从3+X高考看高中化学教学_7

从“3+X”高考看高中化学教学

山东省淄博市第十中学张衍军

2002年，山东第一年实行?3+X?高考，分析2000年浙江、江苏、吉林三省的理科综合能力测试题，依据2001《考试说明》的要求，高中化学教学应从以几方面加以注意。

首先，加强双基教学，夯实基础，优化学科内部知识结构，突出知识的前后联系，把强化学科内部知识的综合能力的培养作为重点，培养学生认真、细致的学风。

2001年的《考试说明》（以下简称《说明》）的测试目标中指出：重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点。同时提出：考查能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。在关于考试范围的说明中明确指出：理科综合测试与单科考试的测试目标具有一致性，都侧重考查学生对所学专门知识的理解与应用能力。不同的是……因此试题的呈现形式以学内综合为主，学科间综合所占比例较小。同时理、化、生的考试内容与单科《说明》相同。这就明确了高中化学的教学和高三的复习，还应以抓住本学科的双基为重点；同时重视学科内部的知识联系的教学；充分利用好教材和?两纲?（大纲、考纲），看好自己的门户；教学中努力贯彻：把学生原有知识区转化为现有知识发展区的方法。就2000年浙江、江苏、吉林三省的理科综合能力测试题（以下简称试题）中对化学的考查来看，100余分的试题内容，与化学相关的设问共有16个，即5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、23（1）（3）26、27（1）（2）28。总的来说：难度小、分值大、学科间综合少。只有第8题结合生物知识、28题结合物理的气态方程来解决，共计23分，并且属于较简单的题目。另外如试题中第11、12题，分别看似有生物、物理的知识问题，但学生凭借生活知识与经验，会很快转化为简单的化学问题进行解决。由于分值大，教师在教学中，应该注重培养学生认真细致的学风，特别是对一些看似简单的问题，一定要教育学生养成全面分析的良好习惯，当然要做到分析全面也就离不开学科内知识综合能力的培养。

其次，加强与物理、生物教师的联系，重视对物理、生物问题用化学视角进行设问与解释。

从《说明》的要求看，在对自然科学基本知识的应用能力一条中提出：学习自然科学的……必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。测试这个目标的试题有的需要理、化、生其中一门学科的知识就可以回答；有的需要动用物理、化学、生物三门学科的知识来回答，尤其

是以现实问题立意的试题，因为现实问题是综合的。在考试范围部分中明确：对于学科间综合的题目来说，一般是回答一道题需要同时运用物理、化学、生物中2—三个学科的相关知识。再看试题，第8题、25题综合生、化知识；11题、28题的第（3）问综合理、化知识；另外23题、27题解答是需要两个学科的知识，但是题目的呈现，却是以一个题目多角度设问的方式。基于以上要求和试题的分析，我们不难得出中学化学教学中，要坚持两个原则：一是前面提到的看好自己的门户；二是要与物理、生物教师加强联系。进行定期的交流，相互听课学习；提示与指导学生对物理、生物问题进行有意识的用化学视角分析、设问；教师做指导的有心人；学生成为多角度思考问题的实践者。由此培养学生全面分析问题和解决问题的能力。

再是，注意即不要一味地给学生大的、难的学科间综合题，又要适度给予一些相关的科技资料来开阔学生的视野，让学生初步学会用化学视角对资料、图表的分析。

《说明》在考试目标中明确指出：要求学生‘能读懂自然科学方面的资料’；还具体提出：?1、能理解图、表的主要内容及特征。2、能读懂一般性科普文章，并能根据有关资料得出相关结论。?试题25题很好的体现了这一目标。在整个试题中出现涉及看图解决的题目有42分。因此在化学教学过程中，教师应该做到知识不断更新，养成经常看书、读报的习惯，特别要留意科普文章；还要充分利用教材中的有关图、表教会学生看图、表的方法,尤其是对那些曲线图、数字表格，要会找准其物理意义及变化规律，学会从中得出正确结论的方法；也要有选择的给学生推荐一些与化学有关的科普文章，让学生逐步达到自悟的目标。切忌为了所谓的综合，去漫无边际的给学生一些大综合题、难题而加重学生负担，得不偿失，因为这样的题目只有在保送生测试题中见过！

最后，必须加强基本实验的教学，突出对学生进行实验方案设计、分析和对简单实验定量处理能力的培养。

在《说明》的测试目标对实验的要求是：?设计和完成实验的能力?。并

把目标分为：能解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出结论；根据要求设计简单的实验方案。在试题中，直接与化学有关的实验题目有：8、13、14、25，共38分。特别是25题，即考查了材料阅读的同时，又把生物与化学结合在一起，对学生的实验设计完成能力进行了较全面的考查。题目看上去并不难，绝大多数学生都能做，但是据国家考试中心提供的试卷分析看，得分率并不高。其原因与平时做实验少、社会实践经验不足有直接关系。因此

还是回到前面提到的：要适当给学生阅读一点科普文章；关键是该学生做的实验，一定要让学生做；还有一点，就是对于各种资料上的实验题，一要精选，二是只有条件，就要让学生做或教师演示，会收到很好的效果。

以上是通过学习《说明》，分析考题，结合自己的经验的一点体会，有不妥之处还望批评指正。

课堂教学中的学习动机调动方略

山东省淄博市第十中学张衍军 2000年1月15日

?动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因?。学生能否建立良好的学习动机，形成积极的学习兴趣，是关系到学生学习效果优劣的内因，然而学生良好学习动机的形成也不是天生就有的，它需要教师的培养，教师培养学生学习动机的主要渠道是贯串在课堂教学过程之中。培养了学生良好的学习动机，有利于培养学生对知识的探索精神和创新的能力。本文意在把自己一年来有关这方面的探讨体会拙书于此，以求得各位同仁的指点。

在教学过程中往往会遇到有的教师平时表现工作认真，驾驭教材的能力也比较强，而教学效果却并不多么令人满意。我们学校教导处通过听课、讨论一致认为：制约教师教学效果的因素固然很多，其中课堂教学过程的设计应是一个不容忽视的重要因素，学生在课堂上形成良好学习动机的教学设计是关键。良好的动机能引发兴趣，浓厚的兴趣会促进学生形成正确的认知思维过程，养成对知识探索的精神，发展创新的能力。达到了这一目标，学生的学习效果也就事半功倍，学生课业负担也就大大减轻，学生的厌学情绪也可以得到抑制，这符合素质教育要求的。要做到这一点，首先教师应该在教学过程中注意不断的重温教育学和心理学的理论，并不断地联系教学实践加以运用；与此同时还要认真研究自己所面对的不断变化的学生实际，有一种动态的意识，积极吸收新的教学思想、方法来丰富教学过程和教学艺术。再就是要学习和善用现代教育技术、教学手段提高课堂教学效果。这是教师能否自如的在课堂教学中培养、调动学生学习动机的内化能力地体现。

那么如何在课堂教学过程中调动学生的学习动机呢？笔者根据自己的学习和实验的体会介绍如下方略供参考。

一、充分利用形体语言调动学生的学习动机。我们常说‘有的人眼睛会说话’，作为教师在课堂教学过程中，除了在课前的认真备课外，到了实施课堂教学的阶段，形体语言地运用就向演员上舞台一样是不容忽视的一个方面，具体来讲可利用的形体语言大体包括：1、穿着打扮要做到朴素大方，给学生以成熟感和信任感，减少给学生带来的不必要注意分

散，如：有的教师能做到新换的一件衣服、理了一个新发型等较大变化

时，总是在课前先到学生中间走一走，这样课上学生就会大大减少注意力的分散；古人所说的?老要精神，少要板?还是有一定道理的。2、眼神、表情、情绪、手势、站姿等形体语言的恰当运用也对调动学生学习动机起着重要作用。眼神能给学生以肯定和信任，不断的环视，可使每一个学生、在每一个时刻都感到教师的对自己的关注；情绪通过表情、语言来体现对学生的关怀、信任和教师对知识的熟练程度、给学生以信心。心理学家说过?我们要学会用二十种以上的语调说‘你过来’?，就是这个道理。运用的好，他可以带给学生思考、信心、力量、情感的体验和成功的感受；另外手势、站姿、教师在讲台上的位臵等在把学生拉近距离、引起注意和给学生带去愉快、消除课堂紧张与疲劳方面都显得十分重要。比如常常

站在讲桌一侧与呆板的站在讲桌后要好；身体略微向前倾斜酒会给学生以亲切感。

二、制定合乎实际的教学目标，进行适时而合理的评价，能有效的调动学生的暂时学习动机，保持课堂教学过程中的正确动机指向。教师在备课时，不能只是把知识进行系统罗列，笔者认为通过备课，要达到把教师从?知识播放器?变成为知识处理系统的展示，而这种处理系统的可行性，取决于在课堂教学中学生是否由简单又辛苦的在大脑建立?知识图书馆?的接受方式变为愉快、能动地知识认知过程，并在其中探索学习的方法和建立知识处理程序。为此，教学目标的制定原则应该符合渐进性原则，即：要准确确立学生的现有知识发展区，找到学生的个别发展区，设计不同层次的教学目标（即层次教学）；还应该有以给学生以竞争意识和成功感受为目的，而不是针对少数学生以选拔为目的的激励手段，在教学大纲的总目标下，根据不同班级、不同学生层次、不同知识内容，制定不同的学生成功目标，努力做到最大限度地调动学生的学习积极性，只有这样才能体现最优教学法的目的，达到在一堂课上，始终保持良好的学习动机指向，积极地学习氛围，使每一个学生都有所得，。总之教学目标制定的是否切合实际，是在课堂教学过程能否使学生保持良好学习动机的首要条件。我校王老师在高二的一节生物公开课上把植物生长的向光性设计成不同层次的问题，按照课本实验的过程，提问、讲解相结合，一堂课下来提问了20几位学生，并且学生绝大多数都能回答上来，师生互动积极，学生思考、讨论机会多。就是因为她提问的学生是与问题设计层次相结合的，这堂课就符合了渐进性原则，并应用了层次激励的手段，使绝大多数学生有成功地感受。同时由于把课本实验的分层次处理，也培养了学生的探索精神和创新能力；另外课堂教学过程中能够适时做好评价，也是调动学生学习动机的重要条件，所谓?适时?也就是评价要具有针对性（即针对学生实际、针对知识内容、针对不同学生、针对能力培养目标）、及时性（即评价手段如：提问、测试、练习、讨论、记分的分值等要符合心理学和教育学中的有关规律如：分散复习原则、减少遗忘规律、记忆恢复规律、因材施教原则）具体性（即评价手段要有具体目标指向、不同学生对评价目标都能明确自己的指向层次、能力培养目标具有可操作性）、可控性（即教学过程中教师要加强过程调控，随时通过合理的手段进行评价和检测从而达到整个课堂，自始至终学生保持良好的学习动机情绪和思维的指向）。在这方面笔者曾经做过两个实验，从不同的方面作出了证明：一是在高二五班与化学教师配合，教师讲授了三个例题，课前提出课后要测验其中两个类似的题目看大家掌握的情况，准备抽测北边的两排，而课后实际上全部进行了批阅，对比两排满分率和及格率几平均分，北边两

排分别比南边两排高出4.25个百分点、3.1个百分点、3.72分。很好地证明了暂时学习动机的作用。二是在2000年9月对高一学生进行入学学习心理辅导时，当给1、2、3班讲课时我只提出结束时要考查大家的听课情况，而在给4、5、6班讲课时讲明了我要考查的方向和范围。最后评卷结果；1、2、3班答对率比4、5、6班低2.6个百分点。

三、暗示、鼓励对学生的暂时学习动机地调动有着重要的意义。曾经再某报纸上见过这样一则故事：某校长在上厕所的时候与一学

生相遇，很是尴尬，于是该校长顺便问这一个学生叫什么名字，当学生回答后，校长笑着说：?我看过你的作文，很好，如果继续努力，定会成为一个作家。?而校长这句为了打破尴尬局面的话，却真正造就了一位作家，这不正是正面暗示的作用吗？因此说，我们教师不应吝啬几句鼓励、信任的暗示话语，它可能会成为学生终生收益的催化剂。暗示的方法有多种多样，它可以不受时间地域的限制。这里介绍几种以供参考：1、课前暗示法：就是在课前有意识的利用可能的场合，如课外活动中、走在路上、对学生作业批改中的评语等等，对学生进行学习的方法地点评、施以能力的信任等方面的简单暗示，学生就会有信任感受，有成功表现的欲望，也会使学生体验到关怀、增强信心。更重要的是给课堂学习动机的形成埋下了伏笔。2、课堂的暗示途径：就是在课堂上调动形体语言、学生之间的和谐关系，利用知识内容，以及教学手段对全体和个别学生的暗示。现举几例加以说明，在课堂上可以利用眼神暗示，如对一个失去信心的学生投去较长时间的信任的目光，给予淡淡地微笑；还可利用提问暗示，如对基础较薄弱的学生，通过引导让他回答上一个问题并给予表扬和肯定；也可以通过学生回答出错的问题暗示，如对学生讲：你有独到的见解，同学们可以讨论一下，看是否合理？不合理为什么？合理体现在什么地方？其中有那些是合理的地方？这些说法即可以培养学生的发散思维和创新能力，保护学生地学习积极性，同时也是给学生以信任、成功的暗示，还是对其他学生积极思考地暗示。当然，方法和手段还有很多，在此只是抛砖引玉而已，但是所有的暗示多以鼓励、信任为目的，无论何种正面暗示的结果也都必将给课堂带来积极的效果，并且在课堂上提高和保持学生学习的学习动机。

四、现代教学技术地运用，给课堂教学过程中调动学生学习动机带来了更为广阔的前景。随着信息时代的到来，计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学等先进的教学手段正在更被广泛的得到应用，这给教师改革传统的课堂教学带来了新的挑战和机遇，笔者认为吸收传统教学中的优秀成分，积极而又合理地运用现代教学手段，来调动学生的学习动机他具有更加

形象性、直观性和趣味性，符合否定之否定规律，那么也就会更具有实效性了。

笔者只是在课堂教学这一过程中，进行了点滴的探讨和实践，还不够成熟，在此提出诣在抛砖引玉，共同探讨和研究动机调动和培养如何应用于课堂教学，并为通过课堂教学这一主渠道，培养学生的思想素质、文化素质和心理素质以及创新能力、自学能力贡献力量。有不妥之处，还请批评指正。

2000年1月15日

巩固教学效果“七字方针”

山东省淄博市第十中学张衍军

E-mail：zhang9045641@https://www.360docs.net/doc/0616401207.html,

前言：本文主要针对教学效果巩固的途径进行分析，理论依据是巩固性原则、记忆规律、恢复规律、及时性原则、

分散优于集中原则和现有知识发区形成规律，据此来对设计教学过程的方法，进行分析和描述。按照：忆、读、讲、练、测、评、补（暂称七字方针）在教学中的有机结合，来达到知识巩固，难度顺势，智力开发，思维启发，能力培养，创造发展，负担减轻，情趣提高的教学目的。其形成过程参考《现代教育理论与实践》、《教育学》、《教育心理学》、《创新教育理论与艺术》，结合自己十几年的经验和体会写成。期望与中学老师共同探讨和实践，应该说：不能称为什么新教学方法，更谈不上什么理论。因此也就肯定会有许多不足之处，也可能还不全面，还望广大同行批评指正。

一、巩固性教学“七字方针”的理解与应用：

忆顾名思义，是回忆，但在这里的?忆?既包含了原有知识的回忆，也包含了对原有知识的进一步巩固，更重要的是他包含了对原有知识的升华和发展，使其从学生原有知识发展区转化成为现有知识发展区。回忆的内容包括与本节知识相关的知识点（这是我们常常忽视的），也包括上节所讲授的知识点。回忆的方法有：测试法、提问法、集体回答法、讲授

法、阅读法。回忆时还应该注意进行知识的综合概述，形成对知识认知方法、思维方法的基本思路。关于应用的课型，在我们日常教学中经常用到新授课上，这里还要提醒重视在单元预习课、习题课、讲评课后的回忆是同样重要的，这本身就是一种分散复习，它可以弥补教师讲了，学生还是不会的现象出现。

读在这里指的是针对所学内容进行的阅读，既包括对课本知识的阅读，也包括由教师所提供的材料阅读，要做到这一点需要教师日常生活中做有心人，注意积累和搜集与本学科相关的新发现、心理论等材料充分利用报纸、刊物等传播媒体，这样对于培养学生的学习习惯和学习兴趣以及自学能力都是有益的工作。阅读的时机，即可以安排在预习，也可以安排在课前，还可以安排在课后，当然也可以安排在一个单元的开头或结尾，这要看内容的长短、难度。材料提供的方法可以是印发、张贴、教师读学生听，也可以是教师有选择地讲述。材料的内容（特别

是理科），并不是以难或怪为标准，而是以激发学生兴趣、促进对知识的理解、培养自学的能力、读书的习惯、读书的方法为目的，因此可长、可短，不拘形式。这一点特别符合近几年《考试说明》中考查目的的要求，值得教师们在日常教学中，从起始年级就开始抓起。

讲是我们所熟悉的课堂教学，既有复习课、新授课，也有习题课、讲评课和实验课；方法多种多样，随着课型、科目、教师的特点、学生组成的不同而不同，在此不多加赘述。只是提醒一点，就是不要把每一节课看成孤立的内容，前面提到的?忆?和?读?，以及每一节课后，在短期内的巩固，对后续课程的学习都将起着重要的作用。

练我们对此应该说非常熟悉，但是练的要求、时机、难度、内容却各不相同，在这里谈一谈我个人的体会和看法。练习从时间上讲分为：预习性练习，指在教师指导下通过一定的练习，达到了解将要学习的内容和对将要学习的知识的初步应用方法；即时性练习，指在讲授过程中教师针对重点和难点，向学生所提供的，以达到及时巩固知识、促进理解、培养能力、启发思维为目的的练习；巩固性练习，指教师在课堂结尾或课后设计的学生练习（或作业），它应当以巩固本节知识、了解学生掌握情况、学习知识应用为目的。练习的内容选择要考虑以下原则：适应性原则，既要适应学生基础和能力，达到巩固、提高；还要适应所学知识的要求和大纲要求，达到练习题既不偏不怪，又有梯度；层次性原则，即练习内容设

计，贯彻有易到难的顺序，体现能力发展的顺序和思维容量顺序，明确不同知识层次学生要求标准和练习量的层次顺序，避免学生厌学情绪的滋长；及时性原则，即练习的布臵时间，突出对新知识、新方法应用和巩固的及时性。发展性原则，练习内容要避免和减少简单的重复，注重学生通过练习，提高知识的运用能力、多角度的思维能力、解题方法的创造能力和自学能力，还要预见对后续知识学习的应用能力的培养；自主与指导相结合原则，提倡学生自主、独立的完成练习的同时，教师还要注意对练习中的难点的点拨、启发，对困难学生的具体指导，对练习完成情况的及时评价和分析；巩固性原则，即通过练习的布臵时间与内容，体现对知识、方法的巩固，从而把学生的短时记忆变为长时记忆。具体方法要注意：及时练习、及时讲评、延时恢复、分段复习、重点多次穿插。后三点是我们常常忽视的，也是造成学生高三负担重，教师讲过的、学生做过的练习，考试时仍然不会的原因之一。

测指的是测试、检测，但它与我们所说的各种阶段考试有所不同，其目的是检测两个方面：一是检测学生对刚刚学过的知识、方法的掌握情况，找出薄弱知识点、个别薄弱学生进行及时补救，同时也是对刚刚学过的知识的恢复与巩固，兼顾对后续将要学习中的连带知识水平的评估，还可体现对阶段知识的巩固与评价；二是教师对自我传授知识的方法、内容、过程的评价、调整、完善和弥补的重要依据。检测的时间可以是当堂课、下节课、一个单元、一个阶段的穿插进行；题量的大小视时间的长短来定。检查的方法可以是全体，也可以是部分的抽查，根据知识的地位和难度来定。检测的内容，有综合，也有独立，有类似，也有相同，具体根据时间间隔、知识体系来定，但一定要体现学生基础的针对性和完成能力的群体性，那种把资料中的内容原原本本搬来的方法是不可取的。

评指的是教师对学生知识掌握情况的评价。评价的时机有：试卷评价、提问评价、练习评价、作业评价等。评价的原则应该遵循以下几点：及时性原则，就是对检测、提问、作业等要及时评价；全体性原则，指评价要面向大多数，表扬大多数，以利于调动全体学生的学习积极性。典型性原则，是说对学生中出现的典型方法、典型成绩进行点名表扬和鼓励，来树立表率，对典型错误进行重点分析，来帮助学生本人的同时，教育大多数学生。负责性原则，指教师对学生测试成绩中的个别差的学生要有对学生进行帮助的责任感，不可挖苦和讽刺，更不能放弃；对大多数学生成绩差的检测，其责任应是教师教学效果或命题的责任，应

敢于承担，做好解释，以保护学生的学习积极性，决不可把责任完全推到学生身上。

补指对教学过程中不足的弥补，这里包括：对遗漏知识的补救、对知识遗忘的弥补、对能力和方法培养的弥补、对个别薄弱学生的知识补习等，对于?补?是我们教师经常忽视的一点，那些讲了还不会的现象地形成，这应该又是一个原因。补的办法，可以通过以下途径：讲解补偿，指针对大多数学生的补偿；练习补偿，是对知识遗忘补偿的有效方法；个别补偿，是对个别薄弱学生的个别薄弱知识的补偿，这一点，同时还能增进学生与教师的感情，另外还应包括对个别突出学生扩展知识面、提高能力和培养学科优秀人才的补偿。

二、?七字方针?的理论依据

提出巩固教学效果的?七字方针?，它符合心理学中的艾宾浩斯遗忘曲线和减少遗忘理论，也符合记忆恢复曲线的原理，因为及时的复习利于减少遗忘，短期内的复习可提高对知识遗忘的恢复效率。而其中对原有知识的回忆和补偿，又是现代教育者提出的：把学生原有知识发展区变为现有知识发展区的最佳途径。学生的课外指向性阅读，是对学生智力的开发，也是自学能力的培养，关键是能起到潜移默化的对学生创新能力培养的一条途径，同时还是对学生进行爱国主义教育、培养学习兴趣、认识自身责任的重要方法。当然?评??测??补?体现了巩固性、及时性、全体性原则和分散复习优于集中复习的教育理论的应用，其中的方法和原则又是培养学生学习兴趣、面向全体学生、实施素质教育对教师责任的要求。

最后还要指出，巩固教学效果的?七字方针?并不是什么新的教学方法，但又是无论何种教学方法应用后，达到良好教学效果，所应该借鉴的有效途径。当然这里所说的?七字方针?并不是每一节课都要全部应用，而它是一个贯穿教学全过程的方针，是一个课堂教学过程所必备的补充和完善。

附：实验教案（见下页）

实验教案第一页

谈“差生”教育方略

——写于班主任培训班

人的成长离不开教育，正所谓?人之初，性本善，苟不教，性乃迁?。现代人接受教育，按时间分为：家庭教育、学前教育、学校教育和社会教育，其中学校教育对人的成长起着重要的、甚至是决定性的作用；按施教的来源来讲，又可分为：人的教育、事的教育、媒体教育和自我教育，其中人的教育是起决定性作用的，在学校教育中，教师的教育就显得作用突出了，而作为担负学生教育的组织和实施者—班主任，作用也就更优为显得重要了。因此，本文主要谈一谈：关于中学阶段品行较差学生的教育方略，意在于抛砖引玉，共同探讨学生教育方法，培养更多的合格建设者，不辜负家长、社会、民族的重托。此乃个人的体会，肯定有不妥之处，还望批评指正，

做“差”生工作应有的思想认识和须具备的品德首先，要正确分清?好学生?、?差学生?与学生的?好?和?差?’两个不同的概念。

所谓?好?学生，指的是学生在某些方面、某一时期或较长时期的优良表现，是在成长过程中思想认识水平的一种体现，并不是不需要教育了，另外，应该说在学生时期人人都有一个或几个表现好的侧面，只是存在没有外显、或受到抑制、或被一些不良的行为所掩盖而已。而我们班主任往往把学习成绩作为唯一、或最重要的评价尺度来判定学生的?好?或?差?；所谓的?差?学生，绝大多数是由于家庭、社会环境的影响，从而导致认知水平在行为中不同程度的不良外显表现，他们更需要我们的帮助和教育，决不是、也不会有从骨子里品行就?差?的学生。其实任何一个学生在其成长过程中，都会表现出?好?或?差?的一些侧面，因此，我们教师、特别是班主任，要有一种全面分析评价学生的意识，用联系的观点、具体问题具体分析的方法针对学生的优缺点进行教育，切忌以偏盖全的教育评价方法。既要相信学生中有某方面?差?或几方面?差?的学生，甚至有存在劣迹的学生；但又要相信不可救药的坏学生是极少的！

其次，班主任要树立一种?差?学生我能教好、差学生会变好的

信念。常说?没有不合格的学生，只有不合格的老师?，也可以说?没有教育不好的学生，只是没有找到适合的教育途径和方法，只有不会教育的班主任?。从某种意义上讲，班主任应该有能把?差?学生教育好的这样一种自信，因为：一则班主任肩负着社会和民族未来人才培养的责任，是我们应该做到的；二则学生必竟年轻，处在人生的第三个教育时期，是发展和变化的重要时期。任何一个?差?学都有可以改变的可能性，都是可以向好学生转化的。因此，班主任从思想认识上首先应该有这样的胆识和气魄。自从走上了教师岗位以后，我常常想起在读初一时，语文老师读过《人民文学》上的一篇文章，开头的一句话是这样写的：?你愿意接受一个小流氓吗？?当然，那时老师是从文章的写作角度来讲的。但是那位班主任对一个差生耐心教育的故事，一直深深影响着我班主任的工作，即：坚信我有能力教育好各种各样的?差?生。当然也必须承认由于学生的背景不同，班主任的经验、方法不同，可能没有完全达到教育目标，但相信：只要有这种信念，就一定会有更多的?差?生在你的教育下走向成功！

第三、班主任要建立一种对?差?生评价的平常心态。我们常常听到班主任对某某学生表现厌烦的话语，而其中多以学生的学习为主。在这里我要提醒注意，学习成绩?好??差?与品行有一定关系，但决不是成正比例关系。我们班主任除了在讲学习问题时要表扬成绩优

秀，鞭策成绩后进的学生外。在其他的任何班级工作中，应该让每一个学生都感到平等，满足其安全的第一基本需要，这其中重要的包括辅导、谈话、表扬、劳动分配、对错误的批评、甚至包括班主任上课时的提问。我们应该抱定这样一种心态：班内的学生应该存在差别，但在接受做人的教育上是平等的。切忌对同样或类似的一件事情，表扬和批评上尺度不一样，让学习差的学生感到不公平。更忌讳诸如?你就是…??你…也不行?等过激的、把学生说成一无是处的语言。还要注意中学生青春期的心理特点。也要在对比一下自己在这个时期的认知水平的同时，也看一看时代的变化，年龄大的还可以想一想，假如自己的孩子表现出?差?的时候我们希望他的班主任怎样？这即是一种换位，也是一种恢复自己平常新的心理矫正方法。

第四、确立一种?以人为本?的学生观。现在教育家们提出?以人为本?的教育思想，受到广泛认同和实践，并受到了很好的效果。教育

中贯彻?以人为本?，一要把每一个学生看成是一个独立的、需要尊重

和帮助的个体，各有其独立的特点。二要教育者以自己健全的人格教育

和影响学生，把开发人的潜能、培养人格健全的人才为最终目的。总而言之，要把学生当作完整的人来看待，教师与学生在人格上是平等的。新时代的学生，再依靠?老私塾先生?的办法，只能维持一段暂时的平安现象，实际上危机四伏，更谈不上?差?生转化。到头来，辛辛苦苦的工作，反而留不少学生的不理解、抱怨和不满。

第五、拥有一片对学生的爱心。人们常说爱的力量是无穷的。那么爱的教育才是真正的教育，才能是成功的教育。6月7日中央电视台，早新闻报道：现忙于进行小学校长培训、从事小学教育工作达60年的特级教师霍茂贞讲的两段话很好：?我爱学生、相信学生、激励学生、帮助学生?。?再差的学生到了我的班，多则一个月，少则几个礼拜，都有进步?我们应该思考以下：?爱、相信、激励、帮助?怎样才能做到；?进步?得到了霍老师的认可，应该有多大，教师的观察应该有多细。教师对学生的爱，并不简单的体现在对学生的生活的关心，我认为更重要的是体现在真诚的话语、情感的融洽、相互的理解、做学生成长的向导。我原来有一句话：“同学们，我不怕你暂时的误解，但我要求得到你终生的理解。?现在看来已经过时了，应该力求学生理解的越早越好。要想法让学生理解教师的一片爱心，就要应用心理学、教育学的规律和知识，研究当代学生的要求和需要，学习教育的语言艺术。

第六、建立、疏通一条情感交流的渠道，搭建几座坚实的沟通桥梁。学生既是一个个独

立的个体，又是一个与教师、同学、家庭、一定的社会范围、特定的社会时期以及如今各种纷繁复杂的信息媒体想联系的一个?点?。而这个?点?的?明?或?暗?受的到影响是不可忽视的，加上现在独生子女?四二一综合症?的存在，到了中学有些不良行为已形成或开始走向定势，这就无形之中加重了班主任的工作负担和教育任务的艰巨性。为此，我认为一定要疏通一条重要的感情渠道—师生情感交流的渠道。有了它，可以有利于班主任了解学生的背景、了解学生的现在、了解学生的目标，进而有的放矢的进行教育。为达到此目的，还需要搭建几座桥梁，即：师生桥梁，它可以使班主任得到真实的学生思想和行为表现情况。（这一点有的学生把它称为老师的密探，这可能是学生的误解，也可能是教师对这些信息利用不当所至。）班主任家长桥梁，它可以让班主任了解学生家庭经济状况、家庭教育的情况。利于班主任更好的关心学生，在做到更有效地进行联合教育学生的同时，对家长的教育方法进行必要地指导。（不要有了问题才叫家长、一有问题

就叫家长、更不要把家长当成状告学生的法庭或把家长当成宣泄对学生错误不满的目标。）师师桥梁，它指的是班主任与任课教师之间、与学校管理人员之间的桥梁，它可以使班主任及时了解学生在学校、在班上、在活动中的表现；同样也可以及时向相关人员介绍学生的总体表现，从而避免相关人员出现以偏盖全的误解。（这需要班主任有良好的人际交往的心理品质。）最后还要搭建一座班主任与社会信息媒介的桥梁，所谓与社会信息媒介的桥梁，就是要求班主任要多了解时事，跟上社会的发展。不要故步自封，要与社会发展同步，在人际交往的言谈举止之间，留心教育素材。并及时把那些有利于学生身心发展的素材，印入脑海，适时向学生宣传、指导。新的东西不需要精，但必须知，这样方可永远立于学生崇拜的行列。第七、创造一种良好的教育氛围；形成一种积极的班级团体合动力；良好的班风，有利于?差?生的转化，正所谓?近朱者赤，近墨者黑?在此还是很有道理的。我认为好的班风的标准，必须具有以下几个条件：一是：师生、学生之间有良好的人际关系。二是：学生在其中都能得到发展和进步。三是：在这一集体中人人都有目标、有榜样。四是：集体在各个方面都有进步与提高。五是：在这一集体的发展过程中，人人对自己的不良行为都有不同程度的抑制和改善。要建立良好的班风，就要求班主任要认真分析学生实际，找到适合本班学生发展的方向和过程中可能出现的问题及解决办法。要做到这一点就得分析到每一个学生的现状及发展目标。目标的制定是为了了更好地引导、教育，以便使在这个集体中学生的优点得到发展，不足得到抑制；使?差?生取得进步而不是受到歧视或被放弃。从心理学的角度讲，班

主任能及时预见和发现问题，并能巧妙进行处理，有一套把坏事转成教育学生的技巧，就能优化学生的从众心理，从而形成积极的团体合动力。反之有可能一件小事，导至不良蔓延，形成消极的合动力，就会阻碍、甚至破坏班级的发展。比如有的班主任所带的班级总是出现学生?早恋?学生多；而有的总是出现团伙、帮派现象。这不能说与没有有效的控制好从众心理，形成了消极的合动力有关。

第八、重视自身人格形象，注意对学生人格的培养和尊重,努力做到优势外显，不足内抑或求得谅解。这一点往往被我们班主任所忽视或重视不足。班主任工作很辛苦，并且许多方面受到限制和约束，讲人格形象当然包括教师的穿着打扮，如中学的女教师穿一件短裙上

课，我看

不如小学教师合适；反过来小学教师穿着古板、过于严肃，就不如中学教师这样合适，在此不加赘述。只谈一谈如何树立教师的自身人格形象的几个方面。一是教师要有健康的心理素质，不能把自己的某些情绪带入或转嫁到课堂上或学生身上。二是要努力做到把自己的优良品质，通过言行，积极地外显于学生面前。三是学会在教育教学工作中掩饰自己的一些不良情绪和不足的性格表现。四是对于自己不能或无法掩饰的不足，学会解释，求得学生的谅解。五是对自己的教育过失，要学会向学生道歉。还有重要的一点是：自己要在课堂上表现出优良的工作作风。做到上述几点，可以有利于树立自己在学生中的真诚、友好、认真、上进的形象。江泽民总书记提出?以德治国?那么我们班主任是不是应该提出：以德治班，以情育人，以优良的人格来带动班级的每一个学生。

最后，充分利用好环境条件，调动包括自己的聪明才智在内的一切积极因素，做一个优秀连续剧的出色导演。我们经常看电视连续剧，并且对她品头论足。我认为班主任对每一届学生的教育过程，就是一部未被搬上荧屏的连续剧，其中对?差?生的转化效果，也就是剧中最精彩、最体现导演水平、最令人长久回味的部分。而这部剧的导演，理所当然的就是班主任了。这部?剧?能否经得起家长、社会的推敲？能否让学生在人生的旅途中永远受到教育、激励进步与发展？也是班主任这个导演水平的标志。为此，班主任要充分利用好这样几个环境作为自己的背景衬托：优化班级环境，形成凝聚力。借用学校大环境，适时施教。利用家庭和社会环境，用事实教育人，促进学生的责任感和进去心。

做“差”生工作的策略与技巧

情感沟通、融洽关系。人是高级动物，其中一个重要的方面，

就是有感情，并且能够以不同的方式去表达自己的喜、怒、哀、乐。

对学生的教育，往往在有?情?的前提下，才赢得信赖，会受到较好的教育效果。正是我们常说的?动之一情，晓之一理?。记得97年我担任我校第一个艺体班的班主任时，本来这些学生中就存在不少的?差?生，

在班级刚刚组建时，又有的学生误解和担心，甚至有的学生提出退学或转学。在这种情况下，得到了学校地支持，通过本人与全体任课教师的积极努力，使这个班很快的走上了稳定与发展，99年高考，这个班考

上本专科学生16人。我现在仍然能清楚的回忆起当时的艰难，我就是靠着一条原则，那是什么原则呢？就是先通过多渠道的谈话入手，疏通感情，坚持了在一个月内没有批评过一个学生。也正是带这个班才很好的锻炼了我教育?差?生的能力。

团体辅导、个体指导。这里所说的辅导和指导，并非平时我们所说的学习辅导和指导。辅导不是教导，其区别在于是否有学生主动地参与。团体辅导的内容包括：学习方法的辅导、行为认知水平的辅导、形势教育的辅导、人际关系的辅导、法制知识的辅导、针对不同年级所进行的青春期心理辅导及择业辅导等。通过这种辅导，有利于强化对学生的正面影响，使个别学生的不良行为得到抑制；团体辅导的对象可以是全班，也可以是部分，这要根据所辅导的内容和辅导对象的情况而定，如对考试焦虑的辅导，在全班讲就不合适。因为还有的学生对考试无所谓。再如进行法制知识的辅导，面对全体学生就更为好些了。个别指导，是指针对某个学生个体所存在的特殊问题进行的面对面的、谈话式的认知教育或倾听其心理诉说，这一点是对?差?生教育有效的方式之一。

疏通渠道、尊重家长。我们讲对学生进行教育，要争取家长的配合，从某种意义上讲，班主任疏通与?差?生家长的联系渠道是首要和重要的渠道。与家长的联系要把握这样几条原则：经常性原则即要保持信息的畅通，及时互通学生的有关情况和变化，忌讳到问题攒了一大堆后，见到家长，喋喋不休的数落个没完，因为这样会造成家长的厌烦，学生的逆反和敌对。平等性原则班主任与家长在人格上和对学生的教育义务上是平等的，班主任与家长的联系，目的是共同制定合乎学生个体发展的方略。千万不要把家长当作宣泄的对象，因为绝大多数家长是不会愿意自己的子女差的，特别是现在独生子女的家长们更是如此。更不能借此机会向家长索要什么财物。我曾经遇到这样一件事：某某干部的孩子很调皮，就读于

某重点学校，但由于班主任想借此机会，托这位干部办点私事，其中一些做法被这位学生知道了。在他与我谈话时表现出了对这位班主任的极为不满和鄙视。试想，这种情形之下，这位学生很难做到不传播，这不但丢了教师的人格尊严，也就更无法做到对该生有效的

教育。指导性原则由于当代独生子女的增加，而家长们还没有来得及考虑和充分准备，就要应付这一现实的子女教育问题，加上家长的父辈

们对孙子辈的补偿心理，造成了独生子女存在不少的思想和心理问题，所以班主任要研究独生子女的教育、心理和发展的规律，并依此指导家长的家庭教育方法。如：记得93年我遇到过一个学生，他的家长给我讲述了其家庭教育方法，可谓是严得很！孩子有了错误，他用绳子把孩子吊起来，用皮带抽。但是孩子花钱可从不心疼。究其原因是只有一个儿子，寄托着无限的希望，但是其结果并不如人义，从而有了上面所说的扭曲的教育方法，也形成了孩子说谎、旷课等扭曲的心理和行为表现。通过与家长交谈、给予指导以后，家长改变了教育的方式，从而融洽了父子关系。家长、学校两方开始配合教育，很快看到了学生的进步。独立性原则在与家长的联系时，要做到对学生评价的独立性，即：尽量在一个家长面前不谈或少谈其他同学的事。即使谈到，也应该以表扬为主，忌讳谈其他同学的不足，以免形成误解或误传，否则不好收拾，有可能自己制造出敌对的学生。

树立榜样、培养骨干。国外一些教育家，说我们中国的老师吝啬表扬。其实表扬不但可以起到鼓励先进，教育他人，发展被表扬者的长处的作用；同样也可以抑制被表扬人的其它不足和其他人的不足。这就向我们成年人，经常听到的有关对先进的评价和先进者会更加注意自己的形象一样。表扬的目的是树立榜样，我们不要要求榜样多么完美无缺，在班级可以树立多种类别的榜样，其中把?差?生表现好的某一方面树为榜样可能是更好的教育手段。我们中学所面临的?差?生，多是长期的种种原因形成的，他们已经从某个时候开始，在教师或家长的责备中成长，很少受到肯定，更不用说受表扬了，如果我们班主任知道这一点，适时地给予表扬和肯定，会起到意想不到的效果，这也是成功教育的一个方面。现在教育家们提出了对于学生来说，?成功才是成功之母?的理论，值得我们思考。我的一位教高中的同学，给我讲了这样一个例子：他对班内的一个?差?生实在没了办法，就叫他天天擦黑板，作为惩罚，后来自己把这事给忘了。在班干部的提醒下，我这位同学就在班会上表扬了这个学生，说他：能坚持擦黑板这样长的时间，说明某某同学不是没有毅力做好任何事情，只是却少对自己的信心，比如……。结果这个学生果然出现了较大的变化。再比如：我的学生X

就是因为我表扬了他

在一次同学生病时的表现，抑制了他不少的缺点，家长来校专程对我表示感谢，说：他的孩子告诉他：‘我是他上学以来遇到的最好的老师’，

孩子与上初中时相比，就好象换了一个人。我认为：我们的表扬应该是

多方位的，因为学生的成长表现是多方面的。另外要在班内培养各种各样的表率和骨干，他们可以在不同的方面起到带头作用，从而形成各种正面的带动效应，对?差?的不良行为进行抑制。

用好班会、培养自育。班会是班主任正面向全体学生进行正面教育，灌输正确思想，教会学生分辨真、假、善、恶、美、丑，使用团体形式激发学生（包括?差?生）进步的主要渠道和主要阵地。班主任一定用足用好，让他确实起到应有的作用。开好班会，我认为要做到以下几点：一要有阶段计划。二要根据发展调整重点。三要联系时事。四要实事求是。五要认真备课。六要表扬为主。七要讲透存在的问题，但要尽量少点名批评。八要学生参与。九要有效控制。十要情感投入。开好班会的目的，既要提高学生思想认识和激励学生进步，又要起到批评和抑制?差?生的不良现象，澄清错误认识，进而来培养学生的自育能力。对相关的要求尽量联系学生的实际、联系社会，对要求，要讲清为什么，避免简单的：‘这不行、那不对、什么不应该’。否则在学生中没有信度，难以受到好的效果，特别是高中生已经有了一定的分析能力，有些有了自己的评价标准，心理学上称之为半懂事半不懂事时期，讲不到他心里去的事，多半不会起到作用，即使有作用也只是停留在表面。正所谓：信其道，才遵其行。一次好的班会，能给学生以启迪和力量，使学生得到深

远教益。说道这里使我想起89年我所带的初中班的一次班会，当时针对学生年轻容易冲动的特点，召开了主题为?忍一时风平浪静，退一步海阔天空。?的班会，我自己也没有想到，事隔十几年后，学生在来信中还提到记忆犹新。

严格要求、处分慎重。前面讲的，对如何关爱学生较多。但是

关爱并不是对学生的放任，更不是放纵错误的发展。严格要求本身就是对学生的一种特殊关爱。严格要求，可以使学生得到遵守公共道德、社会公德、接受集体纪律约束的正确性和荣耀体验，相反会受到反对、遭到批评、甚至惩罚的体验；严格要求，是建立良好班风的另一必由之路。严格要求要注意以下几点：1、要求要明确，这可以避免班主任头疼医头，脚疼医脚，同时学生在日常行为中也有章可循。2、要求要具体，要做到要求具体的主要依据是

《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，

在实际工作中把以上两个文件结合学生实际，加以具体化。3、要求不过头，在要求中除了讲明什么应该、什么不应该外，尽可能的讲明为什么。要求中当然要有一些违背要求后的处理办法，但是处理决不要有过头话，否则处分兑现不了，就会给差生以重复违犯的放纵，也会招致不良的效仿。班级的处理特别要避开?开除?之类的字眼，一则没有这个权利，二则即使开除了，也可能让人们认为班主任教育?差?生的水平不高（触犯法律的例外，到那时班主任想管恐怕也不行了）。前几天遇到一位校长谈的很有意思，不妨在此说说，大家也思考讨论一下，本人不想发表看法，但是你听了以后，起码从顺利解决问题的角度，也就应该相信我说的?处理要慎重?是有道理的了。内容是这样的：该校有一位学生严重违纪后，按学校规定要开除，把家长请到了学校，班主任首先接见了家长，家长向班主任表示抱歉和感谢，班主任一一列举了该生的各种问题，阐明了学校的处理意见。家长提出找校长谈谈，到了校长室，家长还是首先客气了一番之后，说：校长我工作忙，没顾得上对孩子的教育，他让校长老师费心了，可是学生到了高三了，我才知道有这么多问题，上高中之前可是没有的，难道这就是我们学校教育的水平，还是对这个学生有什么成见，才把他教育成这样的呢？校长问我们：你说我该怎么办？今天我想让大家也想想怎么办？

搞好教学、人格带动。班主任既是班级学生的教育组织者，又是班级某学科的教学执行者，班主任的讲课水平，工作态度，对同学起着重要的潜移默化的作用，这一点前面已经提到，在此不再多说了。

讲话真诚、指导生活。与学生谈话，话要恰到好处，切中要害，体现真诚，打动学生，成为学生的生活的真正向导。下面谈几点与

学生个别谈话的方法，仅供参考：1、随意性谈话。指与学生在随便的场合下的简短谈话，对于?差?生来讲可能会更容易接受。交谈内容包括关切的询问如：近来怎么样？某某事现在如何？……；指出问题，提出方法如：我看……应该……才对或更好……；鼓励、鞭策、表扬如：……近来很好，如果……会……；谈话时可以伴随诸如拍拍肩膀等亲近的动作（这一点也需要建立在真诚热爱学生，学生心目中拥有威信的前提下），还可以伴随一些如：小伙子等拉近情感的称呼。班主任们可不要小看这种随意性的谈话，他的作用有时可能使学生收益终生，对差生来讲可能成为其转变的起点。因为这种带有双方交流性质的谈话，给学生一种平等感、尊重感、信任感，尤其有一种受到重视和关爱的心理感受。前几年见到了我87