体验教育文献综述
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板第一篇：教育类文献综述教育是人类社会的重要组成部分，也是人类智慧的荟萃。
随着人们对知识含量和质量的要求越来越高，教育也变得越来越重要。
本文将从以下几个方面来综述教育类文献。
一、教育发展的历史教育是随着人类社会的进步和发展而逐渐建立和发展起来的。
在古代，教育主要是在家庭和宗教机构中进行的，而且通常只面向少数人群，如贵族、士兵和祭司等。
到了现代，随着教育的大众化和全球化，教育在全球范围内得到了广泛的推广和发展。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全部智力，包括基本的知识和技能、思维能力、创新能力、实践能力和社会和谐能力。
这些能力的培养需要教育者在教学过程中注重培养学生的自主性和创造性，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队协作能力和领导能力。
三、教育的方法教育方法包括传统的讲授、互动式教学、项目式学习、实践教育等。
而最近提出的新型教育教学方法是“反转课堂”和“混合式学习”，它们不但可以提高学生的学习质量，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。
四、教育的改革教育改革是各国都在积极进行的，它的目的是提高教育的质量和效果，使之更符合社会的需要和人民的需求。
教育改革的重点包括课程改革、教师培训、教育技术和学校管理等。
而关于中国的教育改革，最近有不少研究成果，它们对于中国的教育改革提供了很好的参考意义。
总之，教育是一个持续不断的进程，需要所有人的共同努力，我们应该大力推进教育领域的研究和实践，不断提高教育质量，为人类社会的发展做出更多的贡献。
第二篇：教育类文献综述教育是一个人从身体和心灵两方面全面发展的过程，也是一个人在社会各个层面中适应和融入的过程。
作为时代发展的重要组成部分，教育始终在不停地变革和前进。
本文将从以下方面来综述教育类文献。
一、教育的类型教育根据不同的标准和分类方法，可以分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育等多个类型。
每个类型的教育都有其独特的特点和目标。
体验式教学研究综述
体验式教学研究综述一、本文概述随着教育改革的不断深入，越来越多的教学方法和理念被引入到教学实践中。
其中，体验式教学作为一种以学生为中心，注重实践与体验的教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在对体验式教学的研究进行综述，通过梳理国内外相关文献，总结体验式教学的理论基础、实践应用及其效果，以期为我国的教育改革提供有益的参考。
文章首先对体验式教学的概念进行界定，明确其与传统教学方式的区别。
接着，从理论层面探讨体验式教学的心理学基础、教育学依据以及其与素质教育、创新教育等教育理念的契合点。
在此基础上，文章综述了体验式教学在不同学科、不同学段的应用实践，包括教学设计、实施策略、评价体系等方面的研究。
文章对体验式教学的效果进行了评价，分析了其对学生学习兴趣、能力提升、情感态度等方面的积极影响，同时也指出了目前研究中存在的问题和不足，为后续研究提供了方向和建议。
二、体验式教学的理论基础体验式教学是一种强调学生参与、实践与反思的教学方式，其理论基础深厚且多元化。
从认知心理学的角度来看，体验式教学符合人类认知发展的规律，通过亲身体验，学生能够更直观、更深刻地理解知识，形成长期的记忆。
建构主义理论也为体验式教学提供了重要支撑，它认为知识并非外界灌输，而是学生通过与环境的互动，主动建构而成的。
体验式教学正是这种建构过程的最佳实践场所，学生在实践中感知、体验、反思，从而构建自己的知识体系。
人本主义学习理论也强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性。
体验式教学通过实践活动，让学生在学习过程中体验到成功与失败，感受到合作与竞争，从而培养他们的情感态度和价值观。
这些理论都为体验式教学的实施提供了有力的理论支撑，使得体验式教学在实践中能够有效地促进学生的全面发展。
随着教育心理学、教育社会学等学科的不断发展，体验式教学的理论基础也在不断丰富和完善。
未来，随着教育改革的深入，体验式教学将成为一种更加普及、更加成熟的教学方式，为学生的全面发展提供有力保障。
文献综述范文模板例文教育类
文献综述范文模板例文教育类在进行教育领域的学术研究时，文献综述是至关重要的一环。
它可以帮助我们了解前人在该领域的研究成果、发展趋势以及存在的问题。
以下是一篇教育类文献综述的范文模板，供您参考。
一、引言教育作为国家发展的基石，一直以来都受到广泛关注。
本文主要对近年来我国教育领域的研究成果进行梳理，以期为后续研究提供参考。
二、文献综述1.教育理念与教育改革在教育理念方面，研究者们从多个角度探讨了教育的本质、目的和价值。
张三（2010）认为，教育应关注人的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
李四（2012）则提出，教育改革应以学生为中心，关注学生的个性化发展。
2.课程与教学方法在课程与教学方法方面，研究者们关注课程设置、教学策略和评价体系等方面的改革。
王五（2015）指出，课程改革应注重学科交叉，培养学生的综合素质。
赵六（2018）通过实证研究发现，采用探究式教学能显著提高学生的创新能力和学习兴趣。
3.教育信息化随着信息技术的快速发展，教育信息化成为研究的热点。
陈七（2016）认为，教育信息化有助于提高教学质量，促进教育公平。
刘八（2019）通过案例分析，探讨了信息技术在教育领域的应用及其对教育改革的影响。
4.家庭教育与学校教育家庭教育与学校教育在学生成长过程中具有重要意义。
李九（2011）研究发现，家庭教育对学生的道德观念、学习动机等方面具有显著影响。
赵十（2014）则认为，学校教育应与家庭教育相结合，共同促进学生全面发展。
三、总结与展望通过对近年来教育领域的研究成果进行梳理，可以发现我国教育研究呈现出以下特点：关注教育理念与教育改革、课程与教学方法、教育信息化以及家庭教育与学校教育等方面的研究。
未来研究可以在此基础上，进一步探讨以下问题：1.教育改革的实践路径与策略；2.信息技术在教育领域的深度应用；3.家庭教育与学校教育的有效衔接；4.教育公平与教育质量的关系。
教育文献综述范文
一、引言教育作为国家发展的基石，一直是学术界关注的焦点。
随着社会经济的快速发展，教育领域的研究也日益深入，涌现了大量有价值的研究成果。
本文旨在对近年来关于教育领域的文献进行综述，梳理教育研究的现状、趋势和热点问题，以期为后续研究提供参考。
二、教育研究的现状1. 教育公平与质量近年来，教育公平和质量问题成为教育研究的热点。
学者们从政策、制度、资源分配等多个角度探讨了如何促进教育公平，提高教育质量。
如张华（2018）通过对我国教育政策的分析，指出教育公平的关键在于资源配置的公平。
2. 教育信息化随着互联网技术的飞速发展，教育信息化成为教育领域的重要研究方向。
学者们探讨了教育信息化对教育公平、教学质量、教育管理等方面的影响。
例如，李明（2019）通过实证研究，发现教育信息化对提高农村地区教育质量具有显著作用。
3. 教育政策与改革教育政策与改革一直是教育研究的核心议题。
学者们关注教育政策制定、实施与评价等方面的研究。
如王丽（2017）分析了我国教育政策的演变过程，提出了完善教育政策体系的建议。
4. 教师教育教师教育是提高教育质量的关键。
学者们从教师培养、教师发展、教师评价等方面进行了深入研究。
例如，刘洋（2019）通过对教师职业发展的研究，提出了构建教师专业成长支持体系的建议。
三、教育研究的热点问题1. 教育公平与资源配置教育公平问题一直是教育研究的焦点。
如何优化资源配置，缩小城乡、区域、校际差距，成为学者们关注的重点。
2. 教育信息化与教育质量教育信息化对教育质量的影响成为研究热点。
学者们探讨了如何利用信息技术提高教育质量，促进教育公平。
3. 教育政策与改革教育政策与改革的研究不断深入，学者们关注政策制定、实施与评价等方面的研究，以期为教育改革提供理论支持。
4. 教师教育与教师发展教师教育与教师发展是提高教育质量的关键。
学者们关注教师培养、教师发展、教师评价等方面的研究，以促进教师专业成长。
四、结论本文对近年来教育领域的文献进行了综述，梳理了教育研究的现状、趋势和热点问题。
体验式教学研究综述
2010年第6期总第194期黑龙江高教研究H e i l o n g j i a n g R e s e a r c h e s o nH i g h e r E d u c a t i o nN o .62010s e r i a l .N o .194收稿日期:2010-04-11基金项目:吉林省教育科学“十一五”规划课题(编号:G H 08092)。
作者简介:张金华,吉林大学商学院博士研究生,北华大学经济管理学院副教授;叶 磊,吉林大学商学院硕士研究生。
体验式教学研究综述张金华1,2叶 磊2(1.北华大学经济管理学院,吉林吉林 132013; 2.吉林大学商学院,吉林长春 130012)摘要:体验思想无论是在国内还是在国外,都可以追溯到很久以前,但是体验在教学中的应用是在近几年才开始的。
文章在对国内外学者关于体验式教学的文献和研究成果进行分析综述的基础上,先后就体验式教学研究的起源、体验式教学的概念、体验式教学的理论依据以及体验式教学的实施策略等方面的问题进行了阐述。
最后对体验式教学研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。
关键词:体验;体验式教学;研究综述中图分类号:G 642.3 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2010)06-0143-03一、体验式教学研究的起源及发展体验教学的建立可以追溯到20世纪初(K n a p p (1994年),并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。
K u r t H a h n 进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展[1]。
杜威放弃实验室的研究方法,而把真实的学校生活作为研究对象。
他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心,而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。
他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点,坚持学生在现实社会生活中发展的思想,从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础[2]。
教育类文献综述范文
教育类文献综述范文教育类文献综述。
教育是社会发展的基石，对于一个国家的未来发展起着至关重要的作用。
近年来，教育领域的研究不断深入，涌现出了大量的文献，这些文献不仅丰富了教育理论，也为教育实践提供了宝贵的参考。
本文将对近年来教育类文献进行综述，以期为教育工作者和研究者提供一定的借鉴和启示。
一、教育心理学文献。
教育心理学是教育领域的重要分支，它研究了学习过程中的心理活动和规律。
在近年的教育心理学文献中，研究者们着重关注了学习动机、学习策略和学习成就等方面的问题。
例如，Smith等人（2018）通过实证研究发现，学生的学习动机对学习成绩有着显著的影响，高度的学习动机可以促进学生的学习积极性和学习效果。
此外，Jones（2017）对学习策略进行了深入研究，发现了不同学习策略对学习成绩的影响，为教育者提供了有效的教学策略。
二、教育管理文献。
教育管理是教育领域的重要组成部分，它关注的是学校和教育机构的组织、管理和运营。
在近年的教育管理文献中，研究者们主要关注了学校领导力、教育政策和学校管理等方面的问题。
例如，Brown（2019）对学校领导力进行了深入研究，提出了一系列有效的领导力培训方案，为学校领导者提供了宝贵的参考。
此外，Johnson（2018）对教育政策进行了全面分析，发现了教育政策对学校管理的影响，为政策制定者和学校管理者提供了重要的决策依据。
三、教育技术文献。
随着信息技术的快速发展，教育技术在教育领域的应用越来越广泛。
在近年的教育技术文献中，研究者们主要关注了在线教育、移动学习和智能教育等方面的问题。
例如，Wang（2020）对在线教育进行了深入研究，提出了一系列有效的在线教育模式和教学方法，为在线教育的实践提供了重要的参考。
此外，Li（2019）对移动学习进行了全面分析，发现了移动学习对学生学习成绩的影响，为教育者和学生提供了重要的启示。
综上所述，近年来教育领域的文献研究涉及了教育心理学、教育管理和教育技术等多个方面，这些研究为教育工作者和研究者提供了丰富的理论和实践经验。
教育文献综述
教育文献综述教育是建设社会文明和发展国家经济福利的重要基础，因此，深入推进教育现代化，需要从多方面着手，以更新教育理念、构建教育体系、实施教育改革、提升教育服务水平等为主要内容。
其中，教育文献综述是教育学术研究的重要组成部分，对于推进教育的现代化建设有重要的直接和间接作用。
一、教育文献综述的定义教育文献综述是一种文献分析研究，通过检索、汇总和研究已经发表过的与教育学有关的文献，以提炼出教育领域的研究主题、理论框架、研究思路、研究成果及存在的不足等内容，从而形成一种教育文献的系统性概述。
二、教育文献综述的重要性1、帮助科学研究人员解决问题。
教育文献综述可以帮助研究者了解关于教育的最新研究成果，及时发现研究中可能存在的问题，在研究中给出合理的建议，从而解决研究问题。
2、帮助完善教育理论和实践。
教育文献综述可以汇集和整理发表在学术期刊上的关于教育理论和实践的研究成果，如果综述较全面，可以帮助完善Education的理论和实践，从而推动教育的现代化建设。
3、有助于提高学术研究能力和水平。
教育文献综述可以帮助学者们深入了解有关教育学科的研究状况，增强对某一研究成果的理解力，增强自身的学术研究水平，从而发挥更好的科研潜能。
三、教育文献综述的基本构成1、检索环节。
检索环节是教育文献综述的第一步，是整个教育文献综述的重要基础，主要是通过检索、搜集和选择与教育学有关的文献，以便于文献综述的正确撰写。
2、分析环节。
在分析环节，文献需要进行详尽的深入分析、比较、考察和综合，以提取出与教育相关的研究主题、理论框架、研究成果、存在的问题等相关内容。
3、总结环节。
总结环节主要是根据文献的检索、分析过程，对教育文献的研究状况、思路和研究成果进行归纳、概括和总结，以提炼出教育学科的重要内容。
四、教育文献综述的基本要求1、系统性。
文献综述要体现出系统性，必须从教育学科的重要问题出发，全面检索和研究已经发表的文献，对主要研究成果有清晰的总结和评论。
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教育类文献综述范文教育类文献综述。
教育是社会发展的基石，教育类文献综述是对教育领域内相关研究成果的梳理和总结，对于了解教育领域的最新动态、发展趋势以及研究热点有着重要意义。
本文将从教育类文献综述的定义、意义、方法和实践应用等方面展开讨论，以期为教育研究者提供一定的参考和借鉴。
首先，教育类文献综述是对教育领域内相关研究成果的梳理和总结。
教育领域的研究内容繁多，包括教学方法、教育理论、学生发展等多个方面，而教育类文献综述就是对这些研究成果进行梳理和总结，以期为后续研究提供参考和借鉴。
通过对相关文献的综合分析，可以发现研究的薄弱环节，为教育研究者提供新的研究思路和方法。
其次，教育类文献综述具有重要的意义。
通过对教育类文献的综述，可以及时了解教育领域的最新动态、发展趋势以及研究热点，为教育实践和政策制定提供科学依据。
同时，教育类文献综述还可以促进学术交流和合作，为教育研究者提供一个共同的平台，促进学术研究的深入发展。
再次，教育类文献综述的方法多样。
在进行教育类文献综述时，可以采用文献调研、案例分析、问卷调查等多种研究方法，以全面准确地了解教育领域的研究成果。
同时，还可以结合实地考察和专家访谈等方式，获取更为深入和全面的信息，为教育类文献综述提供更为可靠的依据。
最后，教育类文献综述的实践应用也十分广泛。
教育类文献综述不仅可以为教育研究者提供参考和借鉴，还可以为教育管理者和政策制定者提供科学依据，指导教育实践和政策制定。
同时，教育类文献综述还可以为教育机构和学校提供决策支持，促进教育事业的健康发展。
综上所述，教育类文献综述是对教育领域内相关研究成果的梳理和总结，具有重要的意义和广泛的实践应用。
在进行教育类文献综述时，需要选择合适的研究方法，全面准确地了解教育领域的研究成果，为教育研究和实践提供科学依据。
希望本文能够为教育研究者提供一定的参考和借鉴，促进教育事业的健康发展。
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体验对学生具有培养情感、提高实践技能、培养创新能力和道德感生成等多种教育价值。
体验的亲历性分为实践层面的亲历和心理层面的亲历。
实践层面的亲历, 即主体通过实际行动亲身经历某件事, 是从身体参与和行为发出的, 是体验者置身于一定的关系世界和生活情境之中对自身及其他存在的生存状态及意义有所感受和感悟; 心理层面的亲历, 即主体在心理上虚拟地亲身经历某件事, 包括对他人和事物的移情性理解和感受, 是体验主体对间接经验的真实理解, 对他人经历的切实感悟及对事物意义的理解[1] 。
体验的出发点是情感, 主体总是从自己的命运与遭遇, 从内心的全部情感的积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴; 而体验的最后归结点也是情感, 体验的结果常常是一种新的更深刻的把握生命活动的情感的生成[2]。
[1] 刘惊铎. 道德体验论[M] . 北京: 人民教育出版社, 2003: 76.[2] 童庆炳. 现代心理美学[M] . 北京: 中国社会科学出版社, 1993:体验教育是近年来我国出现的一种崭新的教育形式, 它以凸现学生的主体性、实践性、开放性为特点, 与以往的灌输教育形成鲜明的对比, 受到越来越多的人们的青睐。
由于它是新事物, 人们还不十分熟悉, 需要认真研究它, 认识它, 明确其教育价值, 把握实施关键, 从而更充分地发挥它的作用。
随着我国教育界对传统教育反思的逐步深入和基础教育改革的全面推进, 人们越来越重视学生的主体地位, 认识到不应依靠灌输, 而要注重学习主体的内化、建构、生成。
于是, 体验教育就在这样的大背景下应运而生了, 并从实践探索到理论研究, 广泛深入地开展起来, 成为我国基础教育改革中的一个亮点。
从实践层面上看, 最有代表性的当属2000 年10月开始的, 由共青团中央、全国少工委发起的少先队员新世纪我能行体验教育活动, 通过开展符合青少年儿童身心发展规律的、具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动, 让青少年儿童体验我能行。
它突出少年儿童的主体地位, 采取追随体验、换位体验和模拟体验等形式, 帮助少年儿童寻找一个岗位, 扮演一个角色, 获得一种感受,明白一个道理, 养成一种品质, 学会一种本领, 使他们在亲身实践中逐步把做人、做事的基本道理变成自己的行为习惯, 从而提高自己的全面素质。
著者对体验、道德体验教育作了系统论述,给体验下了新的定义:我把体验定义为一种图景思维活动, 其中不仅含有混沌的直觉领悟, 也含有理性的反思; 它是符号、文字、语言串行信息和行为、图像、情境并行信息综合作用的融通式思维; 它源于生存实践而又超越生存实践, 穿越和贯穿具体生活经历的场景, 透视生存实践的意义。
[ 2] ( P65 ) 指出了体验作为一种图景思维活动的生理机制:其生理机制既不单纯是主要依靠左脑的抽象思维, 或在脑的形象思维功能, 而是左右脑多种功能模块交互作用状态下的融通式思维, 是图景信息在大脑中的转换和创生。
[ 2] ( P67)[ 1] 全国少工委办公室. 用体验教育促进少年儿童思想品德教育[ N]. 中国教育报, 2001- 06- 15.[ 2] 刘惊铎. 道德体验论[M ]. 北京: 人民教育出版社, 2003.[ 3] 刘惊铎, 刘慧. 新德育体系: 回归生活世界, 促发道德体验[ N]. 中国教育报, 2003- 10-20对体验教育虽然理解角度不一样, 但是, 共同目标是质疑教育中的问题, 反对把教育变成没有生气、对学生的主动性、创造性、个性化发展的压抑, 这是有积极意义的。
人是在体验中成长。
人通过感官的触摸或观看, 以及通过言说等多种交流方式, 使人与外在世界建立交往关系。
这种交往关系, 既是人的身体、人的感觉器官与外在对象直接接触的过程, 又是人的主观世界与客观世界相互交融过程。
通俗地说, 人与外部世界交流的过程中, 是人不断地接受各种信息, 综合信仰、价值、情感、知识等个体内在因素, 学会反思、比较、判断并作出行动。
是社会信仰、价值及知识与个体原有的信仰、价值、知识等因素进行互动、冲突、融合与整合的过程。
按这一思路理解学生的体验, 就不会理解成是抽象的意识活动或纯粹的精神观念的活动, 而是学生与周围世界及自身建立的认识、反思关系, 即建立了决定学生日常生活中一言一行最基础的生存结构意向性结构。
这是说, 意向性结构是指体验是体验者与体验对象建立互动关系的过程,是人对一定对象的体验, 但对象在尚未被人作为体验对象时, 对象是客观的, 是事实的存在状态。
而一旦人与此建立互动关系, 人既在感知事实, 又在理解事实, 不仅要用脑思考, 甚至要依赖身体,与身、心、灵都有关系。
重视体验教育, 实质是关注学生在日常生活中形成意向结构, 让学生意识到与周围世界交往活动的方式、向度和敏感性, 使学生自觉体验日常生活世界, 感悟生命活动, 反思人活在世上的意义, 关注人与周围世界的和谐, 实现人的主体性。
审视当前的教育过程不难发现，学校教育的一个突出现象，就是学生在学校中受教育时间越长，其与现实社会的距离越远，具体表现为学生解决社会实际与生活实际问题的能力没有得到相应的发展。
从历史上看，凡是某一时期的教育不重视生活实践，学生被过多限制在课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让学生更多地走出课堂，体验生活、体验社会，以达到完善人格的目的。
随着教育的外延日益拓展，体验教育观被越来越多的教育实践者接受，学校教育针对过去的教学过程中学生参与太少、接受性学习太多的缺陷，重点提出了探索、经验、体验、真实性（任务）[1]。
注重体验的教育理念成为现代教育变革的趋势。
也有学者认为，体验是“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”[3] 。
体验，既有认识论的意义，即以体验的方式达到认知理解，或者促进并加深理解，所谓顿悟、内化，其实都是深刻体验的结果。
同时，体验又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。
教育不仅关心人是否学到知识，而且更应关心人是否获得了体验、体验到了什么、追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验。
教育应当把学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的领悟。
由于以学科知识为中心的教学过程和以说理灌输为核心的教育手段，过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了儿童和青少年的直觉、敏感、童心和灵性。
教育教学的结果只求知识再认的正确性而完全忽视儿童的内在的感受和情感体验的能力。
这种现象概括为情感体验缺失（emotional experiencedeficit），其含义是指：个体在情绪和情感的知觉、理解、表达过程中，在经验和技能上明显低于或偏离于常态的现象[7]。
第一，横向结构性失衡，即情感体验在情感种类（广度）上不均衡，因此，青少年对于很少体验过的情感缺乏相应的调控技能。
如，对于很少体验过挫折感的学生，一旦遇到挫折，由于缺乏有效的调控和应对技能，很可能造成比较严重的后果。
第二，纵向深刻性不足，即情感体验程度（深度）不够深刻，过于肤浅化，从而表现出情感淡漠、无法准确理解他人的表情、对各种活动兴趣低落、难以与周围的人建立稳定和持久的人际关系。
情感体验缺失的一些日常表现，可以通俗地解释为情感世界苍白、内心荒漠化、缺乏同情心、无法理解周围的人等等。
有学者认为，人对道德信息的接受以情绪的活动为初始线索，人对道德价值的学习以“情感———体验”为重要的学习方式，人的道德行为的发生受情感的引发和调节，而且情感作为核心的动机系统是个人道德发展的内在保证[8] 因此，强调情感体验与道德体验是形成道德规范的前提基础。
教师在教学过程中设计实际的、新颖性的教育情境，让学生感受到有规则与没有规则的不同情感体验，逐步认识规则的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范。
[1] 赖瑞云. 新教材中的体验课程观[N]. 中国教育报，2002-08-28（8）.[2] 詹姆斯·H·吉尔摩，B·约瑟夫·派恩. 体验经济[M]. 夏业良，等译. 北京：机械工业出版社，2002：6.[3] 童庆炳. 现代心理学[M].北京：中国社会科学出版社，1993：54.[4] 田丽丽，金盛华. 经验合作教学：校本教师培训的新思路[J].教师教育研究，2006，3.[5] 孙俊三. 从经验的积累到生命的体验———论教学过程审美模式的构建[J]. 教育研究，2001，2.[6] 彭聃龄.普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007：436.[7] 宋振韶. 青少年情感体验缺失的发展心理学研究[J]. 教育科学研究，2006，4.[8] 朱小蔓. 情感教育论纲[M]. 南京：南京出版社，1994：32-55.[9] 林崇德.“心理和谐”是心理学研究中国化的催化剂[J]. 心理发展与教育，2007，1.[10] 高玉祥. 健全人格及其塑造[M]. 北京：北京师范大学出版社，2000：298-303.[11] 宋振韶，康长运. 教学资源的选择、评价及开发建议[J].基础教育课程，2004，9.在1984年, 大卫·库伯曾在他的著作《体验学习：体验——学习发展的源泉》(Experiential Learning: Experience as the source of learning and development)一书中提出了颇具影响的体验学习概念。
并且，他把体验学习阐释为一个体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历,学习者自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知。