职业学校教学设计与呈现
中等职业学校三维呈现的课程目标
中等职业学校三维呈现的课程目标新一轮国家基础教育课改中,提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维统整目标。
中等职业教育如何解读三维课程目标的内涵、三维目标之间有什么关系、三维目标在中等职业教育不同性质的课程中如何定位、在实施教学的过程中如何实现三维课程目标,就这些问题,笔者有如下思考。
一、中等职业学校三维课程目标的特殊内涵“以就业为导向”是中等职业学校制定课程目标的落脚点和出发点。
“以就业为导向”为统领,构建中等职业学校三维课程目标,有其特殊的内涵。
知识与技能目标做为“课”的目标,内容的安排和要求要指向学生的就业,要考虑学生的终身可持续发展。
过程与方法目标做为“程”的目标,学习过程和学习方法要贴近学生的就业,通过让学生在“做”中“学”,掌握知识和技能,从而使学生能适应变化的社会情景。
情感、态度与价值观目标做为动力系统,按照企业岗位需求调动学生端正态度、投入情感,以最终实现自己高质量的就业为目标,全身心的投入学习过程,形成正确的价值观。
二、中等职业学校三维课程目标的定位在中等职业学校课程体系中主要有三类课程,一是文化基础课程,二是大类专业基础课程,三是专门化方向专业技能课程。
三类课程性质不同,三维呈现的课程目标的定位自然不同。
1.中等职业学校文化基础课课程目标——培养社会人(1)知识与技能。
应满足学生生存和发展两种需求,关注学生的终身发展,并充分考虑可持续发展经济对可持续发展劳动者的要求。
除考虑学生终身必备的文化基础知识外,要打破学科体系,体现文化课为专业课服务,显现职业学校文化基础课的特色。
(2)过程与方法。
教学过程的组织和教学方法的选择要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,选择研究学习、合作学习、自主学习等教学方法。
(3)情感、态度与价值观。
“以就业为导向”为统领,中等职业学校要特别关注学生职业情感、态度与价值观的培养,要引领学生规划职业生涯,要把文化基础课教学作为培养学生良好情感、态度与价值观的主阵地。
职业教育课堂教学设计全
1-1 教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情；突出能力，强调学生职业技能与职业素养；具体、可检测 1-2 教学内容科学、正确，与教学目标一致，体现课程的育人价值 1-3 教学活动的设计与教学目标一致，任务选取具有典型性，体现“任务引领、做学一体”的课改理念
2、教学环境 2-1 教学资源能满足教学活动开展的需求，能给学生创设良好的学习条件 （10分） 2-2 营造和谐、民主的学习氛围，以利于激发学生学习动机，激励学生课堂参与
二是要了解教 学活动结束后预期 学生在认知、情感、 态度等方面必须达 到的状态。
只有当教师的心中对教学 前和教学后这两种状态的差 距做到心中有数时，才能根 据学生的实际情况，确定真 正恰当的切合学生实际的教 学任务和学习目标。
我们的学生是怎样的？
脑科学领域分享
从巴赫到Lady Gaga
你觉得，他们两个是相同点多呢？还是不同点多呢？
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
第3天：
“第三天培训课程下来，对美国教师的课堂教学方式有了较全面的了解， 真是叹为观止啊，做教师的最高境界就是美国教师这样的——老师永远是 那么的潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很紧张、很忙碌， 只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训的中国 老师，在美国老师的眼里，简直太敬业了，一直在做功课，甚至晚上 回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生 搞得很紧张很自觉，把自己解放出来。”
通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发现，德国职业教育的课堂教学 注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问 题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。
什么是精彩课堂？——我的海外培训观察
2011年德国教学管理干部培训项目随感摘录：
职高的教案
职高教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够掌握[具体知识点]，并能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过[教学方法]，培养学生的[具体能力]。
3. 情感态度与价值观：培养学生的[情感态度或价值观]。
二、教学重难点：
1. 重点：[重点内容]。
2. 难点：[难点内容]。
三、教学方法：
1. 讲授法
2. 讨论法
3. 任务驱动法
4. 实践操作法
四、教学过程：
1. 导入（5 分钟）
通过[导入方式]，引起学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 新课讲授（30 分钟）
- 讲解[具体知识点1]。
- 通过[教学方法]，让学生掌握[具体知识点1]。
- 讲解[具体知识点2]。
- 通过[教学方法]，让学生掌握[具体知识点2]。
- ...
3. 课堂小结（5 分钟）
对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
4. 课后作业（5 分钟）
布置课后作业，让学生在课后巩固所学知识。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对[课程主题]有了更深入的了解和认识。
但在教学过程中，也存在一些问题，如[问题描述]。
在今后的教学中，我将[改进措施]，以提高教学效果。
全国中等职业学校电子电工专业教师信息化教学设计大赛一等奖《三相异步电动机的拆装》教学设计方案
全国中等职业学校电子电工专业教师信息化教学设计大赛一等奖《三相异步电动机的拆装》教学设计方案教学设计方案：三相异步电动机的拆装一、教学目标1.知识目标：了解三相异步电动机的工作原理、构造及各部分的功能，并能正确地进行三相异步电动机的拆装。
2.技能目标：掌握使用正确的工具和仪器进行三相异步电动机的拆装和组装的基本操作技能。
3.态度目标：培养学生对安全生产和职业道德的重视意识，提高学生的动手能力和团队合作意识。
二、教学内容1.三相异步电动机的工作原理及构造2.三相异步电动机的拆装步骤和注意事项三、教学方法1.理论讲授2.实践操作3.小组合作四、教学过程1.导入（5分钟）通过展示一台已拆装好的三相异步电动机，请学生观察并描述电动机的构造和各部分的功能。
2.理论讲授（20分钟）a.教师通过PPT或者板书的形式介绍三相异步电动机的工作原理、构造及各部分的功能。
b.引导学生学习电动机拆装的基本步骤和注意事项。
3.实践操作（100分钟）a.分成小组，每个小组配备一台三相异步电动机，并准备好所需的工具和仪器。
b.学生根据导师的指示，开始进行电动机的拆装操作。
i.拆装步骤：1)先断开电源，确保安全。
2)使用扳手拧下电机上的螺丝，拆下电机的外壳。
3)逐个拆下电机的定子、转子等主要零部件。
4)拆下电机的电源线和其它连接线。
ii. 注意事项：1)拆卸电机前要做好标记，方便组装时能正确归位。
2)拆卸电机的各个部件要小心操作，避免损坏。
3)拆卸过程中要注意电源的安全，防止触电事故的发生。
4)拆卸过程中注意整洁，避免零件丢失。
4.实践总结（10分钟）a.指导学生根据拆卸过程中的观察和所学理论知识，总结三相异步电动机的工作原理及构造的规律。
b.学生小组进行汇报，展示所拆装的三相异步电动机，并分享拆装过程中的经验和困难。
五、教学评价1.学生的操作技能评价：通过观察学生在实践操作中的表现以及完成的拆装任务的质量来评价学生的操作技能。
现代职业教育专业课程教学设计创新案例——能力本位的专业课题作业设计与实践
改革创新R EFORMATION37ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 03作的提升。
5.部分学生抗压能力弱有部分学生缺乏忍耐和坚韧的生活态度，在遇到问题的时候容易打退堂鼓，工作中遇到不顺心的事时就想着逃避、辞职，没有持之以恒的精神。
在工作中缺乏为企业奉献的精神，觉得工作枯燥或劳累，日复一日总做同样的工作，就没有信心再继续工作下去。
三、对文秘专业教育教学的几点建议1.调整课程板块设置根据文秘教育专业人才综合能力培养的目标，可以把课程设为三个板块：基础课板块、专业课板块及专业拓展板块。
每个板块中设置不同的课程，基础课板块包括公共必修课、公共选修课；专业课板块包括专业基础课、专业选修课；专业拓展板块包括专业拓展课、考证强化课。
2.理论和实践结合开展教学围绕文秘专业的特色，在课堂教学中采用教学活动，突出实践性教学，通过师生间互动、生生间互动，将枯燥的理论知识与灵活的实践活动联系在一起。
通过情境教学、模拟训练，使学生在课堂上把握秘书的角色定位。
创建阶梯式教学平台，通过设置一级级的任务提高学生的职业发展能力，鼓励学生了解、参与教师担任的课题研究，并担任相关工作，帮助教师搜集资料，整理信息，补充内容，有效培养学生的创新能力。
3.提升学生职业素养和基础能力鉴于中专学生的特点，在以后的教育教学中应加强学生心态培养，提倡敬业精神，让学生以一种积极的心态去工作，学会排解压力，增强自信心，踏实做事，对工作有责任心。
加强对学生口语表达能力的训练，提高学生的文化素养。
每周增加读书时间，每周写一篇周记或每月写一篇月记。
让学生尝试记录自己的生活，与老师、同学分享自己的快乐或解决自己的苦恼。
加大学生打字训练的力度，让学生掌握办公自动化软件的使用。
4.与企业联合办学，实时了解企业所需聘请企业的专家到学校作报告并担任某门学科的教师，使教师和学生都可以学习到最前沿的知识。
还利用假期时间派学生到企业参观或见习，这可以直接查验教学成果和学生的能力情况，也使学生明确自己的学习目标和工作目标，为将来学生顺利就业打下坚实的基础。
教育部印发《职业院校教材管理办法》等
同时，《报告》对 如 何优化 调 整 相关专业 群 结 构、规模和内涵提出了建议。第一，适应行业发展态 势，动态调整专业培养规模。针对新兴行业或新业态 出现的新职业岗位需求，增设新专业。第二，对接职业 岗位群需求，合理构建专业体系。系统构建培养技术 技能人才的专业体系，在学历提升的同时保证能力的 提升，满足行业企业对高层次和复合型人才的需求。第 三，结合国家战略和区域特点，优化专业结构布局。建 设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。第四，深 化产教融合，健全专业动态调整机制。加强校企合作 共办专业机制。第五，对接职业岗位要求，强化专业内 涵建设。加强行业文化和职业素养培养，提升学生对 行业的热爱度、专业的认可度、工作的敬业度。第六，优 化资源配置，提升专业人才培养质量。建立集教学、培 训、职业技能鉴定和社会服务等为一体的开放式、合 作型的实训基地。
各院校自主选择职业技能等级证书参与试点，各 培 训 评 价 组 织 应 结 合 区 域 实际，与省 级教 育行 政 部 门、试点院校具体协商确定考核费用标准，确保职业 技能等级证书考核工作稳妥推进。
★推行职业技能等级制度 畅通技能人才成长 通道
2020年1月2日，在国务院新闻办公室举行的国务 院政策例行吹风会上，人力资源社会保障部职业能力 建设司司长张立新表示，实行职业技能等级认定，对 技能人才队伍建设、对技能人才的培养培训、选拔使 用、表彰激励都会起到积极作用，也能为技能人才成长 成才提供更加广阔的天地。张立新称，这项工作对技 能人才的发展是积极有利的。
★教育部：以新课标引领中职公共基础课程 改革
近日，教 育 部 发布了中等 职 业学 校 数 学、信息 技 术、体育与健康、物理、化学等5门公共基础课课程标准 （以下简称“新课标”）。新课标确定了中职公共基础 课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质 量要求，对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提 升学生综合能力具有重要的指导作用。
全国中等职业学校教师信息化教学设计和说课大赛一等奖数学基础模块《集合的运算——交集》教学设计
1.3 集合的运算——交集一、教材分析1.教材的地位与作用：本节选自人教版《数学1》（基础模块下册）第一章第3.1节的内容，教学安排是2课时，本节课是第1课时．理解交集概念的内涵，将有利于掌握交集的运算，也为并集的学习起着承上启下的左右。
2.学情分析：他们是电子商务一年级，男女各一半。
通过前面的学习，知道交集的概念，学会交集的表示方法。
他们对直观事物感兴趣，喜欢团队合作的学习方式；但是他们的抽象思维能力差，解决问题能力弱。
3．教学目标：知识目标：描述交集的定义，归纳交集的性质。
能力目标：会求两个简单有限集的交集；会在数轴上表示不等式的集合，并能求其交集。
情感目标：在学习过程中体会数形结合的思想；在认识交集在生活中的应用中，感受数学来源于生活。
4.教学重点与难点：重点：交集的概念及求交集。
难点：借助数轴解决不等式解集的交集运算。
突破难点的策略：图形转化到数形结合，借助多媒体动画演示，不断渗透数形结合的思想，让学生体验数与形的区别与联系。
使学生从感性认识升华到理性认识。
二、策略选择：1. 教学理念：根据“先做后学、先学后教、以学定教”的教学理念。
学生从自学开始，先尝试后内化，教师根据学生自学情况，对教学内容重新整合。
2. 教法学法：学法：自主探究、小组合作。
教法：任务驱动、讲授法。
3. 资源整理：课前微课、游戏、课中游戏。
三、教学过程2. 探究定义，归纳性质任务一：交集的概念（读法、符号表示、文氏图表示、性质描述法）任务二：通过观察文氏图来验证这些结论3.巩固练习，突破难点任务三：试试身手，小组合作。
任务四：课中微课，破难点。
4.多元评价，总结提升任务五：课堂小测任务五1. 延伸应用已知两条客货车道，A车道限制时速为 80—120km/h，B车道限制时速为 60—100km/h，我们把车速控制在那个范围内，可以保证车辆既可以在A车道又可以在B车道上行驶？四、教学反思1．以学定教，任务引领，构建数学高效课堂；2.数形思想结合，解决教学难点，启迪思维；3.紧扣生活，体会到学有价值的数学的乐趣。
职业学校专业课教学设计53页PPT
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核Байду номын сангаас。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
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我要去哪里？ 我如何去那里？ 我到那里了吗？
——教学设计专家 马杰（R.Mager,1968,美国）
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要素
以教为主 以学为主 教师为主导，学生为主体
教学系统设计模式
几种重要的教学设计模式
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要素
抽 象 的 经 验
语言 符号
可视符号 实 际 经 验 减 少 视听媒体：广播、 录音、幻灯 电影/电视 展 览 实地参观 示 范 模 型 仿 真 参与活动（演戏、表演） 有目标的直接经验（做）
合理整合
环环相扣
说课技巧
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呈现
4
说课不是宣讲教案， 不是浓缩课堂教学过 程。说课的核心在于 说理，在于说清“为 什么这样教”。说课 中的每一环节不仅要 具有可操作性，还要 尽量把“做法”背后 的“道理”说出来。
教学设计常见格式
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要素
职业活动导向；
突出能力目标；
项目载体；
能力实训；
学生主体；
知识理论实践一体化教学。
职业教育的教学设计
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Contents
1 常见术语辨析 教学设计要素
2
3 4
呈现方式之一（说课） 呈现方式之二（上课）
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呈现
说课：说课者在备课基础上,以口头表述为主要形式面对同行、专
家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观 点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理 论依据等。
上课：对教学方案的课堂实施。 联系：两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂
教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
区别：内容不同-上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则
学生已掌握哪些知识，未掌握哪些知识？
教学内容哪些部分是重点，哪些部分是难点？
哪些资源是可用来帮助教学的，你准备如何使用它 们？
你希望如何教授这节课，组织学生进行哪些活动？ 准备如何对学生进行评价？
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呈现
1
“跳出教材外，不在 课堂中”。 “大纲” 到“教材”再到“导 学案”。站在教材编 者之上与学习者之下， 删繁就简，因地制宜， 选择最佳路径来实施 教学。
2
讲课是务实，看的是 课堂上的真功夫；说 课是务虚，看的是 “纸上谈兵”。由于 没有教学对象的互动 反馈，其效果也就无 法检验；因此可以尽 量地朝理想化的方向 去说。
虚实结合
3
理解教材中的每个知 识点，对教材的整体 把握，能够把前后相 关的知识纵横关联。 采取环环相扣的手法， 讲理论与讲实践，互 相支撑，相互印证，
行动导向教学法，工作过程导向教学法，翻转课堂
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辨析
行动导向教学方法
情境教学法、模拟教学法、项目教学法、角色扮演法等
——《职业教育教学法》高等教育出版社 徐朔主编
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Contents
1 常见术语辨析 教学设计要素
2
3 4
呈现方式之一（说课） 呈现方式之二（上课）
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要素
三个问题组成：
间 接 经 验
直接经验
教育经验锥-教学媒体分类方法
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要素
教学效果的评价
达成目标的诸要素分析与设计
教学目标的分析与制订
目标、策略、评价
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要素
教法学法-方法恰当 讲授法 案例教学法 项目教学法 ……… 合作学习法 自主探究法 小组讨论法 ………等 学情分析—找结合点 学生背景知识 目标技能 学习态度 学习方式 ………等
教学设计
教学过程—重点难点 情境创设 媒体运用 资源选取 师生活动 ………等
教学评价
目标确定—体会意图 教材分析 认知、情感、技能 重点、难点
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要素
（一）教学目标 1．知识目标 1．知识与能力 2．能力目标 2．过程与方法 3．情感目标 3．情感态度与价值观 （二）学情分析 （三）教材分析 1．本节的作用和地位 2．本节主要内容 3．重点难点分析 教学重点：学生需要掌握的主要内容（包括知识、技能、方法、经验、思想） 教学难点：学生理解存在困难的地方、教学难于实施的地方 4．课时要求 （四）教学理念 （五）教学策略 （六）教学环境 （七）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计理念（思路） （八）学习评价 （九）教学反思 案例
课堂教学设计及呈现
无锡市教育科学研究院 奚军 2016.10
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Contents
1 常见术语辨析 教学设计要素
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呈现方式之一（说课） 呈现方式之二（上课）
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辨析
教学设计是运用系统方法，将学习理 论与教学理论的原理转换成对教学目标 （或教学目的）、教学条件、教学方法、 教学评价……等教学环节进行具体计划的 系统化过程。
教学策略：为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手 段。
《中等职业学校教学策略论》 外语教学与研究出版社 袁丽英著
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辨析
教学方法：师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某 种程度上可以看做是教学策略的具体化,其形成和运用受到教 学策略的影响。教法包括：讲授法、讨论法、案例教学法、 项目教学法、情境教学法等；学法包括：观察法、讨论法、 合作学习法、自主探究法等。
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辨析
一般来说，教师教学设计应该是教师教案的 理性反映，如果说教案着重于写“教什么，如 何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学 理论上去叙述“为什么这样教”的问题。
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辨析
教学模式：依据教育方针和培养目标的规定，以一定的教育 理论为指导，从长期的教学实践中总结提炼出来的，为实现 一定的教育目标而建立起来的用以组织和实施教学活动的相 对稳定的教学活动结构和运作范式。常见的如德国的“双元 制”、加拿大的“CBE”、我国的“工学交替”、“模块化” 教学模式等。
不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教 ”的问题。对象不同……，评价标准不同……。
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呈现
说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的
思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果， 并对其原因加以探讨和反思。
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呈现 你希望学生在这节课掌握哪些内容？
教案
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辨析
教学设计
教案
老师经过备课， 以课时为单位设 计的具体教学方 案，教案是上课 的重要依据，是 保证教学质量的 必要措施。
教学设计所选择的 教学内容远比教案范 围要广，目光的着眼 点可能会在整个学段 的知识体系，或者整 个单元，再到某节课， 教学设计技术将使我 们从感性的教案设计 走向更加理性的技术 应用。