对医学专业英语课的思考

对医学专业英语课的思考
教育部1999年发布修订版的《大学英语教学大纲》，新大纲正式提出了“专业英语”的名称，医学专业英语旨在培养学生在医学专业领域内的英语综合运用能力，使他们在今后的临床实践中能以英语为工具进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习医学专业知识的能力，提高综合素质，以适应我国社会和国际交流的需要。

因此，对医学院校而言，如何在中高年级搞好英语的教学已成为亟待解决的重要问题。

标签：医学院校；医学专业英语课；英语教学
自从国家教委于1985年颁布实施了《大学英语教学大纲》以及随之而来进行的四、六级考试以来，大学英语基础阶段的教学越来越受到全国高等院校的重视。

它既成为衡量学生英语学习的尺度，同时也成为毕业分配时用人单位选择人才的标准。

这种状况也毫不例外地出现在医学院校。

随着国际交流的日益扩展，提高医学生获取最新医学资讯的能力成为医学教育的当务之急，医学专业英语教育越来越引起各临床医学院校的重视。

教育部1999年发布修订版的《大学英语教学大纲》，新大纲正式提出了“专业英语”的名称，并规定大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级），在完成四个学期的基础英语必修课后，学生进入应用提高阶段。

应用提高阶段包括专业英语和高级英语，安排在第五至第七学期。

医学专业英语旨在培养学生在医学专业领域内的英语综合运用能力，使他们在今后的临床实践中能以英语为工具进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习医学专业知识的能力，提高综合素质，以适应我国社会和国际交流的需要。

如今，大多数学生以过四、六级为英语学习的终点线。

由于高年级没有英语课，他们又没有在后期坚持自学英语，结果在毕业时，多数毕业生英语水平不及低年级阶段。

在《大学英语教学大纲》中已明确规定“学生毕业时，能以英语为工具，获得专业所需要的信息”，而这种状况与此目的相距甚远。

因此，对医学院校而言，如何在中高年级搞好英语的教学已成为亟待解决的重要问题。

一、存在的问题
（一）医学专业英语并未得到医学院校的普遍重视
目前，几乎全国所有院校，当然医学院校也不例外，对四、六级考试极其重视，把四、六级考试的通过率作为本校英语教学成功与否的标志和炫耀的资本，并且强令学生在毕业之前必须通过四级考试，英语班的学生必须通过六级考试，否则不发学位证书。

因此，学生不得已为攻破四、六级努力自学或参加辅导班，四级通过后，再为通过六级而奋斗。

在这种政策指导下，学生还有足够的精力和时间学习专业英语吗？
同时，虽然有相当多的院校开设了专业英语的课程，但是它没有像为基础英语设立的四、六级全国统一考试，专业英语自然得不到有关领导的重视。

大多数
院校将课时数和授课内容极力压缩，大班授课，打教学“短、平、快”，对学生更是放任自流，结果专业英语课形同虚设，效果极不理想。

（二）学生自身重视不够
许多教育心理学家认为：动机在英语学习中是很有效能的因素，它将大大促进学习。

同样，在外语学习过程中，动机是不可缺少的。

Harmer（1997）认为，具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教。

那么，医学专业英语的动机应是什么呢？很简单，应是以它作为传输工具，不断获取医学研究领域的最新信息，并将信息与自己的工作实践结合，不断提高自己的专业技术水平。

而通过我们对省内医学院校部分毕业生进行调查后认为，工作在省内大医院的毕业生还能为搞科研、写论文查阅一些英文资料。

那些分配到中小医院的毕业生，绝大多数根本不用专业英语，医院里也没有任何英语文献供他们查阅。

这样工作几年后，他们在大学阶段学习的英语大多忘光了，只有晋级时才临时复习，应付考试。

在校学生也通过一些渠道，了解到以上情况，他们便也潜意识地接受了专业英语没有用的错误观念。

殊不知，随着我国科学技术与国外的逐步接轨，医学技术的进步的日新月异，那些不能坚持学习、更新知识，抱着文凭过一生的医学毕业生们恐怕难以再有生存的空间。

（三）缺少合适的英语教材
目前许多高校的医学英语教材的选择不能适应时代的要求。

有的教材内容陈旧，依旧是七、八十年代的老教材；有的院校自编教材，随意选择国外医学教科书中的某些篇章，杂乱而无系统地拼凑在一起。

大部分的教材编写十分单一，由正文、单词表和译文组成。

还有一些稍好的教材安排有课后练习，但形式也不外乎是多项选择、简单问答题等，引起不了学生太大的兴趣。

虽然近几年来有些院校也陆续推出了医学英语视听教材，但是因为没有统一的标准，所以教材水平参差不齐，内容缺乏连贯性，口语对话过于书面语化，与实际生活脱离。

尽管如此，这毕竟说明英语教学已逐步脱离了传统的阅读理解教学模式，尝试性地进入培养听、说能力的新阶段。

（四）师资力量薄弱
众所周知，目前全国医学院校专业英语的教学普遍存在着师资匮乏的状况，其原因是多方面的，主要是我们在这方面的重视程度不够，起步较晚。

虽然近几年已有一些医学专业的毕业生陆续充实到这个岗位，但依然让人有杯水车薪的感觉。

很多院校不得以启用有一定医学专业课教学经验的教师来完成专业医学英语的教学。

但这些人由于缺乏基本语言教学经验，而且自身的口语表达能力有限，所以在一些院校的专业课上出现了汉译英的上课模式；也有些院校使用讲授大学英语的教师来上专业英语课，结果由于这些教师缺乏基本的专业知识，无法用专业术语来解释医学文章，难以令医学生们认可和接受。

总之，我们目前缺乏的仍是大批在听、说、读、写各方面都具有较扎实的功底，熟悉语言教学特点和规律，
同时也具有较强的专业医学知识的人才。

二、建议
（一）统一教材，统一考试
如上所述，医学专业英语与基础教学相比，存在着缺乏教材和考试统一化，造成各校自成体系，缺乏系统、科学和管理。

因此，笔者认为，有必要组织各医学院校，聘请这方面有经验的学者，编辑一套如同《大学英语》等教材一样权威的系统教材。

它应既包括综合阅读，也包括口语、听力及写作，同时可以以该教材为基本依据，组织各医学院校学生参加医学专业英语级别考试，在内容上既要强调阅读理解这一基本技能，更要加强听力、写作及口语几个方面的应用能力。

多年的教学经验证明，一套好的教材可以给整个英语教学领域带来的变化是不可估量的，其中隐含的社会效益、经济效益等更是不胜枚举。

近几年来，在大学英语教学领域一本教材一统天下已成过去，一批将听说读写一体化的各类教材不断涌现，令人耳目一新。

同样，医学英语教材的编写在大纲的指导下，也要突出综合能力的培养，适应时代的发展和社会的需要，培养出能灵活、熟练运用英语语言的医学人才。

（二）教学模式多样化
在《大学英语教学大纲》“教学中应注意的几个问题”一节的第八点已明确指出“创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段”；“实践证明，现代化的教学手段，如录像、录音、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用，有助于提高大学英语的教学质量，各校应采取积极措施，大力推广，合理使用这些手段。

”医学英语教学同样作为英语教学的一部分，应该积极开展与教材相配套的课件的开发，走出大课型的“满堂灌”的单一教学模式，使医学英语教学真正能够适应时代发展需要，走向现代化、多样化的教学模式之中。

我校在医学英语教学中曾尝试着放映一些国外原版教材录像，它用直观的手段，清晰、流畅的解说，将学生的注意力深深地吸引。

因此，要想使医学英语的教学走出传统、呆板的形式，要更新观念，充分利用现代化的教学手段，这是医学英语教学发展的必由之路。

（三）加强师资队伍的建设
一方面，应继续加强对医学专业英语人才的培养。

同时，也应充分利用现有的人才资源，鼓励一部分对医学专业有一定兴趣的教师去听医学专业基础课，在较有系统地学习一个循环的基础上，做到对主要专业基础知识的初步了解及掌握，然后再进行一定的培训。

这种师资培养比较省时省力，而且实践证明，经过培训的教师能够胜任专业医学英语的教学，并可以取得令人满意的效果。

三、结论
我们已经进入了21世纪，这一世纪的人才除了需要掌握专业的知识，同时也需要掌握计算机和外语知识。

然而，目前的医学专业英语教学却存在着严重的问题，很多学生经过十年左右的英语学习，却不能阅读医学专业英语书籍，更谈不上写出专业英语论文或与国外医学专家进行学术交流。

但是只要我们更新观念，树立起现代化的外语教学思想，着眼于跨世纪人才的培养，我们的医学英语教学必定会走出困境，取得不断的进步。

参考文献：
[1]大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]应云天.外语教学法[M].上海：高等教育出版社，1997.
[3]田玉敏.影响学习成绩的因素[M].北京：中国展望出版社，1990.。