生根据实验现象通过讨论得出铁生锈的条件。
这组对比实验，不仅仅是为了求同，更重要的是求异的过程。
求异思维的形式，有利于学生创新能力的培养。
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂延伸至课外，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的感性认识，巩固知识和技能，更重要的是能培养创新能力和动手能力。
总之，不管是课堂中的实验，还是家庭小实验，都可激励学生迸发出智慧的火花，我们更应该做到：不可低估学生的创新能力，不该被埋没学生的创新能力。
参考文献：
1、胡修金《创新教学与活动》上海：东方出版中心
2、《化学课程标准》北京师范大学出版社 2001
3、王祖浩《化学课程标准解读》湖北教育出版社发表于《无锡教育》2006 11。